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TEMA I
LA PSICOLOGÍA EN EL CONTEXTO DE LAS CC. DE LA SALUD Y LAS CCSS
1. TÓPICOS SOBRE LA PSICOLOGÍA
Tenemos poder para manipular a la gente e indagar en su mente Se relaciona la psicología con el psicoanálisis. Se asemeja a los psicólogos con los curas, porque supuestamente ambos curan con palabras. Los psicólogos trabajan siempre con trastornos,se encargan de los locos y de los niños Tenemos poder para manipular la mente y la conducta de los demás.
2. LAS RAICES DE LA PSICOLOGÍA
PSICOLOGÍA: Ciencia de la conducta y de los procesos mentales. La psicología empezó como la ciencia de la vida mental. La psicología tiene un largo pasado pero una corta historia. De la filosofía adopta la temática y de la biología el método de las ciencias positivas. Wundt fue el que independizo a la psicología y la hizo ciencia. El instrumento básico de investigación de Wundt era la introspección. Tiene presencia en otros estudios y tienen carácter normativo, el de establecer leyes generales. Los antecedentes de la psicología se remontan a los primeros escritos de la historia del mundo. Aristóteles teorizó sobre el aprendizaje y la memoria. En el siglo XVIII, los filósofos británicos adoptaron un enfoque más realista, basado en la observación. Locke rechazó la noción de las ideas innatas y Darwin meditó sobre la variación en las especies, es decir, la naturaleza selecciona los que mejor permiten la supervivencia. La evolución se ha convertido en un principio importante en la psicología. La psicología evolucionó a partir de los campos de la biología y la filosofía.
3. CONCEPTO DE PSICOLOGÍA
Etimología: Logos: Estudio de Porqué alma-mente: procesos mentales. Actual: Ciencia de la conducta (abierta y observable) y de los procesos mentales. Objetivo:Predecir, explicar y descubrir la conducta. Ubicación respecto a otras ciencias: Se ha considerado una ciencia social pero desde el 2006 se esta considerando como una ciencia experimental y de la salud. Multidisciplinariedad y dinamismo: Está presente en muchos estudios y está creciendo continuamente. Objeto de estudio:mente,conducta,comportamiento.. Carácter nometético e ideografico: No interesan las diferencias individuales, sino, está interesada en establecer leyes generales.
4. PERSPERCTIVAS O ENFOQUES EN PSICOLOGÍA
ESCUELAS TRADICIONALES
ESTRUCTURALISMO : Wundt pretendía conocer la estructura de mente humana. Ideó la técnica de la introspección , que consistía en pedir a los sujetos que realizaran una tarea y se auto-observaran para después hacer participe al experimentador de sus sensaciones FUNCIONALISMO: James y Dewey. Escuela americana que busca el porqué y el para qué de la conducta (buscaban la utilidad práctica de la psicología) ESCUELA DE LA GESTALT : Koffka,Köhler,Wertheimer… El punto de partida viene del fenómeno “phi”. Estudia los fenómenos perceptivos. En contra del Estructuralismo afirmaban que lo importante es analizar el todo en conjunto.
PSICOANÁLISIS : Freud Es una cosmovisión y pretende dar respuesta tanto a fenómenos como los lapsus. Freud valoró los aspectos inconscientes. Dentro de la personalidad distingue 3 partes: Ello (placer), super yo (deber) y yo (realidad). CONDUCTISMO : Watson, Skinner pretende hacer de la psicología una ciencia objetiva. Al conductismo se le denomina “el enfoque de la caja negra”. Se centran en lo observable y su objeto de estudio son los estímulos y las respuestas. PSICOLOGÍA HUMANISTA : Maslow Critica al conductismo porque no habla sobre el hombre y al psicoanálisis porque se limita a los trastornos. La psicología humanista no pretende ser ciencia. PSICOLOGÍA COGNITIVA Millar Afirma que aunque no se puede ver el contenido de la “Caja negra” si se puede estudiar. Usa el enfoque del procesamiento de la información.
