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PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
TEMA 1: INTRODUCCIÓN
1. Concepto
La Psicología de la Educación estudia las situaciones Enseñanza-Aprendizaje. El esfuerzo está relacionado con la cantidad de ayuda que el sujeto necesita para el aprendizaje. Si el contenido deja muescas cognitivas marcadas, la información se recordará mejor.
La Psicología de la Educación es una disciplina psicológica puente entre la Psicología y la Educación, y se ocupa del estudio de los procesos de cambio comportamental provocados o inducidos en las personas como resultado de su participación en actividades educativas.
Características:
Carácter Interdisciplinar; Estudia los cambios en el contexto educativo; Dan lugar a aprendizajes; Es intencional; Tiene lugar durante largos periodos de tiempo; provocan efectos duraderos; Implican una reestructuración del comportamiento; Se basa en una triple dimensión, que son las siguientes:
a. Dimensión Teórico Explicativa (Generación de Modelos Explicativos).
b. Dimensión Tecnológico-Proyectiva. Facilita el diseño de situaciones educativas o averigua
el tipo de ayuda que puede darse para movilizar los procesos.
c. Dimensión Técnico-Práctica. Permite afrontar dificultades que surgen en el proceso de
interacción entre las ayudas y los procesos (Movilización)
Thorndike; inició la Psicología Evolutiva. La Psicología Educativa se vio confirmada al ámbito escolar. Otros autores (W. James, Stanley Hall, J. Dewey) expandieron la disciplina a otros ámbitos.
Recientemente, se ha propuesto que la Psicología de la Educación a un “alguien” (persona que enseñaba), un “algo” (información que quería enseñar), “otro alguien” (persona a la que se quería enseñar) y un “determinado contexto”. La mayoría de las teorías intentan abarcar los cuatro puntos.
2. Teorías Psicológicas Para Entender La Educación
A. Asociacionismo Conductual: Considera al aprendizaje como una asociación entre
estímulos y las respuestas. Cond. Clásico (Pavlov) y Cond. Operante (Skinner)
Limitaciones del Conductismo:
- Los procesos de aprendizaje difieren entre animales y humanos (lenguaje simbólico, deseos e intenciones, creaciones artísticas y científica…)
- Proceso cognitivo o “caja negra”, asociado con la cognición. La ventaja de la Psicología Cognitiva son las transformaciones: procesos y estructuras cognitivas, atención, percepción, memoria, lenguaje, pensamiento.
Los procesos puedes ser mentales (definidos por la Psicología) o de aprendizaje (definidos por la Psicología de la Educación). La imitación es un proceso de aprendizaje típico del ser humano.
B. Teoría Sociocultural del Aprendizaje (Vygotsky): Considera el aprendizaje como
mecanismo fundamental para el desarrollo. La interacción social es el motor para el desarrollo:
Piaget (desarrollo aislado del sujeto) VS Vygotsky (desarrollo por interacción a través de mediaciones)
La zona de desarrollo próxima es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial; o la distancia entre lo que el niño pueda realizar por sí mismo y lo que no es capaz de hacer (ni siquiera con el apoyo de un adulto).
El aprendizaje interactúa con el desarrollo, han de ser congruentes.
El desarrollo cognitivo es el producto de la socialización del sujeto en el medio: lo intrapersonal es siempre primero interpersonal.
En el aprendizaje, el conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que se construye por medios de la interacción social.
La Psicología de la Educación pertenece a la Psicología Aplicada. Su objeto de estudio es entender cómo cambia la mente gracias a las ayudas que le proporcionan otras mentes ejerciendo una acción intencionada. La interacción entre el aprendizaje y la enseñanza posibilita la adquisición de habilidades básicas humanas y aprender competencias más específicas que requiere la participación social y cultural convirtiendo a las personas en seres civilizados.
Para que el aprendizaje se movilice son necesarias ayudas, pero éstas no generan resultados, las ayudas afectan a los procesos. Los procesos los elabora el aprendiz y de ahí sale el resultado.
