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TEMA 1
CUALQUIER SISTEMA DE MEMORIA CONSTA DE:
- La capacidad de procesar
- La capacidad de almacenar
- La capacidad de recuperar
MEMORIA SENSORIAL:
- Ecoica: almacén acústico (efecto recencia).
- Icónica: memoria visual efímera( + errores que en la auditiva).
MEMORIA A CORTO PLAZO : Retención de pequeñas cantidades durante pocos segundos MEMORIA DE TRABAJO: mantener las cosas en mente al realizar tareas complejas.
MEMORIA A LARGO PLAZO
- Explicita: o declarativa, recuerdos de nuestro pasado o conocimientos generales
- Semántica: conocimiento sobre el mundo
- Episódica: conocimiento sobre datos específicos
- Implícita: memoria que se basa en algún aprendizaje (ejecución).
MEMORIA PROSPECTIVA: memoria sobre cosas que tienes que hacer.
Tarea de Peterson : recordar un trigrama de letras (XQR) y luego se les distrae haciéndoles contar hacia atrás de 3 en 3. Sirve para evaluar la memoria a corto plazo.
Tema 2
MEMORIA A CORTO PLAZO Y MEMORIA DE TRABAJO:
AMPLITUD DE MEMORIA :
Es una tarea de memoria a corto plazo, recuerdas menos si lo lees que si lo escuchas (recencia)
OLVIDO A CORTO PLAZO :
- Teoría del decaimiento de huella: el tiempo desvanece el recuerdo.
- Teoría de la interferencia: se olvida porque otras huellas lo perjudican.
- Interferencia proactiva: lo ya aprendido dificulta el nuevo aprendizaje.
- Interferencia retroactiva: la información nueva “daña” la ya aprendida.
Recuerdo libre: Lista de ítems que luego se recuerda en cualquier orden. El efecto primacía en esta tarea es de MLP por el repaso. Esta tare se ve afectada por:
- Tasa de presentación
- Frecuencia de las palabras(las palabras familiares son mas fáciles)
- La imaginabilidad de las palabras.
- La edad de los participantes( jóvenes y adultos mejor)
- Estado fisiológico.
Evidencias de la existencia de 2 almacenes:
- E1: tareas con 2 componentes
- E2: distintas capacidades de recuerdo MLP y MCP
- E3: Codificación acústica MCP; codificación semántica MLP.
- E4: amnesia por lesión preserva MCP y reduce MLP
MODELO MODAL:
- Problemas del modelo modal:
- Los sujetos con MCP reducida hacían vida normal con aprendizaje a largo plazo normal
- La simple repetición no parece incorporar la información en la MLP
- No hacia demasiado énfasis en la codificación ni en los tipos de tareas que se utiliza la codificación semántica.
Modelo multicomponente:
- El bucle fonológico sirve secuencias acústicas.
- Agencia visoespacial—Z codificación visual/espacial.
- Ejecutivo central sistema atencional de capacidad limitada.
Es un controlador atencional. El modelo mas importante es el de Norman y Shallice, hablan de procesos automáticos y controlados. Cuando estos dos procesos entran en conflicto entra en juego el SAS( sistema atencional supervisor). Se centraron en estudiar:
- Lapsus atencionales: cuando se produce un fallo atencional. EJ: vas a coger el bus y te vas a la parada de tu antigua casa.
- Daño en el lóbulo frontal: Que provoca problemas en el control de la atención. EJ: repetir una misma acción o error, aun siendo consciente del error. - Conducta de utilización: el sujeto utiliza cualquier objeto que tenga a su alrededor. - Monitorizar: conducta inapropiada, dificultad de dividir la atención y fabulación( recordar algo que no sucedió).
RETEN(buffer) EPISODICO
- Capaz de mantener 4 bloques(chunck) de información
- Tiene un carácter pasivo
- La agencia visoespacial y el bucle fonológico pueden acceder al buffer.
jugar al ajedrez se ve afectado por tareas concurrentes que necesiten el ejecutivo central o la agencia visoespacial. Mayor amplitud de memoria ayuda a tener una mayor comprensión lectora.
