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1. INTRODUCCIÓN
Existen distintos contextos en evaluación psicológica: F 0B 7 Clínico: diagnóstico, selección, objetivos de intervención, valoración de
tratamientos, etc. (orden no aleatorio) F 0B 7 Educativo: orientación, asignación a intervenciones, etc. (recomendar a un logopeda,
médico,...) F 0B 7 Trabajo y organizaciones: selección, movilidad,... F 0B 7 Otros: forense, ambiental, deporte,...
Las metodologías de evaluación son las mismas a pesar de la gran variabilidad que ofrecen los distintos contextos. Por otro lado evaluar implica acciones: 1.Conseguir.... Información
- Tratar....la información
- Resolver.....problemas Llegando a un diagnóstico Definiendo obj. Intervención Orientando asesorando Valorando Primera fuente de variabilidad en evaluación: DEMANDA/CONTEXTO Por ejemplo decidir que estudiar, planificación de un programa educativo, políticas públicas sobre las mujeres maltratadas,... Segunda fuente de variabilidad de la evaluación: LOS OBJETIVOS Selección y clasificación: Selección de personas. Diagnóstico, asesoramiento,... Modificación: conductas, aprendizajes, contextos. Valoración: Programas, impacto (estimar el valor e impacto del programa) Tercera fuente de variabilidad de la evaluación: LOS MÉTODOS Selección y clasificación === M. correlacionales. Describen (no relación causal) Modificación ==== M. Experimentales Valoración ==== M. correlacionales y experimentales AMBIENTE DE LA TAREA/REPRESENTACIÓN DEL PROBLEMA Proceso de toma de decisiones/solución de problemas == proceso de evaluación (es un proceso de solución de problemas) F 0B 7 AMBIENTE DE LA TAREA
¿Con qué contamos? Agentes: puede ser una institución, club,...que trae la demanda Objetivos: la demanda implica ciertos objetivos Instrumentos.
2. ESPACIO DEL PROBLEMA
Es la interacción de todas estas cosas (agentes, objetivos,...) Lo que el agente dice es la demanda, lo que nos quedamos nosotros es la representación de la demanda. F 0B 7 DISTINCIONES TERMINOLÓGICAS.
PSICODIAGNÓSTICO: El objetivo es el diagnóstico psicopatológico, es decir, la clasificación del sujeto con fines clínicos. EVALUACIÓN: Incluye el psicodiagnóstico pero trasciende este ámbito y abarca los distintos contextos de aplicación de la psicología. TESTING: Pura acción de pasar test, se utiliza para la evaluación. EVALUACIÓN: Es la integración y valoración de la información recogida, tanto en test como mediante la observación. Planifica su actuación dependiendo del contexto. VALORACIÓN: Juicios de bondad referidos a objetos EVALUACIÓN: Examen o exploración de personas F 0B 7 BREVE RESEÑA HISTÓRICA RECIENTE
Francis Galton:
- Interés en la descripción y medición de las diferencia individuales (comparada con un grupo). La dificultad residía en las garantías.
- “ Inquiry into human faculty and its development (1883)
- Laboratorio Antropométrico (1984) en el South Kensington Museum donde pueden evaluarse condiciones sensoriales, perceptivas y motoras. Limitación: Comparabilidad intrasujeto. Ej: un niño que se comporta bien en todos sitios excepto en el aula. Alfred Binet ¿Qué garantías tengo de que las diferencias individuales están basadas en un rango adecuado? Dos grandes aportaciones:
- Una primera aportación es la ampliación del interés por el estudio de las funciones sensoriales, perceptivas y motoras a otros ámbitos del funcionamiento psicológico. No son las aptitudes motoras y perceptivas lo importante: “son las facultades psíquicas superiores las que hacen falta estudiar”. Con este objetivo construye los test mentales.
- Una segunda aportación consiste en el establecimiento de tres requisitos para las pruebas. Éstas deben estar formadas por tareas sencillas (no instrumentos complejos), deben requerir poco tiempo y deben ser replicables.