Definiciones de algunos autores de la Psicología de la Educación:
Coll: “El objeto de estudio son los procesos de cambio en el comportamiento –incluidos procesos psicológicos subyacentes producidos en las personas como consecuencia de su participación en actividades educativas”.
Beltrán: “…hay una conciencia generalizada en señalar como tema central de estudio el proceso de enseñanza – aprendizaje”.
Pontecorvo: “La temática central de la Psicología de la Educación es la dinámica enseñanza aprendizaje”.
Sánchez: “La Psicología de la Educación tiene como objeto de estudio entender cómo cambia nuestra mente (aprendizaje) gracias a las ayudas (enseñanzas) que nos proporcionan otras mentes”
Dependiendo de los tipos de ayudas (buena o mala), se dan una serie de procesos de aprendizaje o procesos cognitivos, produciendo un cambio cognitivo neuroanatómico que produce asimismo como resultado de la adquisición de una habilidad o competencial.
C. Situaciones Enseñanza-Aprendizaje :
CAMBIO AYUDA (aprendizaje) (enseñanza)
Intención Tª de la Mente APRENDIZ Conciencia de la Tarea ENSEÑANTE
Descontextualización
CREENCIAS Y
ACTIVIDADES
DESCONTEXTUALIZACIÓN TEORÍA DE LA
MENTE
CONCIENCIA DE
LA TAREA
INFORMAL Sólo se interviene cuando hay un patrón desviado.
Mínima: Se actúa en la propia situación de la práctica.
Se apoya en evidencias directas sobre las necesidades del aprendiz.
Mínima: Todo lo que hay que saber es perceptible directamente en la situación. SEMIFORMAL El aprendizaje necesita asistencia durante la práctica.
Media: Un paréntesis en la práctica.
Requiere algún grado de conciencia explícita de las necesidades de aprendiz.
Media: Parte de que lo que hay que saber en la tarea ha de estar en la conciencia.
FORMAL El aprendizaje necesita instrucción planificada.
Máxima: Ruptura espacial- temporal con las situaciones de la práctica.
Requiere una conciencia clara sobre las creencias del aprendiz.
Plena
Debe diferenciarse entre el aprendizaje individual (sin ayudas del adulto), que se da en contextos sociales y en la situación educa, que se produce a lo largo de la maduración del niño; el adulto ofrece una ayuda específica para intervenir en un patrón desviado (situación enseñanza-aprendizaje informal).
E. Tipos de Contenidos Educativos : La interacción entre las ayudas y los procedimientos
cambia dependiendo del contenido a enseñar.
▲ Contenidos Declarativos o Teóricos (Saber qué): Se expresan y se adquieren a través
del lenguaje.
- Hechos y Datos (Hechos Factuales): Se trata de una asimilación literal sin comprensión de la información. Los contenidos tienen lógica reproductiva y memorística. Para aprenderlos, no se activan los mecanismos previos.
Para diseñar las ayudas lo mejor es no organizar mucho la información (la tarea de memoria es lo suficientemente complicada para además complicarla aprendiendo y comprendiendo).
- Conceptos y Teorías (Hechos Conceptuales): Se trata de una asimilación sobre el significado de la información nueva.
Para darse un buen aprendizaje, las ayudas deben activar los conocimientos previos (se ancla la información nueva a la conocida). El aprendizaje es organizado y jerárquico.
CARACTERÍSTICAS DE LOS CONOCIMIENTOS DECLARATIVOS:
a. Suponen adquirir información literal acerca de la realidad (a veces arbitraria)
b. Deben aprenderse de manera reproductiva o asociativa (memoria)
c. No es necesario comprenderlos.
d. Su adquisición es de carácter todo o nada.
e. El estudio no añade nada nuevo, sólo evita el olvido.
f. Se olvidan fácilmente y de manera completa.
a. Suponen comprender la realidad a partir de lo que ya se conoce.
b. Deben aprenderse conectando lo que se sabe con lo nuevo, estableciendo
relaciones (integración).
c. Deben ser aprendidos.
d. Se adquieren gradualmente
e. El estudio mejora la comprensión
f. Son más resistentes al olvido (su olvido es gradual).