- Prueba de amplitud de memoria de trabajo:
- Reading span test o Prueba de amplitud lectora + tarea distractora V/F.
- Involucran más la velocidad en las pruebas, no como en las de CI, que involucran más la experiencia previa.
Bucle fonológico: lóbulo temporal. Agencia visoespacial:
- Ventral: reconocimiento del objeto
- Dorsal: posición del objeto(espacial) Wisconsin Card Sorting Test (WCST ): Pacientes con lesión del lóbulo frontal: incapaces de cambiar de regla.
Test de fluidez verbal: Un paciente de lóbulo frontal puede generar 3 palabras vs 12 palabras de media en personas sanas.
TEMA 3
MEMORIA EPISODICA:
- La característica mas importante es la capacidad de recordar eventos específicos de tu vida.
ESTUDIOS SOBRE MEMORIA EPISODICA:
- Bartlett: estudio los errores de recuerdo a través de material complejo, como cuetos y dibujos de culturas poco familiares. Su estudio no estaba limitado por laboratorios. Propuso el concepto esquema. - Esquema: una representación del conocimiento, estructurada u a largo plazo, que utiliza quien recuerda para dar sentido al nuevo material y para, posteriormente, almacenarlo y recordarlo. Las influencias sociales y culturales son muy importantes.
- Después de Bartlett:
- Experimentos: ■ RC serial: consiste en saber que hay que recordar y en que orden ■ Asociaciones de palabras: consiste en recordar 1 palabra al ver la palabra que se a asociado a esta. ■ RC libre: recordar todos los ítems posibles en cualquier orden. ■ Esquemas: + errores cuanto + tiempo en función de los esquemas.
MEMORIA Y SIGNIFICADO
- Palabras y silabas con conexión son mejor recordadas.
- Hipótesis del código dual: las palabras imaginables son mas fáciles de recordar porque se procesan tanto visual como verbalmente.
MEMORIA Y PREDICTIBILIDAD
- Se estudio con la técnica cloze, que consiste en presentar un texto donde faltan palabras y los sujetos han de rellenarlo. - Textos + fáciles y redundantes + recuerdo. - Cada 5 palabras 1 es eliminada.
NIVELES DE PROCESAMIENTO
- Se midió el nivel al que eran procesadas las palabras a nivel visual superficial, a nivel fonológico y a nivel semántico.
- Los resultados fueron que a mayor nivel de profundad + recuerdo
- Es una de las teorías mas aceptadas:
- No se mide usando tiempo de respuesta.
- El RC mejora si codifica con y recuperación usa las mismas claves ■ Repetición de mantenimiento MCP ■ Repetición elaborada MLP
ORGANIZACIÓN Y MEMORIA
- Lo importante es como se organiza y trata la información:
- Estrategias para mejorar la memoria:
- Memorizar palabras
- Organizar en categorías
TEMA 4
MEMORIA SEMANTICA:
- conocimiento sobre el mundo y de conceptos.
MEMORIA SEMANTICA VS MEMORIA EPISODICA
- MS: son los recuerdos de los conocimientos generales y la ME sobre nuestros eventos pasados, de momentos y lugares específicos. - Amnesia retrograda: no recordar “nada” antes de la lesión. - Amnesia semántica: no recordar muchas cosas de cultura general.
- Activación CFI en la codificación episódica.
- Activación CFD en la recuperación episódica.
Test de pirámides y palmeras: evalúa la memoria semántica, consiste en 3 imágenes y reaccionar la de arriba con una de las 2 de abajo.
Test de token: evaluar la comprensión verbal de ordenes de complejidad creciente.
- Para acceder a episodios muy antiguos, se requiere la memoria semántica, pero con los episodios recientes no.