ENFOQUE ACTUALES
NEUROCIENCIA : Cómo crean el cuerpo y el cerebro las emociones, los recuerdos y las experiencias sensoriales. PSICOLOGÍA DE LA EVOLUCIÓN : Cómo favorece la selección natural los rasgos que promueven la perpetuación de los propios genes. GENÉTICA DE LA CONDUCTA : En qué proporción influyen nuestros genes. CONDUCTISTA : Cómo aprendemos respuestas observables. COGNITIVA : Cómo procesamos, almacenamos y extraemos la información. SOCIOCULTURAL : Cómo varían la conducta y el pensamiento en las diferentes situaciones y culturas.
5. LOS GRANDES TEMAS DE LA PSICOLOGÍA
Durante su breve historia la psicología se ha debatido sobre algunos temas: Estabilidad frente al cambio. La racionalidad frente a la irracionalidad Contribuciones relativas de la biología y de la experiencia.
6. LA PSICOLOGÍA COMO PROFESIÓN
Tres especialidades (académicamente): Psicología Clínica Psicología de las Organizaciones Psicología Educativa **Psicología básica vs aplicada **Áreas de especialización (APA, 49 divisiones) **Psicología vs psiquiatría
7. LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA.
LA ACTITUD CIENTIFICA
(curiosidad + escepticismo + mente abierta y humilde) Todo enfoque científico de la naturaleza y la vida está basado en el escepticismo curioso y la humildad que mantiene la mente abierta. Esta actitud, armada con los principios científicos que nos permite distinguir la realidad de la ilusión nos prepara para pensar de forma más inteligente. El estilo de pensar con inteligencia, al que denominamos la reflexión critica , examina los supuestos y valora las conclusiones.
LA PSICOLOGÍA COGNITIVA
La psicología cognitiva tiene un enfoque prevalente en la actualidad. Moda cognitivista. Está interesada en “desentrañar y comprender la mente humana” y estudia fenómenos mentales (inobservables). DESARROLLOS TEÓRICOS FUNDAMENTALES PARA EL SURGIMIENTO DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA El marco epistemológico es el racionalismo, que subraya el carácter activo del ser humano. Fuera de la psicología: Se desarrolló la inteligencia artificial (Turing, 1936): la mente humana es similar a un ordenador, donde el cerebro es el ordenador y la mente es el software; la cibernética (Wiener, 1948): usaron la cibernética en los misiles de la postguerra. Estos desarrollos nos llevaron a la metáfora del ordenador, la creación del primer ordenador virtual. La aplicación de la teoría de la información de Shannon en 1948. Los trabajos ergonómicos sobre factor humano (Broadbent, 1958): psicólogo militar que creó un rádar que detectaba el avión enemigo. La difusión de la lingüística (Chomsky, 1957): Symposium sobre la teoría de la información en MIT (1956), el nombre lo pone Neisser en 1967. RASGOS DISTINTIVOS DEL PARADIGMA COGNITIVO. Objeto de estudio: la mente como ordenador procesa información calculando computa racionalmente procesamiento representado por diagramas de flujo el sujeto es lo mismo que un procesador activo. Paso esquema Estimulo-Respuesta al Estimulo- ordenador o mente- respuesta. VALORACIÓN Y CRÍTICAS Vuelta al estudio de procesos cognitivos (desarrollo de la memoria, pensamiento, lenguaje...) aplicaciones (tratamiento cognitivo depresión; factores humanos; reestructuración cognitiva, etc.)/lejos del conductismo. Críticas: ◦ Artificialidad de las situaciones experimentales ◦ Imposibilidad de que las máquinas desarrollen comportamientos sociales. ◦ Aproximación tímida e indirecta a la intencionalidad. ◦ Demasiadas metáforas y términos ambiguos EL PARADIGMA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN La mente humana es como el software en el ordenador. Manipula información almacenada (representaciones) gracias a los procesos psicológicos. Las obras destacadas: Goodnow y Austin (1956), un estudio del pensamiento; Miller, Gallanter y Pribram (1960), planes y estructura de la conducta →Unidad TOTE; Newell y Simon (1972), Resolución de problemas humanos. Influencias de otros campos en el enfoque del procesamiento de la información: ingeniería humana (Factores humanos, TDS); Ciencias de la comnicación, Shanon (1948) →bit; Lingüística (polémica Chomsky-Skinner)
Diagrama de flujo del sistema de procesamiento humano de información: Señales físicas Sonido y movimiento LAS REPRESENTACIONES MENTALES ¿Cómo se presenta la información-conocimiento? Es una pregunta que interesa a psicólogos cognitivos, inteligencia artificial y filósofos mente. La representación es la entidad que está en lugar de otra entidad: Mundo real, mundo mental (cómo veo el mundo real), modelo mental (cómo veo el mundo mental). Ej. demostración empírica representación (elefante-gaviota;gaviota-rata). ¿QUÉ ES LO COGNITIVO? Los pensadores griegos enfrentaron los procesos cognitivos con los orécticos. Para Stout (1899) cognición abarca el conocer, sentir y querer. Conductismo defendía la dificultad para explicar la actividad intelectual. Cognición es “un término genérico que se aplic a cualquier proceso por el que un organismo llega a darse cuenta u obtiene el conociemiento d eun objeto... incluye percibir, razonar, reconocer, concebir, juzgar. Posiblemente, la palabra clave de esta definición sea conociemiento: los psioclogos cognitivos han dedicaado muchos esfuerzos a estudiar el modo en que el conocieminto influye en formas más patentes de conducta.
