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Alerta fásica: cambio intenso y poco duradero producido por estímulos concretos. Pueden ser incrementos (un peligro) o decrementos (lagunas/lapsos atencionales). Alerta tónica: cambios en el estado de alerta graduales y duraderos (ritmos circadianos). Laboratorio de Leipzig. Selectividad: selección de respuestas relevantes e ignorar las irrelevantes. Ocurre lo mismo con la percepción de los estímulos y la atención. Años 60. Atención necesaria para ejecutar tareas. Disminuye el énfasis en la selectividad, y se comienza a entender la atención como energía cognitiva para la realización de las tareas. Atención como recurso a repartir para la ejecución en vez de como filtro (selectividad). Años 80. Automatismo-Control: con la práctica se produce automatismo y se libera la atención de esa tarea para aplicarla a tareas que requieren control. La atención deja de ser necesaria en unas tareas y en otras no, por lo que se entiende la atención como mecanismo de control. Años 50. Atención como mecanismo o conjunto de mecanismos centrales/cognitivos de capacidad limitada que controla/n o dirige/n la actividad en curso de acuerdo a uno o varios objetivos o metas (generalmente uno). Definición inclusiva que permite englobar las acepciones de selectividad, distribución de recursos y control atencional. PLANTEAMIENTO HISTÓRICO Wundt. Apercepción: la atención es una actividad mental que regula el grado de claridad que las imágenes y sentimientos adquieren en el campo de la conciencia. Titchener. Recoge el concepto de Wundt pero en lugar de hablar de actividad considera que es un atributo/ cualidad: la claridad (attensity). James. “Mi experiencia es aquello a lo que decido atender”, “Es la toma de posesión por parte de la mente de uno entre los muchos simultáneamente posibles objetos o series de pensamientos”. Los términos utilizados por James fueron focalización (enfoque), concentración y conciencia. Por el objeto al que se dirige: sensorial/intelectual. Por el interés de la causa: inmediata/derivada. Por el modo en que es controlada: activa/pasiva.
Ordena y dirige la actividad mental a través de:
- Acomodación de órganos sensoriales.
- (^) Preparación anticipatoria de los centros/órganos ideacionales. Helmholtz (psicólogo fisiológico). Atención encubierta: posibilidad de desplazar la atención de una zona a otra del campo visual sin mover los ojos. Fuerza interna capaz de autodirigirse (yo decido a qué atender). El control y la dirección de la atención exige esfuerzo voluntario y consciente, si hay motivación ese esfuerzo puede “no percibirse”, se disfruta. Gestalt. Lo importante es la estructura sensorial, los estímulos, la atención era secundaria. Procesamiento de abajo-arriba (bottom-up). Atención resultado de las propiedades estructurales (tener en cuenta que para ellos lo importante son las leyes perceptivas). Conductismo. Elude el concepto. Se centraban en lo externamente observable, y lo que estudian principalmente son las conductas nuevas. A partir de los años 40-50:
- Activación del organismo (arousal).
- Reflejo de orientación: requiere atención pero no hablaban de ella. La captación del estímulo discriminativo (luz encendida-comida disponible; luz apagada- comida no disponible) exige atención a la dimensión relevante. Luria (1975). Neurólogo que estudió la función cognitiva. Es de los pioneros que dicen que lo importante no es sólo la zona, sino la red funcional del cerebro. Atención: proceso selectivo de la información necesaria, la consolidación de los programas de acción elegibles y el mantenimiento de un control permanente sobre los mismos. Piaget. El modelo atencional corrobora la teoría de Piaget (interacción de procesos superiores e inferiores). El desarrollo de la conservación es el desarrollo de la atención selectiva a esas dimensiones. Psicología soviética. Estudio del reflejo y la respuesta de orientación.