Test de activación categorial: (p-fruta)peor que (fruta-P) que es mejor debido a que la categoría te prepara para la respuesta.
MODELO JERARQUICO DE REDES
- Conocimiento almacenado en redes jerárquicas ( nodos y propiedades ).
- La propiedades generales son almacenadas en lo alto de la jerarquía ( economía cognitiva ).
- Una tarea consistió en que se le presentaban unas frases y tenían que decir si estas eran ciertas o no, es cierto que cuanta mas distancia entre el sujeto de la frase y la propiedad aumenta el tiempo de respuesta. El problema de este experimento era la familiaridad y cuando esto se controlo no había casi diferencias entre los tiempos de respuesta.
MODELO DE PROPAGACION DE LA ACTIVACION
- Es un modelo de redes mas flexible.
- Le da importancia a la cercanía semántica.
- Tiene un efecto de facilitación ( o priming) con palabras con conexión semántica. EJ: mantequilla con pan antes que con enfermero.
- Había activación cerebral a la hora de estudiar una lista de palabras y recordarlas ante una nueva listaque contenia las palabras estudiadas y otras nuevas lista, también había activación parecida ante palabras con relación semántica que no se habían estudiado. - Es preferido el nivel básico (perro) frente el superordinado (mamífero) y el subordinado (pastor alemán). - Sin embargo, la categorización de fotografías es más rápida al hacerlo a nivel superordinado (animales) que básico (especie exacta) (Macé, Joubert, Nespoulous, y Fabre-Thorpe, 2009). ■ El nivel superordinado requiere un menor procesamiento de la información. ■ Enfermos de demencia semántica severa realizan mejor la categorización superordinada (Rogers and Patterson, 2007).
TEORIA DE LA SIMULACION SITUADA
- Memoria semántica para conceptos:
- Depende del contexto.
- No es una enciclopedia.
- Tiene conexiones con el sistema perceptivo y motor. ■ La decisión de palabras es favorecida con estimulación táctil, pero solo cuando se trata de objetos pequeños ■ No solo se le da importancia al tipo de palabras sino que también se le da relevancia al contexto.
MODELO HUB-AND-SPOKE
- Un área independiente de modalidad se encarga de proveer una representación coherente del concepto ( hub ).
- Ciertas áreas modales específicas procesan elementos del concepto ( spokes ).
- Las personas afectadas por demencia semántica parecen sufrir una perdida de información en el núcleo HUB que conlleva: - Dificultad de inclusión de miembros atípicos - La inclusión de no. miembros con características semejantes.
ESTIMULACION MGNETICA TRASCRANIAL
- EMT en lóbulo temporal ( Hub ) mejoraba nombrado de objetos manipulables, no manipulables y seres vivos.
- EMT en lóbulo parietal inferior ( área del movimiento ) mejoraba el nombrado de objetos manipulables únicamente.
ESQUEMAS
- La mayoría del conocimiento en la memoria semántica consta de estructuras de información amplias. La memoria semántica como una estructura estática independiente del contexto y del uso especifico, simplemente no funciona. Pero poseer solo este conocimiento no nos permitirá interactuar con éxito y de manera flexible con el mundo que nos rodea. La memoria semántica tiene dos tipos adicionales de información. - Guiones (script): se refieren al conocimiento de eventos y consecuencias de los eventos.
TEMA 8
MEMORIA AUTOBIOGRAFICA
- Depende de la memoria semántica y episódica
- Es importante para el funcionamiento humano.
FUNCIONES DE LA MEMORIA AUTOBIOGRÁFICA
- Directiva: ayuda a resolver problemas (en el libro pone que no hay evidencias de que sea directiva xD).
- Social: rememorar recuerdos ayuda a afianzar las relaciones ya existentes y a crear nuevas
- Autorrepresentativa: terapia de reminiscencia: ayuda a crear una buena representación del yo.