Deseos
Motivos
Conciencia Intenciones
Procesos de
memoria
Emociones
Atención
Procesos de
pensamiento
Estructuras de memoria
MLP- Memoria secundaria
MCP-Memoria primaria
Conceptos activados
Almacenamiento activo
Reconocimiento de
patrones
Análisis preliminar y
sistemas de memoria
sensorial
Sensaciones
Programas motores
Sistema de control
motor
Efectores: habla,
músculos, piernas,
brazos
FIGURA Y FONDO
Nuestra primera tarea perceptiva es percibir cualquier objeto llamado figura como un objeto independiente de lo que lo rodea,denominado fondo. Después de esto tendemos a organizar la figura de forma en que tenga sentido ,para que estas sensaciones elementales tengan forma y orden nuestra mente sigue una serie de reglas para agrupar los estímulos. La escuela de la Gestalt basa la percepción en 5 principios. Principio de proximidad: Agrupar lo próximo en el espacio. Principio de semejanza: Agrupamos las figuras similares. Principio de continuidad: Percibimos mejor los trazos continuos. Principio de cierre: Tenemos tendencia a unir los espacios en blanco. Principio de conexión: Percibir unidades de lo que está conectado. Figura fondo( ya citada) PERCEPCIÓN DE LA PROFUNDIDAD: nos permite calcular a que distancia están los objetos. Nuestra retina capta las imágenes en dos dimensiones y a partir de esto podemos organizar las percepciones tridimensionales, la capacidad para percibir la profundidad es innata.( EJ: precipicio visual) A la hora de percibir la profundidad utilizamos dos tipos de indicadores: Pista binocular: pistas para captar la profundidad,como la disparidad retiniana y la convergencia que requieren el uso de los dos ojos Convergencia: Pista binocular para percibir la profundidad, se refiere al punto de convergencia de los ojos hacia dentro cuando miramos un objeto. Disparidad retiniana( visión estereoscópica) : Como nuestro ojos tienen una separación de 6 cm aproximadamente, las retinas reciben unas imágenes del mundo distintas, al comparar las imágenes de los dos globos oculares el cerebro calcula la distancia, cuanto más grande es la disparidad (diferencia) entre las dos imágenes más cerca se encuentra el objeto. Pista monocular: pistas para captar la distancia como la perspectiva lineal y la superposición, propia de la utilización independiente de un solo ojo, Hay varias. Tamaño relativo. Si hay 2 objetos iguales, el más pequeño se percibe más lejos. Interposición. Si un objeto tapa parcialmente a otro lo percibimos cercano Claridad de relativa Percibimos más lejanos los objetos borrosos. Gradiente de textura el cambio gradual de una textura rugosa a una fina confunde la señales de las texturas aumentando la distancia Altura relativa Percibimos los objetos más altos como si estuvieran más lejos. Perspectiva lineal. Las líneas paralelas parecen que convergen. Brillo relativo Lo más oscuro parece estar más lejos. Movimiento relativo: percibimos los objetos estáticos como moviles a medida que nos alejamos de ellos. Luces y sombras: los objetos mas cercanos reflejan mas luz en nuestros ojos. PERCEPCIÓN DEL MOVIMIENTO. Nos movemos y nos alejamos, cada vez te haces más pequeño, pero no piensas que encoges sino que te alejas, es consecuencia del cálculo mental, si el tamaño del objeto disminuye en la retina percibimos que se aleja