Cherry, 1953. Se proporcionan dos informaciones, una por cada oído. El sujeto tiene que atender a uno (atención selectiva), o atender a las dos (atención dividida). Visión dicótica. Neisser, años 70. Igual que la escucha dicótica pero con visión. Tarea de francos de Ericksen (años 70). Interferencia dependiente de la distancia y compatibilidad del distractor. Primming. Posner (1980), tarea costes-beneficios. Ensayos neutros (una cruz en el centro y el estímulo aparece a un lado u otro), ensayos válidos (una flecha señala un lado y el estímulo aparece en ese lado) y ensayos inválidos (lo contrario que en los válidos). Tomando los tiempos de reacción de los ensayos neutros como línea base, los tiempos de los ensayos válidos serán menores, y los de los ensayos inválidos superiores. TR neutro – TR válido = Beneficio TR inválido – TR neutro = Coste El ensayo inválido requiere desenganche y reorientación. Indicio central precisa procesamiento, normalmente aparece en el centro. Inicia efectos más lentamente, pero se mantiene durante más tiempo (150-300ms de SOA, Asincronía entre Preindicador del Estímulo), beneficio óptimo. Indicio periférico: se presenta en la periferia, donde aparecerá el estímulo. Efecto óptimo con 100ms de SOA. Captador automático de la atención. Suele presentar inhibición del entorno (IOR) a diferente tiempo según tarea 300-700ms. Se centra rápido la atención, pero también se va con rapidez. Stroop. Interfiere el automatismo de leer las palabras según las ves, cuando lo que tienes que hacer es decir el color de la tinta. No es una tarea pura de atención selectiva, no es filtrar la palabra y atender al color, ya que es un automatismo. Mide la atención como mecanismo de control. También hay versiones de stroop emocional. Búsqueda visual. Treisman.
- Búsqueda paralela: independiente del número de elementos a buscar, su función es plana, paralela al eje x.
- (^) Búsqueda serial: pendiente de tiempo de reacción según el número de elementos a busacar, su función es dependiente. Presentaciones seriales visuales rápidas (PSRV).
Consiste en una presentación cada muy pocos milisegundos. Puede ser cuando el experimentador quiera, suele ser cada 100 ms, pero no menos de 16, ya que sería subliminal. Se puede manipular tanto el tiempo como el tipo de estímulos, ya sean palabras, figuras geométricas… Existe un parpadeo atencional (attentional blink), similar al denominado PEP (Período Psicológico Refractario), en el que se procesa la figura “diferente” (la palabra en mayúsculas). PRP (Welford): puedo comparar un estímulo con otro anterior mientras identifico el siguiente, ya que la identificación es diferente a la comparación. Pero no se puede pedir que se realicen dos comparaciones a la vez. A esto Welford lo llamó “cuello de botella”. Stop. El autor fue Logan (1980-84), estudiaba el automatismo-control. Señal de parar en diferentes momentos del procesamiento.
- (^) Si el sujeto está en una fase que es capaz de parar: ejecución controlada.
- Si el sujeto no puede parar: ejecución automática. Doble tarea. Tarea A en solitario y tarea B en solitario. Y se miden ambas independientemente en solitario. Tarea A y B en ejecución conjunta (A’ y B’). Interferencia: A-A’ y B-B’. Intercambio recursos-ejecución. Tarea primaria-secundaria: se realiza la tarea más compleja (primaria) y la secundaria pese a ser fácil requiere atención, y se observa cómo interviene en la ejecución de la tarea primaria. Ejecución continua (CPT: Tarea de Ejecución Continua). Suele ser detectar unos elementos seguidos de otros. Detectar un estímulo o una secuencia de estímulos. Por ejemplo sólo se tiene que responder sólo cuando la S esté seguida de X. Según va pasando el tiempo disminuye la efectividad. Aparatos. Taquistoscopio: fue relevado por el ordenador, pero no tenían una presentación temporal tan buena. Aparatos reproducción acústica. Ordenador. Seguidor de movimientos oculares (eye tracker: a través de infrarrojos). Electrofisiología: EEG (si hay activación cerebral o no, para medir la alerta), Potenciales evocados.