Elementos intraorganísmicos -> Con mayor o menor carácter biológico, estructurado internamente Ambiente -> Preferentemente en la experiencia pasada. Comportamiento -> Necesariamente se va a interpretar como SIGNO, representa algo. Esquizofrenia -> Narcisismo -> signo: porque ha habido una regresión al narcisismo. Elementos intraorganísmicos: El nivel de concordancia entre gemelos monocigóticos en esquizofrenia es de 88.2 % -> modelo de rasgo/psicométrico. Modelos destinados a la explicación funcional Cuando A -> B (no explicación causal) Cuando “x” tiene este comportamiento es PROBABLE que suspenda. Teóricamente podríamos decir cuando B -> A pero no puede ser porque luego se fórmula A -> B -> C. Buscan la descripción de relaciones empíricas (no pueden ser especulativas) Normalmente por observación. ¿Para qué sirven los modelos? F 0B 7 Ayudan a visualizar cómo es o queremos que sea un sistema F 0B 7 Permiten especificar cómo es o queremos que sea un sistema F 0B 7 Proporciona guías o heurísticos -> tener una guía para formular hipótesis. F 0B 7 Documentan las decisiones tomadas (sino no se aprende) También sabes donde
puedes haberte equivocado. ¿Por qué construimos modelos? Por la limitación de la capacidad humana para comprender sistemas complejos en su totalidad. Por la posibilidad de aumentar los niveles de abstracción. Por lograr una unidad de lenguaje. Principios de la modelización La elección de un modelo influye en cómo se aborda un problema y en la forma que va a tener la solución. Todos los modelos pueden ser expresados a diferentes niveles de precisión. Los modelos más plausibles están ligados a la realidad. Un único modelo no es suficiente. MODELOS EN EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
- Todos lo modelos tienen una formulación teórica.
- Las clases de variables vienen determinada por el modelo. ¿Puedo medir motivación con este modelo?
- Métodos básicos (distinto del modelo): experimental y correlacional
- Tipos de técnicas o instrumentos -> desarrollo del método
- Niveles de inferencia -> nivel de abstracción
- Objetivos que se plantea cada modelo
- Ámbitos de aplicación. Ej; la clínica no puede ser aplicada en una empresa. Formulación teórica. Hay que tener en cuenta que el marco referencial teórico del psicólogo evaluador le guiará hacia una determinada evaluación (hipótesis, técnicas,...) Un aspecto esencial e está en los supuestos sobre los determinantes de la conducta. Con ello se hace referencia al valor bipolar <<endógeno-exógeno>>, es decir, la conducta o respuesta puede considerarse en función de: F 0B 7 Lo interno , o lo que es lo mismo, organismo o persona (condiciones biológicas,
características personales o intrapsíquicas) F 0B 7 Lo externo , haciendo referencia al ambiente o mundo físico y social (estímulo). Comportamiento, conducta, respuesta Variables psicológicas del individuo, personales Variables del organismo, biológicas Variables del ambiente, situación, estímulo
C
P
O
A
Modelo del atributo -> la conducta está en función de variables personales u organísmicas, también llamadas genotípicas (C=fP). Tales variables personales no pueden ser evaluadas directamente, sino de las manifestaciones externas de los sujetos, o variables fenotípicas. Las relaciones entre unas y otras se establecen por medio de técnicas correlacionales. Pretender explicar un comportamiento a partir del constructo que lo engloba es un objetivo muy ambicioso. Algunos autores pretenden objetivos más modestos como el de predecir desde una serie de comportamientos, otros, por lo cual una segunda formulación del modelo es Cy=fCx. En lugar de atribuir una relación causal entre comportamiento y constructo, lo que se pretende es predecir un comportamiento a partir de otro. Modelo dinámico -> El comportamiento puede ser explicado en función de una serie de construcciones teóricas internas que conforman la estructura de la personalidad y que junto a una serie de dinamismos internos inconscientes , determinan la conducta. Modelo médico -> Se trata de conocer la entidad nosológica aplicable a un determinado sujeto que presenta un trastorno conductual cuando este está condicionado por la etiología de la determinada desviación conductual (base neurológica o biológica).