MOVIMIENTO ESTROBOSCÓPICO. Movimiento “phi”. Es un movimiento aparente. Un ejemplo son los carteles en los que las luces se encienden serialmente. CONSTANCIAS PERCEPTIVAS. Nos permite percibir un objeto como si tuviera un tamaño constante pese a que cambie de forma, tamaño, textura,luminosidad.. ILUSIONES VISUALES Habitación de Ames Ilusión de Ponzo Ilusión de Müller-Lyon
LEY DE GENERALIZACIÓN: Se produce cuando las respuestas son condicionadas, tendencia a que los estímulos similares provoquen respuestas parecidas. Debido a ésto, los estímulos similares a objetos normalmente desagradables o atractivos suelen evocar por asociación, disgusto o placer. LEY DE DISCRIMINACIÓN: Usando las repeticiones puedo conseguir que el animal discrimine, haciendo que el nuevo estímulo incondicionado vaya seguido de otro estimulo condicionado. Responder a estímulos muy concretos. LEY DE EXTINCIÓN: Se da cuando presentamos E.N sólo, sin que vaya seguido del E.NC, tiene como consecuencia que el organismo deja de emitir la respuesta incondicionada. LEY DE RECUPERACIÓN EXPONTÁNEA: ocurría cuando al transcurrir varias horas antes de volver a activar el sonido, la salivación volvía a aparecer espontáneamente. La recuperación de una R.C debilitada, después de un periodo de descanso, sugiere que la extinción reprimía la R,C pero no la eliminaba.
APLICACIONES DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO EN HUMANOS
CASO DEL PEQUEÑO ALBERT: El emparejamiento de una rata de laboratorio con un estruendo, creó en Albert un miedo condicionado a las ratas y a objetos peludos similares, debido a la ley de generalización. E.I (Ruido muy fuerte improvisto) → R.I (Lloro) E.N (Ratón) + RNC (Lloro) → ENC (ruido fuerte) E.C (Ratón) → R.C (Lloro)
OTROS EJEMPLOS DE CONDICIONAMIENTO CLÁSICO EN HUMANOS
3. CONDICIONAMIENTO OPERANTE (INSTRUMENTAL O SKINNERIANO)
El condicionamiento operante es la situación en la que se asocia el suceso y el resultado. Es un tipo de aprendizaje en el cual el comportamiento aumenta si viene seguido de un refuerzo y disminuye si le sigue un castigo. Podemos distinguir el condicionamiento clásico del operante preguntándonos si el organismo está aprendiendo asociaciones entre acontecimientos fuera de su control o entre su comportamiento y acontecimientos resultantes. THORNDIKE Y LA LEY DEL EFECTO LEY DEL EFECTO: Principio según el cual los comportamientos que vienen seguidos de consecuencias favorables son más probables que aquellos que provocan consecuencias desagradables (aprendizaje asociativo) Thorndike educó a un gato, dentro de la jaula lo dejaba hambriento y fuera le alimentaba. Si el animal activaba una palanca, la puerta de la jaula se abría y podría salir y comer. SKINNER, “LA CAJA DE SKINNER” La caja de Skinner era una jaula acristalada cerrada, en la que se mete al animal,en este caso una rata. La jaula tiene un dispositivo conectado a un ordenador. Hay una palanca, que si la rata aprieta sale comida. También hay una rejilla en el suelo por donde se le puede dispensar pequeñas descargas eléctricas. A trasvés de los barrotes del suelo se le propondrá el castigo y con el comedero la recompensa. Así Skinner cuantificó los efectos de premios y castigos sobre las conductas.