- Complejidad (Berlyne, 1966): a menor y mayor complejidad poca capacidad atencional, a complejidad media mayor capacidad atencional (Ley Yenkes- Dodson). ■ Irregularidad de la disposición. ■ Cantidad de material. ■ Heterogeneidad de los elementos. ■ Irregularidad de la forma. ■ Asimetría: lo que no tiene eje de simetría es más complejo a la hora de asimilarlo. ■ Distribución aleatoria. ■ Nivel de complejidad óptimo: intermedio según sujeto, aquel que está un grado por encima del que se puede resolver de manera espontánea (relación con la atención en U invertida).
- Incongruencia y yuxtaposición incongruente: poner elementos que nunca irían juntos en la vida cotidiana (p.e. poner la cabeza de un elefante en el cuerpo de un tigre). Fluctuaciones de la atención:
- Cambios voluntarios.
- Novedad.
- Interés o propósito de tarea.
- Probabilidad de muestreo de un instrumento. ■ Tasa con que aparece información en ese instrumento (modelo mental). ■ (^) Tiempo transcurrido desde la última inspección.
- Cambios involuntarios.
- Transiciones abruptas. ■ Puede controlarse en ocasiones. ■ Depende de la intensidad del estímulo, de lo inesperado, el potencial del evento como amenaza.
- Singularidad.
- Formación de un nuevo objeto perceptivo. Estímulos distractores: Similitud física entre estímulos relevantes e irrelevantes.
Distancia espacial. Relación semántica entre estímulos relevantes y distractores. Modalidad sensorial (coincidencia de distractor y relevante). Correspondencia de las características de los estímulos relevantes y distractores.
- Consistente: más fácil no conseguir automatizar.
- Variada: puede distraer más. Naturaleza del distractor.
- Específica: distraerá más ya que es más fácil de procesar.
- Inespecífica. Modelos teóricos. Filtro rígido (Broadbent, 1952)): basado en la escucha dicótica de Cherry. Entendía la atención como un filtro.
- (^) Hallazgos : mejor rendimiento al responder por oído frente a por pares.
- Conclusión : cada oído es un canal, nuestro procesamiento es serial no simultáneo.
- Principales críticas : se pueden procesar mensajes no atendidos (nombre, cambio de mensaje a tono). Potenciales de acción en los núcleos cocleares estudiados en gatos poniendo un electrodo sobre los núcleos cocleares con un click y se produce un potencial de acción sobre la línea base. Después ponen al gato frente a un ratón de laboratorio que distrae su atención, y el click no produce ningún potencial, lo filtra. Al volver a la situación inicial (sin ratón), se vuelve a producir. Experimento de Grey y Wedderburn (1960): a un oído se presentaba “Querida”, “5” y “María”, y en el otro “2”, “Prima” y “8”. Los sujetos a la hora de responder, lo que respondían era “Querida prima María”, lo que demuestra que se realiza un mínimo análisis semántico a la hora de atender a los mensajes, ya que forman frases con significado, la información del otro oído que tendría que ser irrelevante (no hay que atenderla), el sujeto la analiza y recuerda la información con significado semántico. Filtro postcategorial (Deutsch y Deutsch, 1963): los mensajes se filtran en función de lo relevante que sean para nosotros, analizaremos la información que es relevante y filtraremos en mayor medida el resto. Norman (1969): cuando tengo varios mensajes, automáticamente van a provocar representaciones mentales en mi memoria que interaccionan con otras representaciones mentales que se activan en mi memoria que aparecen según la pertinencia que tengan los mensajes. En función de estos dos factores se seleccionará un mensaje u otro.
- Niveles de mapeado: comparación rasgo a rasgo; transmite activación positiva y negativa al siguiente nivel.