procesamiento de información) haciendo hincapié en los procesos o estrategias cognitivas que median entre los estímulos y la respuesta del sujeto. Modelo constructivista -> Variables internas como el significado que el sujeto asigna a la realidad, su forma de construir el mundo, es decir, su conocimiento construido, constructos personales, planes y significados. Cada modelo está asociado con tres tipos de factores: molarmolecular, mentalistaobjetivo, ideográficonomotético. Métodos básicos y técnicas Primero cabe diferenciar entre <<método>> y <<técnicas>>, el método es aquella vía o conjunto de procedimientos para llegar a la verdad epistémica. El método hipotéticodeductivo es considerado como el método científico de la psicología, ya que, si bien existen modelos en los que la investigación ha sido inicialmente inductivista, a la hora de la aplicación de todo este conocimiento el psicólogo está manejando una determinada teoría y, por tanto, está utilizando el citado método. El método en ciencia es prioritariamente uno, las técnicas metódicas son varias y suponen aquellas estrategias a través de las cuales se viabiliza el método. Dos son las técnicas metódicas o métodos más utilizados en psicología, el método observacional y correlacional y el método experimental. Mientras que los métodos correlacionales tratan de detectar asociaciones entre variables que se encuentran en la situación natural, los métodos experimentales pretenden descubrir los efectos de una variable (ind) en la situación de laboratorio. Por otra parte, las técnicas son aquellos procedimientos que permiten la obtención concreta de información y datos. Modelo del atributo -> Se emplean fundamentalmente test y técnicas para la contrastación de hipótesis, es decir, emplea procedimiento tipificados construidos mediante criterios racionales, empíricos o factoriales. Se pretende conocer la posición relativa del sujeto, en el atributo a examen, con referencia a un grupo normativo. Modelo dinámico -> Ha basado sus supuestos teóricos en el método clínico a partir de observaciones cualitativas, pero más recientemente han sido elaboradas ciertas técnicas proyectivas Modelo médico -> Se basa en la clasificación del sujeto en una categoría diagnóstica procedente de un sistema clasificatorio. También cuenta con técnicas de evaluación que pueden haber sido estandarizadas y dar lugar puntuaciones dimensionales y no categoriales.
Modelo conductual -> Se trata de realizar un análisis funcional entre variables ambientales y la conducta, mediante técnicas de observación, autoinforme o instrumentos fisiológicos. La verificación se obtiene de la comprobación de los cambios producidos en la conducta tras el tratamiento. Modelo cognitivo -> Se utilizan autoinformes que el sujeto emite cuando está realizando tareas cognitivas, que dan pie a registros de aciertos, TR, respuestas fisiológicas,... Modelo constructivista -> En un principio, rechazó la utilización del método científico y se propuso una aproximación comprehensivista y fenomenológica. Sin embargo, en los últimos años han sido elaborados métodos cualitativos (con relativa tipificación), como la autobiografía, los tests, documentos personales,... Niveles de inferencia Pueden establecerse cuatro niveles de análisis en la consideración de las respuestas del sujeto ante cualquier dispositivo de evaluación. Primer nivel: La conducta del sujeto es entendida como muestra del comportamiento que se pretende evaluar. Los tests nos servirían para este propósito. Lo que nos debe preocupar es que sea una muestra representativa de los que ocurre en la vida cotidiana. Si el niño moja la cama todos los días, concluimos que ésta es la ocurrencia habitual. Segundo nivel: Se apoya en un supuesto de relación o correlato por el cual lo evaluado pudiera asociarse con otras conductas. Ej: se dan una serie de conductas, con lo que el psicólogo infiere que el sujeto está deprimido. Tercer nivel: Si este conjunto de conductas que covarían, se convierten en una entidad explicativa la persona tiene retardo psicomotor porque está deprimida La conducta se convierte en signo de la existencia de un constructo hipotético , que implica una condición causal (las conductas del sujeto son la expresión de la existencia de un atributo subyacente en él) Cuarto nivel: Integración del concepto inferido en una completa teoría. Todos los modelos utilizan en un primer momento, un nivel tipo I (descripción) y nivel de tipo II en el momento en el que agrupamos comportamientos en clases de comportamientos. Sin embargo, tanto el modelo del atributo como el médico, dinámico y cognitivo utilizarán niveles de inferencia III cuando traten de explicar el comportamiento del sujeto a través de un constructo. Desde el modelo conductual pueden ser también de nivel III cuando se hipotetiza que un comportamiento problemático se debe a una variable personal. Se mantendrá ese supuesto de relación funcional hasta que se contraste mediante métodos experimentales.