MOLDEAMIENTO
Skinner utilizó el moldeamiento (shapping) como procedimiento mediante el cual, unas recompensas guían gradualmente el comportamiento de un animal hacia la conducta deseada, se utiliza para promover las primeras respuestas. CONCEPTO DE REFUERZOS Y TIPOS CONCEPTO DE REFUERZO: Cualquier acontecimiento que refuerza el comportamiento al que sigue. Los refuerzos tienen sus limitaciones. El refuerzo, castigo y extinción, explican muchas conductas. Ejemplo: Intentaron enseñar a unos mapaches a que cogieran monedas y a que las metieran en la hucha, no lo consiguieron porque instintivamente, al ver el agujero querían excavar en el hueco. TIPOS REFUERZO POSITIVO: Acontecimiento que provoca un aumento de la conducta que le precede. (Ej. Partir la tiza y me dan 50€). REFUERZO NEGATIVO: refuerza una respuesta al reducir o eliminar un estímulo desagradable,elimina un acontecimiento desagradable. (Ej. tirar un cigarrillo reducirá el sufrimiento de los adictos a la nicotina). REFUERZO PRIMARIO: Son por si mismo innatos, no son aprendidos (Ej. Que te den agua, comida). REFUERZO SECUNDARIO: Es aprendido. (Ej. Dinero, halagos...) REFUERZO CONTINUO: Reforzar la respuesta deseada cada vez que tiene lugar. Se aprende rápido y se olvida rápido. REFUERZO PARCIAL: Reforzamiento de una respuesta de vez en cuando. La adquisición es más lenta, se necesitan más números de ensayos pero la extinción también es más lenta. REFUERZO MATERIAL: Se da algo de valor. REFUERZO SOCIAL: Se da algo inmaterial. (Ej. Halagos). REFUERZO INMEDIATO: Se da inmediatamente después de la respuesta deseada. REFUERZO RETARDADO: Cuando ha pasado un tiempo (Ej. Paga a fin de mes). PROGRAMAS DE REFUERZO PROGRAMAS DE RAZÓN FIJA: Refuerzo tras un número establecido de respuestas. Ej. Cobrar por piezas fabricadas, marcar el teléfono, lista de clase. PROGRAMAS DE RAZÓN VARIABLE: Refuerzo tras un número imprevisible de respuestas. Ej. Máquina tragaperras, jugar al golf. PROGRAMAS DE INTERVALO FIJO: Refuerzo de la primera respuesta tras un periodo de tiempo fijo. (Ej. Comisiones en el Corte inglés). PROGRAMAS DE INTERVALO VARIABLE: Refuerzo de la primera respuesta tras un periodo de tiempo variable. Respuesta lenta y constante (Ej. Pescar un pez). LIMITACIONES BIOLÓGICAS SOBRE EL APRENDIZAJE POR C.O : No podemos instruir cualquier conducta ya que la biología impone sus limitaciones. EL CASTIGO CASTIGO: el efecto del castigo es el opuesto al del reforzamiento,es un suceso que disminuye la conducta que sigue. PROBLEMAS DEL CASTIGO El comportamiento castigado no se olvida, sino que se suprime. Esa supresión puede reforzar negativamente el comportamiento castigador. Los castigos rápidos y seguros pueden resultar eficaces pero la conducta castigada puede reaparecer si se puede evitar el castigo amenazado.
recorrido; el animal se había hecho un maga cognitivo sin saber la nueva forma del laberinto. Generaba expectativas. SOBREJUSTIFICACIÓN Si reforzamos conductas que el sujeto realiza por motivación propia puede ser contraproducente y puede hacer que disminuya esa conducta. La sobrejustificación consiste en reforzar conductas para las que ya tenemos refuerzos propios. Si hacemos esto, se cambia de hacer la actividad por si misma a hacerla por premios, refuerzos externos y cuando no se reciben no se lleva a cabo la conducta. LOS EXPERIMENTOS DE BANDURA Relacionado con el aprendizaje social. Aprendemos de modelos, no es necesario vivir en propia carne los efectos del castigo,es decir aprendemos de otros. Los niños observan una conducta en un adulto,la refuerzan y reducen sus inhibiciones a realizar esa conducta. Pero el comportamiento es fruto de la copia. APLICACIONES DE LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DEL APRENDIZAJE A OTROS ÁMBITOS 1.Educación: Enseñanza asistida por ordenador, sistema de economía de fichas Notas y puntos positivos/negativos 2.Deporte: primas, fama, etc. 3.Trabajo: destajo,ascensos, comisiones, etc. 4.Hogar:Perros guía 5.Clínica:Sistema economía de fichas, indefensión aprendida 6.Aplicaciones militares Perros bomba, animales localizadores de minas o rescate de náufragos **Los neurocientíficos han descubierto que las llamadas neuronas en espejo en los cerebros de los animales y humanos se activan durante el aprendizaje por observación.