- (^) Niveles de atributos o rasgos: color, forma, posición… Reciben activación del nivel anterior.
- Niveles de programa motor: se activan en función de la activación previa del nivel de atributos. Dentro de cada nivel, los nodos podrán agruparse por módulos :
- Atributos: módulo de color, módulo de forma y módulo de posición.
- La activación de un nodo depende de la activación que recibe de las conexiones de otros elementos y el peso relativo de dichas conexiones.
Reglas que regulan las conexiones entre los nodos:
- (^) Nodos del mismo módulo: sólo conexiones inhibitorias (se activa el nodo azul, se inhibe el nodo negro).
- Si están en el mimo nivel pero diferente módulo: no se conectan (por ejemplo el color y la forma no se conectan aunque estén en el mimo nivel).
- Nodos de distinto nivel: solo se conectan si son adyacentes. Pueden ser conexiones excitatorias o inhibitorias.
- Si los nodos de distinto nivel conectados tienen representaciones compatibles, la conexión es excitatoria en ambos sentidos.
- Si las representaciones son incompatibles, las relaciones son inhibitorias. Se está trabajando con este modelo conexionista en la aplicación de robótica, para, por ejemplo, trabajos de selección de objetos. Atención al espacio visual. Modelo de foco (Posner et al.):
- Fijo: 1 grado de ángulo visual alrededor de lo relevante.
- Variable: más o menos extenso según características de tarea.
- Experimento de LaBerge (1983): demostró que el foco no es fijo, sino que es variable a voluntad. En su experimento de identificación de una letra entre otras, ampliando la distancia entre ellas halló una V con los tiempos de reacción. Pero después cambió las letras por otras formando una palabra, lo que hizo que los sujetos ampliaran el foco, en vez a la letra a la palabra, haciendo que la función de los TR pasase de ser una V a ser plana. Modelo de gradiente (Shulman, Sheey y Wilson): los recursos atencionales varían según el gradiente en que cae la información a atender. Con más recursos en el centro y decreciendo en los extremos.
Modelo biproceso (Jonides y Yantis):
- Atención amplia/extensa: a mucho espacio pero difusa.
- (^) Atención focalizada/intensa: a poco espacio pero muy centrada.
- Utilizamos un tipo u otro en función de las situaciones. Modelo de lente zoom (Ereiksen): el poder de resolución atencional varía inversamente con la amplitud.
- Atención extensa con poco poder de detalle.
- Atención intensa con gran resolución.
- Es una especie de fusión entre los modelos de gradiente y el modelo biproceso.
- Es el sujeto el que decide qué atención necesita en función de las situaciones. Medidas de atención selectiva. Tereas de escucha dicótica. Tareas de búsqueda visual. Tarea de los flancos de Eriksen. Tareas de clasificación rápida (WCST: Winconsin Card Sorting Test).
- Tarjetas con diferentes dimensiones: color, forma y número en los dibujos que hay dentro de ellas.
- El sujeto debe identificar en función a qué se están clasificando las tarjetas. Al comienzo comete fallos que no se tienen en cuenta ya que se deben al aprendizaje que se está llevando a cabo. Tareas de comparación perceptiva. Tareas de aprendizaje central-incidental: el aprendizaje incidental es una medida inversa de la atención selectiva. Se utilizaron mucho en los años 80. Se le pide al sujeto que se centre en un aspecto concreto, si después vemos que ha aprendido más cosas, o cosas que no le hemos pedido será que tiene mala atención selectiva, se distrae con facilidad lo que hace que se produzca más aprendizaje incidental. Test de Stroop: tiene un componente de control e interferencia, además de tener un componente de selección. Test de figuras embebidas de Gottschaldt: consiste en encontrar diferentes figuras que están enmascaradas junto a otras figuras, lo que nos hace centrarnos minuciosamente en aspectos centrales para identificar la figura que buscamos. Test de tachado y cancelación (dígitos, letras, Touluse Pieron, Gauthier, Brickenkamp): consiste en tachar elementos que se indican entre una gran cantidad de elementos muy similares durante un determinado tiempo.