▲ Contenidos Procedimentales o Prácticos (Saber Cómo): Se adquieren mediante la
acción y la práctica. Son un conjunto de acciones ordenadas y dirigidas hacia la consecución de una meta determinada.
a. Rutinas de acción automatizadas.
b. Activación mediante la situación (no se tiene control).
c. Su meta es invariable.
d. Cada acción suscita la siguiente.
e. Se pueden ejecutar con el “piloto automático” (compatibilidad con otras actividades).
a. Secuencias de acción deliberadas y planificadas.
b. Se ponen en marcha voluntariamente (control).
c. Su meta se define en función de la situación.
d. Cabe una solución entre alternativas (uso selectivo de recursos).
e. Implica consistencia. Pueden ser incompatibles con otras actividades.
Dimensiones a Considerar en el Aprendizaje de Contenidos Experimentales (todas evolucionan a la vez)
1. Experiencia, velocidad y seguridad
2. Control y nivel atencional (automatización)
3. Comprensión en los pasos y metas (conciencia)
PROCEDIME
NTAL:
Controlar y
autorregular
acciones:
DECLARATI
VO:
Saber qué se
sabe
Tipos de Aprendizaje
- Escolar, clínico y de la salud, familiar, organizacional, tecnologías de la comunicación y la información, cultural, sociológico, antropológico.
3. Componentes Cognitivos del Aprendizaje
- Dominación Según Principios Básicos de Aprendizaje (Pozo): Aprendizaje por Asociación y por reestructuración o constructivo.
- Denominación Según su Grado de Atención o Conciencia: Explícito, consciente o intencional e implícito o automático.
- Denominación Según el Grado de Inferencia en el Procesamiento o Asignación de Recursos Cognitivos (Michalski).
- Aprendizaje Rutinario; desde la instrucción, por deducción, por inducción (experimentación) y analogía.
4. Resultados de Aprendizaje
a. Resultados de Modificación de Conducta Externos: Cambios en los parámetros de la
conducta debidos al aprendizaje:
- Realización de una conducta completamente nueva.
- Cambio de una conducta existente (frecuencia, velocidad, intensidad, complejidad…).
- Responder de un modo diferente a un estímulo particular.
b. Resultados Cognitivos de Modificación de Capacidades:
Según los Contenidos que se Aprenden (Pozo)
- Adquisición de conocimientos conceptuales y verbales.
- Adquisición de habilidades (perceptivas, motoras, cognitivas y sociales).
Resultados Cognitivos de Aprendizaje (Gagué)
- Habilidades Intelectuales (contenidos)
- (^) Información verbal (contenidos)
- Estrategias cognitivas (mecanismos)
- Habilidades motoras (contenidos)
- Actitudes (contenidos)
Resultados de Aprendizaje (L. Jiménez)
- Conocimiento predictivo del medio (aprendizaje de la estructura predictiva del medio): condicionamiento y juicios de contingencia y de causalidad.
- Conocimiento abstracto o simbólico (acerca de la estructura abstracta del medio): descubrimiento de conceptos definidos por reglas ý aprendizaje de categorías difusas.
- Aprendizaje de habilidades: perceptivos-motoras y cognitivas.
El aprendizaje por asociación lo desarrollan las teorías asociacionistas tanto conductista como cognitivista, mientras que el aprendizaje por construcción lo desarrollan las teorías constructivistas o integradoras.