- Reparadora:
- Efecto de la memoria congruente: recuerdos positivos o negativos según el estado de animo(la descripción viene en el libro y no es congruente con que sea reparadora ya que si estas deprimido tus recuerdos se centran en lo negativo, pero el profe puso que es reparadora xD).
- Ayuda a afrontar los problemas de la vida.
- (además en el libro pone que no hay pruebas de que estas 4 funciones sean funciones separadas que con un test se ve medianamente claro que es una sola que funciona según la situación).
PROBLEMAS METODOLOGICOS DE SU ESTUDIO
- no se tienen control sobre la realidad de RC y como se formo.
- Una forma de solucionar esto es a partir de diarios autobiográficos.
- Otra forma seria con palabras asociadas a RCs
- Otra seria las memorias vividas (flasbulb).
- La metodología no esta consolidada.
- Los sujetos asumen bastante certeza a la hora de evocar RCs o situaciones.
- Lo problemas que tienen los diarios son:
- Que en muchas ocasiones los episodios están sesgados
- Es un procesamiento poco natural
- Y se necesita mucha perseverancia por parte de los participantes y son escasos.
EVOCACION DEMEMORIAS EN LABORATORIO
- Se presentan estímulos como palabras clave para evocar recuerdos (EJ: caballo y podrías recordar la primara vez que montaste a caballo o la primera vez que viste uno).
- Al contrario que otros RCs, las memorias mas antiguas no se debilitan (llamado en el libro pico de reminiscencia), aunque con olores se pueden evocar recuerdos mas antiguos (6-10 años)
- Los recuerdos de los primeros 5 años de vida no suelen recordarse y esto se denomina amnesia infantil.
- La memoria autobiográfica de los primero años de vida tiene una gran importancia para generar una línea narrativa de vida positiva.
TEORIA DE CONWAY SOBRE LA MEMORIA AUTOBIOGRAFICA
- Define la MA como un sistema que mantiene el conocimiento acerca del yo experiencial y consta de dos elementos: - Base de conceptualización de la persona( base de conocimiento autobiográfico): hechos sobre nosotros mismos y nuestro pasado que forman la base la de MA, abarca las M transitorias y dinámicas y categorizadas, se caracteriza por emocionalidad y rasgos temporales. - Workin self( yo de trabajo): es similar a la memoria de trabajo. Es un conjunto de metas (objetivos) activas y autoimágenes.
- La MA tarda mas tiempo en recuperarse (acceder a ella) que la ME.
- La MA puede recuperarse en función de actor(perspectiva de campo) u observador(perspectiva de observador): - Actor: eventos recientes o emocionales. - Observador: eventos lejanos y en pacientes y ancianos.
SINDROME DE HIPERMNESIA O HIPERTIMESIA
- Retienen elementos insignificantes al ser preguntados por una fecha o mostrarles una fotografía.
- La persona utiliza una cantidad anormalmente amplia de tiempo en pensar sobre su pasado personal.
- Retención tipo diario o calendario, mas que categorización
- Su MLP o MT es de funcionamiento estándar.
MEMORIA VIVIDAS O FLASHBULB MEMORIES (memoria de destello)
- Un tipo de memoria referido a aquellos RCs detallados y precisos que normalmente se obtienen tras experiencias individuales y sociales dramáticas.
- Contrariamente a lo que se pensaba:
- RC se ve perjudicado: incidente challenger (Neisser y Harsch, 1992) se le pregunta a los sujetos después: ■ 1 día después: 21% RC de haberlo visto en la TV ■ 2 años y medio después 45% RC de háblelo visto en la TV( el profe lo pone así pero en el libro viene explicado que es el porcentaje de decaimiento de recuerdo).
- Existen RCs vividos de sucesos agradables( EJ: tu boda).
- Estos recuerdos tienen razones para perdurar:
- Estos eventos no se confunden con otros, cosa que no pasa con la mayoría de recuerdos.