Precisiones terminológicas:
- Interferencia estructural: tienen que ver con la parte efectora/motriz/perceptiva, el hardware. Por ejemplo: hablar a dos personas a la vez, sólo tengo una lengua, es algo estructural.
- Interferencia de capacidad: tienen que ver con la división de la atención, de la percepción. Norman y Bobrow:
- Procesamiento limitado por los datos: propias características estructurales, o el propio aprendizaje de la tarea. Por ejemplo: ver un programa que está codificado, los datos son tan “malos” que por mucha atención que prestes a la tarea no se realiza correctamente, el problema es de los datos.
- Procesamiento limitado por los recursos: exigen de la atención, y diferencian la ejecución en función de la atención que le presto. Si presto mucha atención a la tarea la ejecución será mejor que si presto menos.
Interferencia de capacidad:
- Simétrica: cuando las dos tareas que se compaginan están limitadas por los recursos, y por lo que le quitas a una, afectan a la otra. Si quito recursos de una tarea para dárselos a la otra, ésta mejorará pero la primera empeorará.
- Asimétrica: cuando una tarea es limitada por los datos y la otra es limitada por los recursos y la interferencia se ve en la limitada por los recursos, ya que en la limitada por los datos da igual que se presten muchos recursos o pocos. Paradigma de doble tarea. Se pide a los sujetos que realicen dos tareas, más o menos simultáneas, y el grado de deterioro en el rendimiento de una de las se considera como un indicio de atención de la otra tarea.
- Tarea primaria.
- Tarea secundaria.
- El deterioro de ejecución en la tarea primaria cuando se da ejecución conjunta es una prueba de la atención prestada a la tarea secundaria por muy sencilla que esta sea. Aditividad estadística: cuando se realiza una tarea con tres niveles de dificultad, a medida que ésta aumenta, los tiempos de reacción también lo hacen. Cuando realizo la tarea en presencia de una secundaria los tiempos de reacción aumentan de manera paralela, afecta por igual independientemente de la dificultad de la tarea primaria. Esto se debe a la automatización de la tarea primaria. Interacción divergente: la tarea secundaria afecta en mayor medida a mayor dificultad de la primaria. Con dificultad de la primera baja afecta poco, con dificultad medida afecta más, y cuando la dificultad es muy alta, la tarea se verá muy afectada por la tarea secundaria. Esto se
debe a que la tarea secundaria resta recursos que se requieren para la tarea primaria, que al ser de gran dificultad, requiera la máxima atención. Interacción convergente: cuanto mayor es la dificultad de la tarea primaria, mejor se realizará en presencia de una tarea secundaria. Los resultados eran anómalos, ya que los sujetos podían dejar de realizar la tarea secundaria para realizar la primaria y así optimizar la ejecución. Teoría de detección de señales (SDT):
SEÑAL Presente Ausente DECISIÓ N
Presente Acierto Falsa alarma Ausente Omisión Rechazo correcto
Si en una tarea se pone un 90% de sonidos a los que hay que responder, y un 10% de ruido, se tenderá a responder mucho, lo que provocará que el número de aciertos sea alto, pero el número de falsas alarmas también. Esto se compensa con lo contrario 10% a responder y 90% de ruido, producirá lo contrario, se tenderá a no responder, lo que hará que se produzcan muchas omisiones, pero el número de rechazos correctos (no responder cuando no hay que responder) será alto. Esto se combinará con 70%-30%, 30%-70%... Esto se aplica a tareas de atención dividida, de manera que se realizan tareas en las que hay que prestar el 90% de la atención a la tarea A y el 10% a la tarea B, lo que producirá que haya muy buena ejecución en A y que la ejecución en B sea baja. Y a continuación se aplica su complementario. Además también se aplica con un 50%-50%. De esta manera obtenemos las curvas operativas de atención (AOC). En estas curvas se puede observar el coste de ejecución conjunta: el área que queda por encima de la curva, lo cual se utilizará para decidir que combinaciones de tareas utiliza, ya que se observa cómo interfieren las tareas entre ellas a la hora de “repartir” los recursos. El debate es si la atención es un recurso general o un recurso específico. Los primeros estudios, de Kanheman sugieren que son unos recursos generales, y depende de 4 factores:
- Arousal: sin un determinado nivel de arousal es imposible prestar atención.