CRITERIOS APREND. ASOCIATIVO APR. CONSTRUCTIVO
TEORÍA Epistemología (enfoque científico)
Nivel de análisis
Sujeto (estilo de aprendizaje)
Correspondencia entre procesos y condiciones
Equipotencialidad de estímulos y respuestas
Realismo
Empirismo
Elementismo
Molecular
Reproductivo
Estático
Sí
Sí
Constructivismo
Racionalismo
Holismo
Molar
Productivo
Dinámico
No
No
ORGANISMO (SIST. COGNITIVO)
Procesos Cognitivos de Aprendizaje
Contenidos de Aprendizaje
Reglas de Asociación
Sintácticos (reglas asociativas simples)
Mecanismos de reestructuración (toma de conciencia…)
Semánticos (complejos, difícil comprensión…)
CONDICIONES
EXTERNAS
Origen del cambio (información predominante)
Externo (estímulos) Interno (interacción con conocimientos previos)
PRÁCTICA Condiciones de la práctica
Duración del aprendizaje
Práctica reiterada
Corta
Interacción con los objeto
Larga
Constructivo s
Resolución de Problemas
Cambio Conceptual
Aprendizaje Significativo
Construir desde lo dado y lo nuevo (filtrar la realidad desde el conocimiento)
Procesos mentales (activo)
Conceptos
Estrategias
Facilitar procesos
El aprendizaje implica procesos comunes en humanos y animales. En ambos operan sistemas de aprendizajes cognitivos, y se diferencian por
C. Repetitivo VS Reflexivo
- Pensamiento reproductivo y productivo (Gestalt)
- Procesos inductivo y deductivo en la formación de conceptos (Vygotsky)
- Aprendizajes memorísticos y significativo (Ausubel, Novak, Wanesian)
- Cambios acumulativos en el aprendizaje y los procesos de reorganización del conocimiento
El problema es que se cree en una dicotomía del aprendizaje:
- Aprendizaje repetitivo no significativo asociativo
- Aprendizaje no repetitivo (reflexivo) significativo constructivo
Existen ambos tipos, pero uno se desarrolla dentro del otro.
Aprendizaje por Asociación: Siempre se da con repeticiones (tanto en la práctica como en la experiencia); si da lugar a una misma respuesta, se asocian de forma inconsciente. Procesos:
- Adquisición de Regularidades (establece secuencias predictivas de conductas y sucesos):
a. Covariaciones simples (contigüidad)
b. Relaciones de contingencia (implícito o deliberado)
La concurrencia ocurre cuando al aparecer el estímulo, el individuo responde como si fuera a ocurrir inevitablemente la respuesta. La contingencia está modulada (cambia con la experiencia).
- Condensación de la Información:
a. Repetición y repaso mental
b. Condensación no verbal y visual
- Automatización del Conocimiento:
a. Práctica reiterada (aumento de automatización)
b. Beneficio cognitivo (recursos cognitivos en el resto de habilidades)
c. Encapsuladas (al aparecer un estímulo, se produce de forma incontrolada).
CARACTERÍSTICAS
Cuando la situación se vuelve adversa al no entender lo que hay que aprender por diferentes factores, se recurre a procesos de aprendizaje asociativo, más primitivos y menos vulnerables. Lo que se aprende es producto de la información nueva interpretada con los conocimientos de la persona.
Supone cambiar la reestructuración del conocimiento (ir más allá del aprendizaje por repetición).
Aprendizaje por Construcción: Se basa en interpretar la información nueva a través de lo que el individuo sabe; ampliando, modificando o reestructurando conocimientos previos.
CARACTERÍSTICAS:
- Es propio de la especie
- (^) El aprendiz es activo
- Depende de los procesos de toma de consciencia
- Es intencional
- Naturaliza interpretativa (selección, organización, integración)
- Involucran funciones mentales superiores (razonamiento, memoria, comprensión, producción del lenguaje)
- Recuperación duradera y transferible
- Mayor coste cognitivo, se apoyan en los aprendizajes por asociación
El problema es utilizarlo en el futuro; no tiene la misma efectividad que recuperar un aprendizaje por construcción. Lo dado da algo nuevo, y después se evalúan las diferencias entre ambos, mientras que en el aprendizaje por asociación se acumula información.
- (^) El aprendiz construye el conocimiento (decide los elementos que escoge)
- Si no hay consciencia, no se puede aprender.
- Intención manifiesta (detección de conflictos y diferencias entre lo que se tiene y lo que se da).
- Subprocesos: selección de información nueva, organización e integración.
- El aprendizaje por asociación se basa en la memoria; el aprendizaje por construcción en la razón.
- El aprendizaje por construcción necesita ser consciente de los cambios realizados.