TEMA IV
LA MEMORIA
1.INTRODUCCIÓN
La memoria es un proceso psicológico básico que traduce nuestra capacidad para codificar, almacenar y recuperar información. Para recordar cualquier suceso es necesario: Codificación: Enviar información a nuestro cerebro. Almacenamiento: Retener dicha información. Recuperación: Recuperar la información. Almacenamos gran cantidad de información el la MLP, desde este almacén podemos recuperar información en la MCP y a partir a aquí, los recuerdos activados desaparecen rápidamente si no se utilizan o se repasan.
2.LA CODIFICACIÓN
¿ CÓMO CODIFICAMOS?
Parte de la codificación se produce automáticamente al liberar la atención para procesar simultáneamente la información que requiere un refuerzo. Hay dos formas de procesamiento de la información: PROCESAMIENTO AUTOMÁTICO: Con poco esfuerzo codificamos grandes cantidades de información acerca del espacio, el tiempo y la frecuencia y de la información conocida , como el significado de las palabras. El procesamiento automático se produce sin esfuerzo, es difícil evitar que ocurra. Algunas clases de procesamiento automático se aprenden con la práctica(leer frases al revés). PROCESAMIENTO INTENCIONADO: Ante información nueva, como los nombres, podemos estimular nuestra memoria mediante el repaso o la repetición consciente. El primer estudio serio de la memoria lo realizó Ebbinghaus. Estudió las curvas de aprendizaje y las curvas del olvido; realizó un experimento, en el cual, daba a los sujetos listas de sílabas sin sentido para aprender. Observó que el aprendizaje se producía a medida que aumentaban los ensayos. La cantidad recordada depende del tiempo dedicado a su aprendizaje. Hay TRES tipos de efectos: EFECTO DEL ESPACIADO: Es más beneficioso aprender poco a poco una cosa, que rápidamente, la práctica continuada o distribuida es beneficiosa para el aprendizaje.
Los cambios sinápticos : se está empezando a estudiar la memoria mediante la exploración de los cambios dentro de una neurona. Los recuerdos empiezan con impulsos que se desplazan por circuitos cerebrales, dejando huellas neuronales permanentes. Determinadas hormonas como son las del estrés, facilitan que se potencie la memoria, los recuerdos profundamente estresantes se recuerdan mejor, pero el estres continuado puede perjudicar a la memoria. El almacenamiento de recuerdos implícitos y explícitos en el cerebro: Cuando un recuerdo incipiente llega a la corteza procedente de los sentidos, se dirige a las profundidades del cerebro. Si hay daños en el hipocampo no se puede recordar. Hipocampo : es una parada intermedia,implicado en memoria y aprendizaje. Tiene claras implicaciones, sirve para establecer conexiones con otros, se demostró quitando trozos de hipocampo a animales y se observó que tenían deficiencias ,contiene los recuerdos explícitos. Cerebelo : en el se encuentran los recuerdos implícitos Jerarquizar consiste en descomponer la información compleja en conceptos amplios y ademas subdividirla en categorías y subcategorias.
4. RECUPERACIÓN
INDICADORES DE QUE SE HA PRODUCIDO LA MEMORIZACIÓN
RECUERDO: Forma de medir la memoria en que una persona debe recuperar la información aprendida anteriormente como en un test en el que se rellenan casillas blancas. RECONOCIMIENTO: Forma de medir la memoria en que la persona sólo debe identificar elementos aprendidos anteriormente como en un test de respuestas múltiples. Es identificar. REAPRENDIZAJE: Forma de medir la memoria que calcula el ahorro de tiempo al volver a aprender información aprendida anteriormente.
5. EL OLVIDO: BENDITO O MALDITO
¿Por que olvidamos? Incapacidad para recuperar información debido a :
- Pobre codificación (No podemos recordar lo que no se codifica).