- Disposiciones estables y duraderas.
- Intención momentánea del sujeto en un determinado momento para realizar una tarea, ya sea por su interés o por la propia tarea.
- Evaluación de demandas: si realizamos una evaluación inadecuada podemos distribuir los recursos de manera inadecuada. Aunque este modelo nos explica cómo se distribuyen los recursos, en la práctica real se observan casos que no se adecúan a la teoría. Existe la posibilidad de que no todos los recursos sean generales, y por eso al combinar ciertas tareas, éstas no se interfieran entre ellas. Modelo de recursos atencionales múltiples (Wickens, 1984):
- Modalidad de presentación: visual o auditivo; en la actualidad existen muchos más.
Modelo de Johnson (1980):
- Fase de conocimiento declarativo: procesamiento controlado atencionalmente.
- (^) Compilación de procedimientos: procesamiento controlado y generación de automatismos parciales.
- Fase procedimental: procesamiento automático con asistencia supervisora de procesamiento controlado. Procesamiento automático. ¿Se puede aprender a compatibilizar ejecución conjunta de tareas? Gopher: the spatial fortress.
- Sólo generalizable a combinaciones de tareas que requieran los mismos tipos de componentes.
- No se encuentra un factor genera del compartición de tareas. Criterios de automaticidad-control Criterio de interferencia:
- (^) Automático: no interfiere.
- Controlado: interfiere. Criterio de preparación. Criterio de profundidad del procesamiento:
- Automático: superficial.
- Controlado: mayor profundidad. Criterio de esfuerzo. Criterio de rapidez. Criterio de consciencia. Criterio de intencionalidad y control. Criterio de procesamiento en paralelo. Criterio de memoria. Criterios empíricos:
- Sensibilidad al número de alternativas:
- Controlado: se ve afectado por el número de alternativas.
- Automático: no se ve afectado por el número de alternativas.
- Interferencia con nuevos aprendizajes:
- Controlado: no se ve interferido por un nuevo aprendizaje.
- Automático: se ve interferido por nuevos aprendizajes.
- Resultados empíricos de automaticidad-control:
- (^) Aditividad estadística.
- Interacción divergente.
- Interacción convergente. Conducción y atención ¿Hablar por un móvil interfiere con la conducción? Sí. ¿Por qué se produce la interferencia?
- Por interferencia periférica (marcar).
- Interferencia atencional (ceguera atencional). ¿Se produce mucha interferencia?
- Peor que escuchando la radio o música.
- (^) Pero que conversar en el vehículo.
- Peor ejecución que las que se produce con la tasa de alcohol límite. Por estudios anteriores parece no haber gran interferencia de: radio (audio input); seguimiento simple de conversaciones (audio/verbal input, verbal output). Necesita implicarse activamente en la conversación. Daños incluso con el manos libres: implica procesamiento central/cognitivo; inattention- blindness (Neisser y Simons).