Ámbitos de aplicación Modelo del atributo: Fundamentalmente orientación y selección aunque también predicción. Modelo médico: Se ha dedicado casi totalmente a la predicción. Modelo dinámico: Actúa en situaciones clínicas Modelo conductual: Se ha aplicado sobre todo en los ámbitos de organización y clínico. Modelo cognitivo: En ámbitos clínicos y educativos e instruccionales. Orientación y cambio. Modelo constructivista: Emerge de situaciones eminentemente clínicas en la que la orientación y terapia tienen importancia prioritaria. ALTERNATIVAS POLÉMICAS La evaluación se dirige a un sujeto individual o grupo especificado (se trata siempre como n=1) Eminentemente ideográfico La evaluación es una subdisciplina científica y por tanto se basa en principios generales y en cómo se cumplen en el sujeto individual. Los métodos de evaluación pueden ser nomotéticos e ideográficos.
Objeto de cto Base de cto científico
Constructos específicas
Instrumentos Puntuaciones
Sujetos o grupo de sujetos
Ciencia psicológica
Según casos Normativos Específicos
Agregados de sujetos Agregados de conductas Ideográfico Nomotética Nomotéticos elegidos ideográficos
Nomotéticos e ideográficos
Nomotéticas e ideográficas
Agregados de sujetos: juntar sujetos similares. Agregados de conductas: juntar conductas similares. Comparado consigo mismo y con el grupo. Normativo -> Sitúa al sujeto en una posición relativa. Específica -> Especificidad. Vintrasujetos. LO CUALITATIVO VS LO CUANTITATIVO Cualitativo /= subjetivo (condiciona tipo de evento) Cualitativo /= no cuantificable (condiciona tipo de medida)
Cualitativo /= no manipulable estadísticamente (no VD) Cualitativo /= alto nivel de inferencia Coordenadas ontológicas, epistemológicas y metodológicas Con respecto a la evaluación desde el enfoque cualitativo (representado esencialmente por los modelos dinámico y constructivista). Se trata de realizar un análisis global y comprehensivo del sujeto, mientras que desde la aproximación cuantitativa (representado por el modelo del rasgo) se exige la medición de las respuestas del sujeto ante situaciones estandarizados. Las características del enfoque cualitativo están fundamentalmente en relación con el énfasis en la libertad del juicio profesional y en las combinaciones. Así, se propugna libertad en la elección de las situaciones de examen, en la forma de recopilar los datos, en el procesamiento de éstos. Por el contrario, en el enfoque cuantitativo se plantea una serie de normas: utilización de muestras de conducta semejantes para todos los sujetos, uso de tests estandarizados. Argumentos fundamentales para que abandonemos esta polémica:
- La mayor parte de los psicólogos que realizan una evaluación utilizan datos cualitativos y cuantitativos.
- El subjetivismo a todo lo largo de la exploración tan sólo lo podemos encontrar en el enfoque constructivista., los instrumentos elaborados desde este enfoque pueden verse completados con los del enfoque <>.
