apuntes introduccioni, Apuntes de Psicología

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Apuntes

Introducci

ón

a La

Psicología

1º GRADO

TEMA 1. INTRODUCCIÓN.

HISTORIA DE LA PSICOLOGÍA.

.1 TÓPICOS SOBRE LA PSICOLOGÍA

• El psicólogo siempre trabaja en la privada y en su despacho.
• El psicólogo siempre es psicoanalista.
• El psicólogo tiene un diván donde se tumba el paciente, de espaldas al terapeuta.
• Con frecuencia se analizan los sueños.
• (^) Es muy fácil que el paciente se enamore del psicólogo.
• Los psicólogos tratan a adultos con problemas de adultos.
• La terapia, aparte de la hipnosis y los test de Rorscharch, consiste en hablar, hablar y hablar.
• Tenemos poder para manipular a la gente e indagar en su mente.
• Se asemeja a los psicólogos con los curas, porque supuestamente ambos curan con palabras.
• Los psicólogos trabajan siempre con trastornos,se encargan de los locos y de los niños.
• Tenemos poder para manipular la mente y la conducta de los demás.
• El psicólogo usa la hipnosis, que es rápida y efectiva.

.2 RAICES DE LA PSICOLOGÍA

2A. RAÍCES DE LA PSICOLOGÍA Y NACIMIENTO DE LA CIENCIA

PSICOLÓGICA

PSICOLOGÍA: Ciencia de la conducta y de los procesos mentales. La psicología empezó como la ciencia de la vida mental.

• (^) La psicología tiene un largo pasado pero una corta historia.
• De la filosofía adopta la temática y de la biología el método de las ciencias positivas.
• Wundt fue el que independizó a la psicología y la hizo ciencia. Creó el primer laboratorio de psicología en la universidad de Leipzig, Alemania.
• El instrumento básico de investigación de Wundt era la introspección. Tiene presencia en otros estudios y tienen carácter normativo, el de establecer leyes generales.
• Los antecedentes de la psicología se remontan a los primeros escritos de la historia del mundo. Aristóteles teorizó sobre el aprendizaje y la memoria.

• PSICOANÁLISIS : Freud Es una cosmovisión y pretende dar respuesta tanto a fenómenos como los lapsus. Freud valoró los aspectos inconscientes. Dentro de la personalidad distingue 3 partes: Ello (placer), super yo (deber) y yo (realidad).
• CONDUCTISMO : Watson, Skinner pretende hacer de la psicología una ciencia objetiva. Al conductismo se le denomina “el enfoque de la caja negra”. Se centran en lo observable y su objeto de estudio son los estímulos y las respuestas
• PSICOLOGÍA HUMANISTA : Maslow Critica al conductismo porque no habla sobre el hombre y al psicoanálisis porque se limita a los trastornos. La psicología humanista no pretende ser ciencia.
• PSICOLOGÍA COGNITIVA Millar Afirma que aunque no se puede ver el contenido de la “Caja negra” si se puede estudiar. Usa el enfoque del procesamiento de la información.

3B. ENFOQUE ACTUALES

• NEUROCIENCIA : Objeto de estudio: Cómo el cuerpo y el cerebro hacen posibles las emociones, los recuerdos y las experiencias sensoriales.
• PSICOLOGÍA EVOLUCIONISTA : Objeto de estudio: Cómo la selección natural de los rasgos promueve la perpetuación de los propios genes.
• GENÉTICA DE LA CONDUCTA : Objeto de estudio: en qué proporción influyen los genes y el entorno en nuestras diferencias individuales.
• PSICODINÁMICA : Objeto de estudio: Cómo se origina la conducta a partir de los impulsos y los conflictos inconscientes.
• CONDUCTISTA : Objeto de estudio: De qué manera aprendemos respuestas observables.
• COGNITIVA : Objeto de estudio: Cómo codificamos, procesamos, almacenamos y recuperamos la información.
• SOCIOCULTURAL : Objeto de estudio: Cómo varían la conducta y el pensamiento en las diferentes situaciones y culturas.

3C. LOS GRANDES TEMAS DE LA PSICOLOGÍA

Durante su breve historia la psicología se ha debatido sobre algunos temas:

1. ESTABILIDAD FRENTE AL CAMBIO.
2. LA RACIONALIDAD FRENTE A LA IRRACIONALIDAD

3. CONTRIBUCIONES RELATIVAS DE LA BIOLOGÍA Y DE LA

EXPERIENCIA.

4. SESGO RETROSPECTIVO Y EXCESO DE CONFIANZA

Actualmente, la ciencia de la psicología demuestra la existencia de una gran mente intuitiva. La intuición es importante, pero muchas veces subestimamos sus riesgos. Toda ciencia subyace una curiosidad obstinada, una pasión por

explorar y entender sin engañar ni ser engañado.