- Almacenamiento (No almacenar correctamente la información –o hacerlo muy deprisa- hace que decaiga, Ebbinghaus lo demostró con sus curvas del olvido).
- Recuperación (aunque la información está almacenada en la MLP no se puede acceder a ella). Fenómeno “lo tengo en a punta de la lengua. ¿POR QUE OLVIDAMOS? El olvido puede ocurrir en cualquier estadio de la memoria. Filtramos, alteramos o perdemos mucha información durante estos estadios LA CONSTRUCCIÓN DE LOS RECUERDOS Efectos de las informaciones erróneas y la imaginación (Experimento de testigos: Loftus). Mientras narramos nuestros recuerdos, filtramos o rellenamos partes de la información que han desaparecido para hacer nuestro recuerdo coherente. Efecto de la información errónea : Incorporamos información errónea en los recuerdos de un acontecimiento
6. LA CONSTRUCCIÓN DE LOS RECUERDOS
Inferimos nuestro pasado a partir de la información almacenada. Filtrando información y completando los trozos que faltan. El efecto de la información errónea es tan involuntario que, algún tiempo más tarde la gente es prácticamente incapaz de discriminar entre los sucesos
reales y los sugeridos. Cuando la gente vuelve a explicar una experiencia, llenan los vacíos de su memoria con suposiciones y conjeturas verosímiles.
OPTIMIZACIÓN DE LA MEMORIA
1.Repasar para aumentar el recuerdo a largo plazo 2.Utilizar tiempo para pensar o pensar activamente en el material 3.Hacer el material personalmente significativo. 4.Usar estrategias nemotécnicas como: usar palabras claves,construir una historia o agrupar acrónimos. 5.Activar pistas de recuperación recreando mentalmente la situación y el estado de animo de cuando se aprendio 6.Recordar los acontecimientos mientras estan frescos antes de estar expuesto a información errónea 7.Minimizar la interferencia: chequeando tu conocimiento y repasando y determinando que es lo que no conoces aún.
TOMA DE DECISIONES Y FORMACIÓN DE JUICIOS
1.USO DE LA HEURÍSTICA: Los atajos mentales que denominamos heurística, nos ayudan a tomar decisiones. Hay dos tipos de heurística: Representatividad: Regla empírica para juzgar la probabilidad de las cosas en términos de lo bien que parece representar prototipos específicos o concordar con ellos. Ej. Profesores y camioneros que leen poesía, Se piensa que son profesores pero como hay menos camioneros, el porcentaje es mayor. Disponibilidad: Opera cuando basamos nuestros juicios en la información que tenemos disponible en nuestra memoria. Ej. Letra C es más fácil imaginar la letra c al principio de una palabra que en la tercera posición, pero aparece más veces en la tercera posición 2.EXCESO DE CONFIANZA: La combinación de nuestra utilización de la heurística al emitir juicios, el deseo de confirmar nuestras creencias y nuestra habilidad para justificar nuestros errores, da lugar al exceso de confianza, esto es, la tendencia a sobreestimar la exactitud de nuestros conocimientos y opiniones. Ej. Exceso de confianza de Hitler al invadir la URSS. El exceso de confianza tiene un valor adaptativo. La falta de apreciación del potencial personal para cometer errores en la toma de decisiones puede producir consecuencias devastadoras, pero también puede hacerlo la desconfianza. 3.EL ENCUADRE DE LAS DECISIONES Otra forma de poner a prueba la racionalidad, es observar la respuesta a una misma cuestión planteada de dos formas diferentes. El impacto de la forma en que presentamos una cuestión se denomina encuadre. Nuestro juicios y decisiones pueden no estar bien razonados y que las personas que conocen el poder del encuadre pueden utilizarlo par influir en las decisiones importantes de los demás. El encuadre de las decisiones muestra lo irracionales que podemos llegar a ser, Ej. 10% de fracasos y 90% de éxito es lo mismo. La forma de presentar la información condiciona su efecto sobre nosotros.
- CREENCIAS SESGADAS: Aunque la lógica nos diga lo contrario a nuestras ideas, las solemos mantener. Se puede decir que, detectamos con más facilidad las conclusiones ilógicas que contradicen nuestras creencias que aquellas que concuerdan con ellas. Ej. Dos personas, uno a favor de la pena de muerte y otro en contra, se agarran a la información que confirma su creencia, ignoran lo que no la confirman.