- Los avances metodológicos realizados en torno al estudio del caso único permiten el mayor rigor y control experimental junto con la utilización de datos cualitativos. En todo caso, las combinaciones posibles entre lo cualitativo y lo cuantitativo no deben hacer pensar que estamos aceptando una versión subjetivista de la evaluación, ya que el condicionante que ha de tener esta ciencia es el de permitir la posibilidad de que otros evaluadores repliquen lo realizado. LA EVALUACIÓN TRADICIONAL VERSUS LA EVALUACIÓN CONDUCTUAL Cada uno de los modelos analizados lleva implícita una alternativa polémica, si el comportamiento es estable a través del tiempo y de las situaciones o si es específico de la situación en la que la conducta se emite. Desde los modelos del atributo, médico y dinámico se pretende predecir y/o pseudoexplicar la conducta en base a disposiciones internas , necesidades, rasgos,... que dan lugar a la personalidad. La supuesta base de tales atributos depende de los autores, para algunos se han desarrollado a partir de variables genéticas, constitucionales o
Así pues propone la utilización de los tests basados en criterios y no en normas. Una última crítica ha sido la utilización del diagnóstico sin base etiológica, para los conductistas la clasificación no sirve para su objetivo primordial de cambio de conducta. Ahora bien, es comúnmente aceptado que la evaluación para el cambio es uno de los atributos que distinguen al modelo conductual frente al modelo del atributo y el médico. TRADICIONAL VS CONDUCTUAL TEMA 2: EL PROCESO
1. FUENTES DE VARIACIÓN Contextos - Sujetos/pacientes - Clientes (amigo del paciente, familiar,...) Demandas (lo que dice el sujeto) - (^) Naturaleza - Adecuación a los objetivos de la persona - Objetivos (diagnóstico, orientación, selección y tratamiento) Objetivos (no los de la persona) - Descripción => Orientación - Clasificación/diagnóstico Ej: confirmar => Diagnóstico - Predicción/pronóstico Ej: elección de los estudios => Selección - Explicación y control Ej: morderse las uñas => Intervención y cambio 2. SÍNTESIS CONCEPTUAL El análisis racional de la mayor parte de los modelos presentados hace pensar que cada uno de ellos estaría más indicado para determinados objetivos aplicados y en unos específicos contextos. Pero el relativismo que esta postura conlleva reporta cantidad de riesgos al no poder asumir unos requisitos comunes que den una cierta consistencia y rigor. Para sintetizar los distintos niveles de complejidad que deben estar presentes en evolución psicológica partiendo de la consideración de tres sistemas: biológico, conductual y personal y el sistema socioambiental. Por tanto a la hora de realizar una particular evaluación psicológica de un sujeto, tendrá que tener en cuenta los siguientes grupos de variables. Comportamientos objeto de estudio Este comportamiento ha de ser estudiado a los niveles de complejidad requeridos: lo que hace, lo que piensa y lo que siente. La conducta presenta tres modalidades distintas:
Conducta motora: Manifestación externa que implica actividades eferenciales externamente observables. Conducta cognitiva: Supone todo aquello que piensa o experimenta un sujeto. Conducta psicofisiológica: Comprende las actividades del sistema nervioso. Condiciones personales La predicción y explicación del comportamiento mediante el análisis de la personalidad es una constante en la mayoría de los modelos. A pesar de lo controvertido del asunto es de común acuerdo que los seres humanos cuentan con una serie de atributos estables y que pueden ser entendidos como repertorios básicos de conducta. Tales repertorios han sido construidos a lo largo de la vida y tendrán carácter explicativo en dependencia de la edad y la naturaleza del constructo. El evaluador debe cuestionarse tales construcciones teniendo en cuenta la teoría general de referencia y el caso particular. A la hora de evaluar tales atributos se operativizarán según conductas actuales que son observadas mediante otras técnicas de evaluación. La distinción entre la conducta objeto del estudio y un supuesto repertorio supone una distinción entre lo que se explica (conducta) y lo que explica (construcción teórica) Así pues, ejemplos de estos constructos personales serían las características de la personalidad, funcionamiento intelectual, procesos, estructuras cognitivas o afectivas, etc. Condiciones ambientales pasadas A pesar de que en la gran mayoría de los modelos comentados no aparecían explícitamente sabemos que una importante porción de la varianza es explicada por las condiciones ambientales históricas del sujeto, es decir, su historia de aprendizaje. Así, en los casos que sea preciso, el evaluador deberá recabar información mediante entrevistas, informes técnicos, etc. de todas aquellas condiciones ambientales consideradas relevantes. Condiciones ambientales actuales En una gran parte de nuestros modelos, el ambiente actual es considerado la fuente explicativa en el estudio del comportamiento. Así pues, son de inexcusable examen aquellas variables que puedan provocar, mantener y controlar. F 0B 7 Estímulos físicos y sociales con propiedades elicitadoras, discriminativas o
reforzantes. F 0B 7 Situaciones facilitadoras/inhibidoras del comportamiento. F 0B 7 Situaciones problemáticas físicas y sociales relacionadas con el comportamiento
objeto de estudio
- características de personalidad, etc. Fernández-Ballesteros y Staats, 19992, Staats, 1978 El modelo se sustenta en la existencia de principios básicos de aprendizaje complementados por un principio acumulativo-jerárquico que establece los fundamentos de aprendizaje complejos. El modelo, en su eje horizontal , mantiene un análisis molar diacrónico en el que se tienen en cuenta condiciones históricas, tanto ambientales como biológicas, así como las variables personales (RBC) El modelo contempla también en su eje transversal que prescribe un análisis funcional en el que se contemplan las relaciones funcionales entre las condiciones ambientales actuales y la conducta objeto de estudio, así como las condiciones biológicas que pudieran afectar bien a la recepción de tales estímulos. Por último cabe señalar que el conductismo psicológico a la hora de considerar los repertorios básicos de conducta exige que estos presenten los siguientes requisitos: F 0B 7 Que estén adecuadamente operacionalizadas F 0B 7 Que reúnan pruebas de cómo han sido conformadas F 0B 7 Que existan adecuadas técnicas de manipulación y control de tales conceptos F 0B 7 Tener pruebas de su relación estable con la conducta objeto de estudio.