4A. SESGO RETROSPECTIVO

Cualquier cosa parece obvia después de ser explicada. Descubrir que algo ha sucedido, hace que parezca inevitable, tendencia que se denomina sesgo retrospectivo. También es conocida como fenómeno de “lo sabía desde el principio”).

4B. EXCESO DE CONFIANZA

Tendemos a ser más confiados que correctos. El ser humano es excesivamente confiado y tendemos a pensar que sabemos más de lo que realmente sabemos.

El sesgo retrospectivo y el exceso de confianza con frecuencia nos llevan a sobrestimar nuestra intuición, pero el planteo científico puede ayudarnos a diferenciar la realidad de la ilusión.

5. LA ACTITUD CIENTIFICA (CURIOSIDAD + ESCEPTICISMO

+ MENTE ABIERTA Y HUMILDE)

5A. CURIOSIDAD, ESCEPTICISMO Y HUMILDAD

Todo enfoque científico de la naturaleza y la vida está basado en el escepticismo curioso y la humildad que mantiene la mente abierta. Esta actitud, armada con los principios científicos que nos permite distinguir la realidad de la ilusión nos prepara para pensar de forma más inteligente.

5B. REFLEXIÓN CRÍTICA

El pensamiento sagaz, denominado reflexión crítica, examina los supuestos, discierne los valores ocultos, evalúa las pruebas y valora las conclusiones.

6. EL MÉTODO CIENTÍFICO

• TEORÍA CIENTÍFICA: Una teoría científica explica, a través de un conjunto integrado de principios que organizan y predicen la conducta o los acontecimientos observables. Debe también implicar predicciones comprobables, denominados hipótesis.
• HIPÓTESIS: Predicción comprobable, a menudo implicada en una teoría.

1.LOS EFECTOS DEL MODO DE FORMULAR PREGUNTAS:

Los cambios sutiles en el orden o en la manera de formular las preguntas pueden tener efectos importantes sobre las respuestas.

2.EL MUESTREO

Para tener una visión más precisa de las actitudes y experiencia de una población, existe sólo una posibilidad: la muestra representativa. La mejor base para generalizar es a partir de una muestra representativa de casos. Para que un grupo sea representativo de una población total, debemos realizar una muestra aleatoria en que cada persona del grupo tenga iguales probabilidades de participar.

7C. LA OBSERVACIÓN NATURALISTA

Consiste en la observación y registro del comportamiento en situaciones que ocurren en forma natural sin intentar manipular ni controlar la situación. La observación naturalista no explica la conducta, la describe.

Las descripciones pueden resultar reveladoras. La observación naturalista ofrece interesantes datos de la vida diaria sin controlar todos los factores que pueden influir en la conducta. Puede proporcionar datos para la investigación de la correlación.

8. LA CORRELACIÓN

La descripción de la conducta es un primer paso hacia su predicción. Cuando las encuestas y las observaciones naturalistas revelan que un rasgo o una conducta acompañan a otro, decimos que ambos se correlacionan.

El coeficiente de correlación es una medida estadística que indica el grado de variación conjunta de dos factores y, por lo tanto, el grado de predicción de uno con respecto al otro.

El diagrama de dispersión es un conjunto de puntos en un gráfico, cada uno de los cuales representa los valores de dos variables. La pendiente de los puntos sugiere la dirección de la relación entre las dos variables. El grado de dispersión sugiere la fuerza de la correlación (una pequeña dispersión indica una correlación alta).

8A. CORRELACIÓN Y EL FENÓMENO CAUSA-EFECTO

La correlación indica la posibilidad de la relación de causa y efecto, pero esto no demuestra la relación causal. El hecho de que dos acontecimientos estén correlacionados entre sí no muestra necesariamente que hay una relación de causa-efecto.

8B. LAS CORRELACIONES ILUSORIAS

Cuando percibimos coincidencias aleatorias, podemos olvidar que son azarosas y verlas en cambio como indicativas de una correlación. Por tanto, podemos engañarnos fácilmente al ver lo que no existe.

8C. LA PERCEPCIÓN DE ORDEN EN LOS ACONTECIMIENTOS

ALEATORIOS.

Las correlaciones ilusorias surgen de nuestra impaciencia natural por encontrarle un sentido al mundo, aún en los acontecimientos aleatorios, denominado entusiasmo por el orden. Incluso cuando observamos datos aleatorios buscamos un orden que marque unas pautas dotadas de significado, y por lo general lo encontramos, porque las secuencias aleatorias a menudo no parecen tales.

9. LA EXPERIMENTACIÓN

La investigación basada en correlaciones no puede controlar todos los factores posibles. Pero los investigadores pueden aislar causa y efecto por medio del experimento. Los experimentos permiten a un investigador centrarse en los posibles efectos de uno o más factores por medio de:

1. La manipulación de los factores.
2. Mantener constantes otros factores.

Un experimento es un método de investigación en el que el investigador manipula uno o más factores (variables independientes) para observar el efecto sobre la conducta o proceso mental (variable dependiente). Mediante la asignación aleatoria de los participantes el experimento controla otros factores importantes.