Navegadores y atención Cuando el navegador da una orden de voz, se produce un momento crítico en que el conductor “desconecta” con la circulación para prestar toda su atención al navegador. Si las instrucciones son confusas el conductor tiende a disminuir notablemente y de forma involuntaria su velocidad. Si el conductor se siente perdido y busca auxilio en el navegador, disminuye notablemente la percepción de la señalización. Ante momentos de duda a la hora de seguir un itinerario, se producen reacciones espontáneas que crean situaciones de peligro para el resto de usuarios de la vía, frenazos maniobras bruscas giros…
- Consciente y deliberado. S.A.S. El Sistema Atencional Supervisor actúa añadiendo un nivel extra de activación a los esquemas apropiados o un nivel extra de inhibición a los inapropiados para orientar al dirimidor de conflictos ante situaciones nuevas, cambiantes o complejas. Reason (1979). Modo de control de bucle cerrado (hay feedback): la atención controla momento a momento la acción. Fases iniciales en la adquisición de una habilidad. Modo de control de bucle abierto (no hay feedback): programas motores o secuencias pre- programadas de acción. Al margen de la atención. Acto fallido o error: cuando el sujeto no cambia de un control de bucle abierto a bucle cerrado cuando se hace preciso. Baars (1983). La conciencia es un espacio de trabajo global al que intentan acceder distintos procesadores que compiten por ello. La atención es el asignador de prioridad de acceso a ese espacio. Atención: mecanismo que controla el acceso a la conciencia. Distinción crucial:
- Modos de procesamiento.
- Modos de control. Logan. Control: capacidad del sujeto para inhibir su curso de pensamiento o acción. Las respuestas que pueden inhibirse: controladas Las respuestas que no pueden inhibirse: fuera de control. Paradigma experimental de la señal de parar. Probabilidad de responder a la tarea primaria cuando se presenta la señal de parar. Modelo de carrera de caballos. Automaticidad-Adquisición de habilidades (Logan, 1988). Práctica: permite almacenar más información sobre el estímulo que se somete a dicha práctica sobre la acción adecuada. Esquemas condicionales de acción: si X entonces Acción 1.
- Automatización: recuperación cada vez más rápida de la información mnemónica de la acción.
- Si no hay práctica: pensar y aplicar una serie de reglas.
- Modelos de adquisición de habilidades: paso de conocimiento declarativo a procedimental. Lapsos de acción (Reason, 1979; 1990). 35 personas anotaron los errores cometidos durante 2 semanas.
- Fallos de discriminación: errores de clasificación por confusión entre atributos perceptivos, funcionales, espaciales o temporales de los objetos.
- Perceptivos: poner crema de afeitar en el cepillo de dientes.
- Funcionales: intentar dejar fuera las gafas de sol y dentro la loción bronceadora. Hacerlo al revés.
- Espaciales: en lugar de coger unas tijeras para cortar flores coger un abrelatas del mismo cajón.
- (^) Temporales: levantarse un domingo pronto para ir a la facultad.
- fallos de ensamblaje de programas: transposición de elementos de programas.
- Inversión de elementos de un mismo programa: caramelo a la basura y papel a la boca.
- Confusiones entre dos programas en marcha: descolgar el teléfono y decir entre.
- Confusión entre un programa en marcha y otro desactivado: alguien me pide un cigarro del paquete que acabo de guardar y saco el monedero en su lugar.
- fallos de comprobación: fallos para verificar la marcha de una secuencia de acción en puntos clave.
- Meterse en la bañero aún con parte de la ropa puesta.
- fallos de subrutinas: a nivel de acciones que componen una subrutina.
- (^) Injerencias: intentar quitarse las gafas cuando no las tienes puestas.
- Omisiones: ir a ponerse el abrigo para salir. Sonar el teléfono y contestarlo. Salir sin el abrigo.
- Ordenación incorrecta: poner la marcha del coche y quitar el freno d emano sin haber arrancado.
- Fallos de almacenamiento: por olvido o recuerdo incorrecto de planes y acciones.
- Ir a coger algo a la cocina. Al llegar allí, no saber qué.
- Ir al cine en coche. Al volver a casa, empezar a hacerlo andando. Los errores se producen durante la ejecución de alguna tarea automatizada, en contexto familiares y cuando nuestra atención ha sido distraída.