- EL FENÓMENO DE LA PERSEVERANCIA EN LAS CREENCIAS: Tendencia a aferrarse a las ideas iniciales, incluso después de desacreditar la base sobre la que se sustentan. La perseverancia en las creencias suelen alimentar los conflictos sociales. Cuantas más razones que corroboran la certeza de nuestras creencias, con más fuerza nos aferramos a ellas. La perseverancia en las creencias no impide a las personas cambiar sus opiniones. Lo que sucede es que cuando se forma una creencia y se encuentran argumentos que la justifican, son necesarias pruebas más irrefutables para cambiarla.
SIMULACIÓN DEL PENSAMIENTO E INTELIGENCIA ARTIFICIAL
Diferencias entre la mente humana y un ordenador USO INSTRUMENTAL DEL ORDENADOR: Lanzan una teoría de cómo son las cosas en nuestra mente y tratan de asimilarlo en la creación de ordenadores. El conexionismo Es una alternativa al cognitivismo. Sustituye la metáfora del ordenador por la metáfora cerebral: la mente humana está formada por multitud de formas abstractas de procesamiento que operan de forma
distribuida y en paralelo; el ordenador procesa secuencialmente mientras que la mente humana procesa simultáneamente. Sus autores son Rumelhart y McClelland. EL LENGUAJE LENGUAJE Proceso psicológico básico que muestra nuestra capacidad para usar signos, ya sean hablados, escritos o dibujados, que nos permite pensar y comunicarnos. Tiene una clara función comunicativa. Los animales también tienen capacidad para el lenguaje, pero en un nivel más bajo. Los animales más próximos en la escala evolutiva son los monos, los simios.
LA EXTRUCTURA DEL LENGUAJE
Existen 5000 lenguajes diferentes, pero todos tienen una estructura común. Todos tienen: Fonemas: Conjunto de sonidos Morfemas: Unidades mínimas con significado. Palabras: Unión de varios morfemas Frases: Unión de varias palabras. Gramática: Conjunto de normas que nos permite comunicarnos Semántica: Conjunto de normas mediante las cuales extraemos el significado. Sintaxis: Normas para combinar las palabras.
Existen innumerables lenguajes pero todos tienen una estructura similar.
DESARROLLO DEL LENGUAJE
Hacia los 16 años una persona llega a dominar o conocer más de 80.000 palabras. (13 por día) LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE Esto no es exhaustivo; lo que es infalible es el orden, pero la velocidad a la que se produce el desarrollo congnitivo varia. 4 MESES: Balbucean todo tipo de sonidos 10 MESES: Balbucean sonidos de la lengua materna. 12 MESES: Etapa monoverbal, utilizan frases de 1 o 2 palabras. 24 MESES: Etapa biverbal telegráfica. + 24 MESES: frases completas
EXPLICACIONES DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE
SKINNER: Creía que el desarrollo del lenguaje podía explicarse mediante los principios conocidos del aprendizaje, es decir, el lenguaje es aprendido. Pero que un niño pronuncie mal una palabra lo contradice. CHOMSKY: Los niños aprenden el lenguaje que se utiliza en su entorno. Pero el ritmo al que aprenden las palabras sin necesidad de un profesor es demasiado rápido para que pueda explicarse simplemente mediante los principios del aprendizaje. Afirma que nuestro cerebro está predeterminado para adquirir el lenguaje Potencial innato, pero muy innato, es cierto lo que dice Skinner de que un niño de China habla chino por ser la lengua materna. La problemática está resuelta medias, en principio se orienta a favor de Chomsky. Los científicos cognitivos siguen discutiendo sobre qué parte de nuestra capacidad de lenguaje es innata. Los expertos están de acuerdo en que los primeros años de vida son básicos. Cuando las estructuras gramaticales quedan fijadas resulta difícil dominar la gramática de otra lengua. El desarrollo lingüístico de los niños también queda atrofiado si se les aísla del lenguaje durante el período crítico de adquisición, ya que nuestro pensamiento está capacitado para ser moldeado por el lenguaje en los primeros años.