Las aportaciones de este modelo son básicamente la integración de los modelos y la superación de algunos de los extremos polémicos comentados anteriormente. “Evaluación psicológica es aquella subdisciplina de la Psicología que se ocupa del estudio científico del comportamiento -a los niveles de complejidad necesarios- de un sujeto (o grupo especificado de sujetos) con el fin de describir, clasificar, predecir y, en su caso explicar y controlar tal conducta”
2. BASES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN Método científico :
- Correlacional/análisis del caso (descriptivo-predictivo): se pretende conocer como se asocian dos o más variables. Utiliza pruebas observacionales y correlacionales. Objetivos: orientación, diagnóstico o selección.
- Experimental (interventivo-valorativo): Se pretende conocer los efectos de una variable (VI) en otra/s (VDs) mediante unas técnicas de manipulación de la VI. Utiliza pruebas experimentales y valorativas. Objetivos: intervención y cambio. Generación y contrastación de hipótesis:
- Método inductivo vs. Deductivo
- Shapiro (1951) el caso individual, Staats (1962): las hipótesis en evaluación conductual,
- Formulación de casos **Resolución de problemas y toma de decisiones
- NORMAS EN EVALUACIÓN PSICOLÓGICA** Aspectos éticos: Código deontológico del Colegio Oficial de Psicólogos Aspectos científicos: Construcción de tests Utilización de tests Adaptación de tests El PROCESO de evaluación
Preguntas Operaciones Método ¿Qué hace? Descripción Observacional ¿Es un psicótico? Diagnóstico Observacional/correlacional ¿Va a rendir en Ingeniería Predicción Correlacional ¿Qué variables ambientales están funcionalmente asociadas con su conducta?
Explicación funcional Correlacional, experimental
¿Por qué actúa así? Explicación causal Experimental ¿Qué tratamiento aplicar? Predicción, explicación, control valoración del tratamiento, del proceso,...
Experimental
¿Qué efectos tiene el tratamiento? ¿Qué hipótesis se han contrastado?
Valoración (hipótesis/ proceso, tratamiento)
Experimental
4. FASES BÁSICAS DEL PROCESO DESCRIPTIVO DE EVAL.
- PROCESO DESCRIPTIVO. Fase I: Primera recogida de información Durante esta fase resulta necesario recabar datos suficientes sobre la demanda, los objetivos y sobre las condiciones históricas y actuales. **Especificar la demanda y fijar objetivos sobre el caso
- Identificación de la solicitud previa a la realización de la evaluación:**
- Ausencia de solicitud previa (Servicios de urgencia) Posibilidad de recabar información del paciente Posibilidad de recabar información de acompañantes o allegados
F 0B 7 Que todos ellos requerirán de su colaboración F 0B 7 Que todo el material se mantendrá en estricta confidencialidad.
Si todo ello es aceptado el evaluador deberá establecer un acuerdo formal en el que especificará las mutuas obligaciones y describirá al cliente/sujeto en qué va a consistir su trabajo evaluativo, y en su caso, interventivo.