- Fenómenos de Aprendizaje:
A. Reestructuración de conocimientos previos
B. Conocer cómo aprenden los expertos (tienen una mayor habilidad para condensar y
reorganizar información)
C. Instrucciones para la adquisición de conocimiento
- Condiciones de Aprendizaje Constructivo:
1. Relativas al Material
a. Conocimiento previo
b. Organización interna (lógica o jerárquica)
c. Vocabulario o terminología adaptadas al alumno
2. Relativas al Aprendiz
a. Conocimiento previo del tema
b. Predisposición favorable a la comprensión (buscar el sentido y las dificultades); lo que
se aprende es unipersonal.
- Procesos del Aprendizaje por Construcción
Proceso de Reconstrucción (de conflictos/desequilibrios)
- Toma de Conciencia de las Diferencias
a. Procesos de Equilibración del Conocimiento: Menores desequilibrios a niveles altos y
menores desequilibrios en expertos.
b. Procesos de Aprendizaje Postulados por los Teóricos del Esquema
- Asimilación o Construcción Estática
- Acomodación o Construcción Dinámica
a. Procesos de Crecimiento (Excepción que confirma la regla): Perseverar las
estructuras conceptuales existentes.
b. Procesos de Ajuste (Cambio de la Estructura)
- Procesos de Generalización: Aquellas diferencias a las que la persona es sensible las mete en el conocimiento general.
- Procesos de Discriminación: Mantener algo en la categoría donde suele meterse, pero como un todo aparte dentro de ésta.
c. Reestructuración (cambio profundo conceptual): Rasgos de la enseñanza para
fomentar el aprendizaje constructivo:
- Se centra en el aprendiz (definir metas, regular el cambio)
- Promover un aprendizaje por comprensión (organizado para facilitar la integración)
- Guiado desde una permanente evaluación.
- Apoyado por un diseño del contexto que promueva esos mismos principios.
La enseñanza es la optimización de los procesos de aprendizaje
Enfoque Asociativo Enfoque Cognitivo
- En casi todos los aprendizajes complejos hay procesos asociativos y constructivos.
- Se ayudan mutuamente; el aprendizaje asociativo facilita la construcción de representaciones y viceversa: sin la acumulación de información memorizada no podría haber reestructuración; la cual permitirá adquirir nueva información.
La activación de unos u otros depende de:
- La frecuencia de aprendizaje de la tarea (los aprendizajes asociativos se encuentran en tareas rutinarias)
- Los aprendizajes constructivos son más frecuentes en tareas abiertas o donde deban aplicarse conocimientos y habilidades adquiridas.
2. CONFLICTO: Lo que se aprende sin saber que se ha producido (teorías intuitivas),
interfiere con lo que uno se propone aprender voluntariamente.
E. Teorías Implícitas
Son conocimientos adquiridos de modo informal en la vida cotidiana, también por inducción (experimentación y observación social y cultural).
Omnod cree que contienen relaciones causa-efecto sobre muchos aspectos del mundo (incluyendo fenómenos físicos, biológicos, relaciones sociales, entidades políticas y eventos mentales).
Las primeras teorías implícitas surgen en los primeros meses de vida. A los 3-4 años, el niño genera teorías rudimentarias del mundo físico, relativas a la gravedad o al espacio que ocupan los objetos y relativas a las personas, que son diferentes de los objetos inanimados (activos, automovibles, responsivos).
- Son implícitas; se piensa con ellas pero no en ellas, complicando la consciencia se éstas.
- Surgen de la experiencia con los objetos, imponiéndose como “lo natural”.
- Son útiles para interpretar y responder rápidamente a situaciones y problemas.
- Tienden a adaptar una estructura simple (de una sola dimensión).
CARACTERÍSTICAS:
a. Se producen por un aprendizaje asociativo e implícito. Establece asociaciones entre
eventos que tienden a ocurrir juntos (sobre todo mentales).
b. No se limitan a meras asociaciones, sino construyen modelos sobre el funcionamiento
del mero mundo.
c. Son muy persistentes
d. Se aplican de manera automática ante situaciones relativamente nuevas (busca
elementos causales).
e. Se aprenden por reglas de aprendizaje asociativo:
1. Semejanza de la naturaleza entre causa y efecto.
2. Contigüidad espacial.
3. Contigüidad temporal.
4. Covariación cuantitativa causa-efecto.
5. Covariación cuantitativa.
f. Puede producir interferencias con aprendizajes explícitos: modificación mediante
explicitación y cambio conceptual.