- Se habla repetidamente de ellos o los vemos de forma periódica en la TV( repaso).
- Son eventos importantes que “cambian nuestra vida”.
- Suelen generar emociones.
- Funciones de las memorias vividas:
- Ayudan a preservar la autoestima, haciendo recordar los éxitos, aciertos y los halagos.
- Kim Noble un pintor que sufre trastorno de identidad disociativo( los cuadros de diferentes personalidades).
SISTEMAS CEREBRALES Y AMNESIA DISOCIATIVA
- La memoria autobiográfica depende de:
- Amígdala( componente emocional).
- Hipocampo ( componente ME).
- Lóbulo frontal (componente ejecutivo).
- Lóbulo occipital (componente visual).
TEMA 5
RECUPERACION
- Es la progresión de una o mas pistas o trazas hasta la memoria diana por medio de asociaciones a través de un proceso de activación por propagación. El nivel de activación de pista (o traza) determina su accesibilidad.
- Procesos en la recuperación:
- Especificación de la pista(o traza)
- Mantenimiento de la pista (traza) en la MT
- Procesos de resolución de interferencia (frente a memorias competidoras).
- Monitorización post-recuerdo.
- Fenómeno punta de la lengua:
- Cuando se tiene esta sensación suele ser un indicador de que realmente se sabe, en un experimento que se realizo la mayoría de los sujetos acertaban al menos la letra inicial de la palabra que buscaban en su memoria.
- Daño en el córtex prefrontal obstaculiza en RC de información bien aprendida( pero no al RCN).
- Pistas de contexto:
- Las pistas suceden en un marco espacio temporal(contexto) que ayudan a la recuperación del RC o RCN
- También pueden relacionarse con el estado de animo o con el estado de influjo de las drogas.
- Terminología:
- Pista o indicio : una imagen, letra, etc. que se da al sujeto para ayudarle a encontrar en su memoria el recuerdo correcto y debería estar asociada o haber estado presente durante la codificación y haber sido codificada con la huella deseada.
- Diana : recuerdo target que se busca.
- Distractores: “pistas” erróneas para confundir/distraer.
- Pruebas directas de recuperación:
- Test de memoria directa(o explicita ):preguntan directamente por el pasado. Hay de varios tipos: ■ RC libre: depende del contexto como clave, deben recuperar un conjunto entero de elementos estudiados sin otras claves externas en cualquier orden. Es sensible a la organización de la información durante la codificación y en la selección de las estrategias durante la recuperación. ■ RC con indicios: se da una pista o contexto a un RC asociado anteriormente. ■ Test de RCN: el ítem(s) diana esta(n) incluido(s) entre muchos otros y se debe seleccionar para un correcto rendimiento. Hay dos formas de pasar esta tarea: - Muy dependientes del contexto. - Muy poco dependientes del contexto.
- Pruebas indirectas de memoria : pruebas cuyo objetivo es la detección de influencias inconscientes en la memoria. Camuflan la tarea de memorización o la de recuperación. Por ejemplo: - Tareas de decisión de léxico - Tareas de decisión perceptual
- Test de recordar/saber: para saber si se recuerda según familiaridad o recolección.
- Anatomía del cerebro: ■ Recordar: hipocampo ■ Saber: córtex perirrinal.
TEMA 6
Síndrome de hipertimestico: capacidad de recordarlo todo, tanto lo bueno como lo malo.
Curva del olvido: descenso logarítmico de la retención en memoria en función del tiempo transcurrido; descrito por Ebbinhaus. El olvido al principio es muy rápido, para luego ralentizarse de forma gradual a lo largo del tiempo, esto se mantenía en pruebas de silabas sin sentido sucesos públicos. En el caso de los conocimientos estudiados se sufre un olvido importante pero solo hasta cierto punto, después del descenso de RC parece congelarse.