3. Primera recogida de información Lo primero es abrir el informe de progreso del que no se da cuenta al cliente. Especificar la demanda y fijar los objetivos sobre el caso: Motivo de la consulta, qué quiere lograr, comportamientos objeto de análisis, acuerdos formales. Establecer las condiciones históricas y actuales potencialmente relevantes: Historia del problema (en su caso, del sujeto) Condiciones actuales: Personales, socio-ambientales y biológicas. Puede resultar necesario indagar la historia del sujeto, cuyo interés va a depender tanto de la demanda como de su edad y otras condiciones del caso. Esta fase está guiada nuevamente por la demanda, la base de conocimiento y las habilidades evaluativas del psicólogo y por su marco teórico. Todas estas cuestiones históricas pueden ser importantes a la hora de formular hipótesis. La información será suministrada mediante entrevista y por tanto puede estar sesgada, por ello el evaluador tratará de auxiliarse de datos de archivo e informes de otros para constatar. Las fuentes de información no deben reducirse al propio sujeto sino que también será necesario entrevistar, con el conocimiento y la autorización de éste, a sus allegados, así como en su caso al cliente, además de tener en cuenta la propia conducta del sujeto durante la situación de exploración. - PROCESO CORRELACIONAL. Fase II: Formulación de hipótesis **y deducción de enunciados verificables.
- Supuestos/ hipótesis:** Se realiza el análisis de la información obtenida a la luz de los conocimientos generales y específicos de la psicología. Serán esenciales dos aspectos: la fiabilidad y validez de los datos recogidos sobre el sujeto y sus circunstancias y la amplitud de los conocimientos del evaluador sobre funciones psicológicas, covariaciones entre clases de respuestas, fundamentos fisiológicos y neurológicos de la conducta, etc. ¤ Cuantificación. Ej: ¿cuántas veces llora al día? ¤ Semejanza. Ej: lo que le pasa, ¿se parece a una depresión?
¤ Asociación predictiva. Relaciones entre variables psicológicas y entre éstas y otros eventos externos. Establecer predicciones apoyadas en datos empíricos. Ej: la falta de rendimiento, ¿está asociada a un déficit atencional? (En el sujeto, dos variables) ¤ Relación funcional. Ej: la falta de rendimiento ¿está asociada al refuerzo de los padres? (contingencias ambientales, conductual). Relaciones explicativas entre variables basadas en contrastaciones experimentales. La relación entre el tipo de supuestos y los objetivos de evaluación es la siguiente:
- Cuando se pretenda realizar un diagnóstico, solo es necesario establecer supuestos de cuantificación y semejanza.
- Orientación y selección -> cuantificación y asociación predictiva.
- Cambio -> Relación funcional o causal que verificaremos mediante pruebas observacionales o correlacionales en esta fase del proceso, y experimentales en la segunda. Cuando el objetivo sea el de cambio, se trata de establecer supuestos sobre las características del problema y su contexto, así como sobre las variables potencialmente relevantes, es decir, que puedan causarlo, mantenerlo o controlarlo (variables socioambientales pasadas y actuales, condiciones personales, variables biológicas del organismo actuales y pasadas) 2. Deducción de enunciados verificables: Estos supuestos mantienen un alto grado de generalidad y para ser verificados deberán ser deducidas predicciones verificables, lo cual requiere establecer el listado de las variables implicadas (tanto referidas a las conductas problemáticas como a los potenciales factores causales que se supongan asociados a ella), así como seleccionar los test y técnicas concretas con los que evaluarlas (delimitando los procedimientos). Cada una de las variables debe estar operacionalizada con más de un instrumento ya que es muy difícil dar en psicología con una medida verdadera. En la elección de éstas influirán, como es lógico, los conocimientos teóricos y técnicos del evaluador. Los conocimientos facilitarán el establecimiento del procedimiento, así como el control de las variables extrañas que pudieran afectar a la bondad de los resultados. ■ Selección de variables a evaluar. Ejs: cuantificación > llanto, asoc. Predictiva > rendimiento escolar, semejanza > depresión, relación funcional > atención. ■ Selección de técnicas con las que evaluar las variables. Ejs: observación del llanto en el hogar; depresión con el BDI