Aprendizaje Intuitivo Sobre el Mundo
- En Biología: Una cosa viva es algo que se mueve o crece // La visión implica que algo se mueva fuera del ojo hacia el objeto que se está viendo.
- En Astronomía: El sol da vueltas alrededor de la Tierra; sale por las mañanas y se pone por las tardes.
- En Física: Cualquier objeto que se mueve tiene una fuerza que actúa sobre él para cambiar de dirección o velocidad.
- En Geografía, Historia o Estudios Sociales: Las líneas que separan países están marcadas en la Tierra // Las islas flotan sobre el Océano.
Aprendizaje Intuitivo Sobre las Personas. El Conductismo Ingenuo.
La teoría interpretativa del aprendizaje y la teoría constructiva del aprendizaje.
- Reestructuración teórica
- Explicitación progresiva
- Integración jerárquica
El Cambio de las Teorías Implícitas
Deben hacerse explícitas para poder cambiarlas. Dificultades:
- Son implícitas: El conocimiento es inconsciente, es decir, no se puede pensar en ellas.
- Capacidad para adaptarse a las características del contexto (generales y no específicas).
- Carácter confirmatorio: Dan más importancia a la información que las confirman que a las que la rechazan.
Estrategias de explicación y reconstrucción progresiva de representaciones implícitas:
1. Identificar y verbalizar los supuestos implícitos.
2. Redescripción representacional (supresión, fusión, compartimentalización).
3. Integración jerárquica (dimensión pragmática y epistémica)
Las Teorías implícitas simplifican representaciones complejas, atendiendo a sus rasgos más destacados y primarios; y estableciendo según éstos, secuencias predictivas.
Las teorías explícitas generan representaciones complejas, con fines explicativos o interpretativos; que transcienden las dimensiones esenciales del mundo cotidiano, superando las teorías implícitas al respecto.
▲ Enseñanza-Ayudas
a. Promueve intencionalmente la resolución
del problema
b. No pueden basarse en la intuición
c. Pueden haber ayudas sociales (personas) o
culturales
d. Ayudas frías y ayudas cálidas
▲ Aprendizaje-Resolución
a. La resolución del problema lo lleva a cabo el
aprendiz
b. Hay que partir de la necesidad del aprendiz
y de su visión del problema
NIVELES DE ACCIÓN
Nivel 0. Aprendizaje sin ayudas
Nivel 1. Ayudas no intencionales y ocasionales
Nivel 3. Ayudas intencionales y formales
Nivel 4. Contexto institucional
En el nivel cero, el individuo no pide ayudas, exponiéndose a la inhibición de procesos volitivos (si no pide
ayuda intencionalmente, es más vulnerable a la manutención del compromiso).
En el nivel 1, las ayudas ocasionales facilitan los procesos caóticos para definir problemas y medias
intermedias.
En el nivel 2, el individuo tiene intencionalidad de pedir ayuda y lo hace a una persona no experta, por
pertenecer a los elementos cálidos. Propone ayudas asistemáticas y no ordenadas. Es posible que el individuo
no proteja sus compromisos al pedir ayuda a un elemento cálido.
En el nivel 3, sería una verdadera situación de afrontamiento y aprendizaje (ordenado y jerarquizado),
activando procesos volitivos con la ayuda formal (el compromiso es alto). El inconveniente es que la persona
que asesora debe ser un profesional (las ayudas no deben ser espontáneas ni intuitivas).
El nivel 3 permite más regulación de la resolución conjunta del problema.
Si el sujeto está motivado, discrimina las competencias para solucionar un problema (viabilidad) y sea capaz
de establecer objetivos y microobjetivos.
CONSECUENCIAS SOBRE EL ASESOR
· Los problemas que se experimentan pueden afrontarse de múltiples maneras: individual, informal y formal.
PLAUSIBILI
DAD
Conocimiento
sobre la
práctica:
RELEVANCI
A
Conocimientos
sobre lo que
necesitan los