La naturaleza del olvido: hay que hacer una distinción entre disponibilidad/ accesibilidad:
- La accesibilidad: hace referencia a la facilidad con la que un recuerdo almacenado puede recuperarse en un determinado momento.
- La disponibilidad : hace referencia a la distinción que indica si un trazo se encuentra o no almacenado en la memoria.
Factores que limitan(frenan) el olvido:
- Consolidación neuronal(sináptica):se necesita tiempo para consolidarse.
- Consolidación sistémica: el hipocampo es necesario para el almacenamiento en la memoria
- Cuanto mas recuperas un RC mas probabilidades de que surjan falsas memorias.
Factores que apoyan el olvido incidental
- Paso del tiempo: teoría del decaimiento de huella, que es que cuanto mas tiempo pasa mas se debilitan los RC. - A favor: degradación de las sinapsis y periodos iniciales de la vida sin RC coinciden con importante neurogenesis. - En contra: no se puede demostrar si existe no-disponibilidad o solo inaccesibilidad.
- Correlaciones con tiempo que causan olvido:
- Fluctuación del contexto: cuando el contexto incidental de recuperación no corresponde con el contexto presente durante la codificación, el olvido es mas probable. También por cambios en la claves/pistas( una persona con los años cambia de aspecto y al cruzártela no recuerdas quien es).
- Interferencia: bloqueo producido por elementos competidores, claves asociadas a mas de un recuerdo, que causa interferencia con la huella de memoria objetivo. ■ Interferencia retroactiva: interfiere hacia atrás, una cosa nueva aprendida interfiere con algo aprendido anteriormente. ■ Interferencia proactiva: interfiere hacia delante, una cosa ya aprendida interfiere con los nuevos aprendizajes.
- Olvido inducido por recuerdo : la tendencia , en la recuperación de algún objetivo de la memoria a largo plazo, a perjudicar la habilidad de recordar mas tarde otros elementos relacionados con ese objetivo. - Paradigma de la practica de la recuperación: paradigma empleado para estudiar el olvido inducido por la recuperación.
- Represión: mecanismo de defensa que envía al inconsciente los recuerdos, las ideas y los sentimientos no deseados para reducir el conflicto y el dolor psíquico.
- Supresión: difiere de la represión en que es un mecanismo consciente.
- Olvido intencional: hace referencia al olvido que surge como consecuencia de procesos que se inician con el objetivo consciente de olvidar. Tiene estrategias como la supresión y el cambio intencional de contexto.
- Olvido motivado: proceso mental que una persona inicia con la meta de olvidar. Puede ser consciente o inconsciente. La amnesia psicógena esta incluida dentro del olvido motivado. - Amnesia psicógena: episodios agudos y repentinos de olvido de eventos autobiográficos que surgen de factores psicológicos mas que de daños biológicos o disfunciones.
- Olvido dirigido: reducción en el recuerdo de un material recientemente estudiado como consecuencia de dar una instrucción para olvidar esa información. - Olvido dirigido por el método de las palabras: se ofrece una lista de palabras/imágenes y se les presentan de una en una con la instrucción en cada una de olvidar o recordar, las palabras que tenían la instrucción de recordar se olvidan menos que las de la otra instrucción (72% vs 46%). ■ Hipótesis 1: cuando te piden que recuerdes un determinado ítem, necesitamos recursos atencionales para ello. ■ Hipótesis 2: cuando te piden que olvides un determinado ítem, necesitamos recursos atencionales para ello. - Olvido dirigido por el método de la lista: se presenta la instrucción de olvidar justo después de que se haya estudiado la mitad de la lista y generalmente por sorpresa. Emplear engaño es algo usual; el experimentador comunica a los participantes que los ítems estudiados forman parte de una lista de practica y que la verdadera lista de estudio se presentara justo después. Otras veces, el experimentador dice a los participantes que se les ha presentado la lista equivocada, y que han de olvidarla. A continuación se les presenta una segunda lista. Por ultimo, se pasa la prueba de memoria que, a menudo, es sobre ambas listas pero a veces solo sobre la primera. A los participantes se les pide que ignoren la instrucción de olvidar, y que recuerden todo lo que les sea posible. La ejecución del grupo olvidar se compara con la del grupo recordar, que sigue el mismo procedimiento excepto por la instrucción después de la primera lista y que consiste simplemente en que sigan recordando la primera lista. Grupo OLVIDAR> grupo RECORDAR para la lista 2. Desaparece interferencia proactiva Grupo OLVIDAR< grupo RECORDAR para la lista 1. La instrucción olvidar tiene un coste ■ Hipótesis de la inhibición: la orden de olvidar inhibe los ítems de esta lista. No obstante esta inhibición no es permanente pues los recuerdos están disponibles, simplemente que la orden de olvidar limita la recuperación. ■ Hipótesis del cambio de contexto: las instrucciones para olvidar separan mentalmente los ítems a olvidar de los de la segunda lista a recordar. Si el contexto mental de una persona cambia entre la primera y la segunda lista y si el contexto de la segunda lista permanece activo durante el test final , los ítems a olvidar
deberían recordarse menos porque el nuevo contexto es una clave de recuperación débil para ellos.
- Supresión intencional del RC: se inhibe un RC que y había sido disparado por un indicio(pista). - Implica un control cognitivo: habilidad para controlar de forma flexible los pensamientos en función de nuestros objetivos; incluye nuestra habilidad para detener pensamientos no deseados y evitar que afloren en la consciencia. - Paradigma pensar/no pensar( think/no-think) : procedimiento diseñado para estudiar la habilidad para suprimir voluntariamente la recuperación de un recuero ante la presentación de una clave de recuperación.
- Sistemas cerebrales:
- Red cerebral activada en la supresión intencional del RC: córtex prefrontal dcho. unido a una disminución de la actividad del hipocampo.
- Red cerebral activada en la sustitución del pensamiento: córtex prefrontal izqdo. unido a activación del hipocampo.
- CRITERIOS DIAGNÓSTICOS AMNESIA DISOCIATIVA-CIE
- A. La alteración predominante consiste en uno o más episodios de incapacidad para recordar información personal importante, generalmente un acontecimiento de naturaleza traumática o estresante, que es demasiado amplia para ser explicada a partir del olvido ordinario.
- B. La alteración no aparece exclusivamente en el trastorno de identidad disociativo, en la fuga disociativa, en el trastorno por estrés postraumático, en el trastorno por estrés agudo o en el trastorno de somatización, y no es debida a los efectos fisiológicos directos de una sustancia (p. ej., drogas o fármacos) o a una enfermedad médica o neurológica (p. ej., trastorno amnésico por traumatismo craneal).
- C. Los síntomas producen malestar clínico significativo o deterioro social, laboral o de otras áreas importantes de la actividad del individuo.
• CRITERIOS DIAGNÓSTICOS FUGA DISOCIATIVA
- A. La alteración esencial de este trastorno consiste en viajes repentinos e inesperados lejos del hogar o del puesto de trabajo, con incapacidad para recordar el pasado del individuo.
- B. Confusión sobre la identidad personal, o asunción de una nueva identidad (parcial o completa).
- C. El trastorno no aparece exclusivamente en el transcurso de un trastorno de identidad disociativo y no es debido a los efectos fisiológicos de una sustancia (p. ej., drogas o fármacos) o de una enfermedad médica (p. ej., epilepsia del lóbulo temporal).
- D. Los síntomas producen malestar clínico significativo o deterioro social, laboral o de otras áreas importantes de la actividad del individuo.
- ESTUDIO DE LA AMNESIA Y FUGA PSICÓGENA
- Existe poca investigación al respecto.
- El patrón de activación cerebral ante „eventos no recordados“ es similar al del caso de supresión intencional de pensamiento: ■ Córtex prefrontal derecho activado.