9A. ASIGNACIÓN AL AZAR

La asignación aleatoria significa asignación al azar de los participantes a las situaciones experimental y de control, lo cual minimiza las diferencias prexistentes entre los asignados a los diferentes grupos.

El efecto de doble ciego es un procedimiento experimental en que tanto participantes como el equipo de investigación ignoran quiénes han recibido el tratamiento o un placebo.

El efecto placebo es el resultado experimental causado sólo por las expectativas; cualquier efecto sobre el comportamiento provocado por la administración de una sustancia o de una condición inerte, que se suponía que era un agente activo.

9B. VARIABLE INDEPENDIENTE Y VARIABLE DEPENDIENTE.

• PROCESAMIENTO DESCENDENTE: Proceso de la información guiado por operaciones mentales de alto nivel que permite construir las percepciones a partir de la experiencia y las expectativas. (bottom down).

1A. LOS UMBRALES

La capacidad de nuestros sentidos sólo nos permite ser conscientes de una zona restringida de energía. La psicofísica estudia cómo esta energía física se relaciona con nuestra experiencia psicológica.

1.LOS UMBRALES ABSOLUTOS

La conciencia de los estímulos imperceptibles demuestra que existe un umbral absoluto, es decir, la estimulación mínima necesaria para detectar un estímulo particular.

El umbral absoluto es la estimulación mínima necesaria para detectar un estímulo específico el 50% de las veces. Los umbrales absolutos varían.

2.LA DETECCIÓN DE SEÑALES

La teoría de la detección de señales predice cómo y cuándo detectaremos la presencia de estímulos muy ligeros entre muchos estímulos. Sostiene que no existe un umbral absoluto único y que la detección de un estímulo débil o de una señal depende de su fuerza tanto como del estado psicológico, es decir, la experiencia, expectativas, motivación y atención.

3.LA ESTIMULACIÓN SUBLIMINAL

Inconscientemente podemos sentir estímulos subliminales (que están por debajo del umbral absoluto de conciencia de una persona). Estos estímulos ejercen poderes sugestivos extraordinarios.

Efecto impronta: Activación a menudo inconsciente de ciertas asociaciones que nos predisponen a la percepción, memoria o respuesta. Una imagen o una palabra es rápidamente proyectada y luego reemplazada por un estímulo que la enmascara que interrumpe el procesamiento del cerebro antes de la percepción consciente.

Algunas veces sentimos algo que no sabemos o no podemos describir. Un breve e imperceptible estímulo a veces desencadena una respuesta débil que puede detectarse en un escaneo cerebral. Gran parte del procesamiento de la información ocurre en forma automática.

4.LOS UMBRALES DIFERENCIALES

Para funcionar con eficacia necesitamos umbrales absolutos lo bastante bajos.

El umbral diferencial es la diferencia mínima que una persona puede identificar entre dos estímulos cualquiera el 50% de las veces. Aumenta con la magnitud del estímulo.

Ley de Weber: Principio que establece que, para percibir sus diferencias, dos estímulos deben variar en un porcentaje mínimo constante ( y no una cantidad constante.)

1B. ADAPTACIÓN SENSORIAL

La adaptación sensorial hace referencia a la sensibilidad disminuida como consecuencia de una estimulación constante. Después de una exposición constante al estímulo, la frecuencia de excitación de nuestras células nerviosas disminuye.

La reducción de la sensibilidad ofrece un beneficio: Centrar nuestra atención en los cambios informativos sin distraernos con la estimulación constante y no informativa de trasfondo.

Percibimos el mundo no exactamente como es, sino como nos resulta útil percibirlo.

.2 LA ORGANIZACIÓN PERCEPTIVA

A principios del siglo XX, un grupo de psicólogos alemanes advirtió que cuando el ser humano recibe varias sensaciones, las organiza en una Gestalt, forma o conjunto.

Gestalt: Conjunto organizado. Los psicólogos de la Gestalt destacan nuestra tendencia a integrar los fragmentos de la información en unidades significativas.

2A. LA PERCEPCIÓN DE LA FORMA

1. FIGURA Y FONDO

Organizamos el campo visual en objeto (figura), independiente de lo que le rodea (fondo). La relación entre figura y fondo es reversible, pero siempre organizamos los estímulos en una figura para que contraste con un fondo.

2. AGRUPACIÓN

Es la tendencia perceptiva a organizar los estímulos en grupos coherentes. Nuestra mente sigue una serie de reglas para agrupar los estímulos:

• (^) PRINCIPIO DE PROXIMIDAD: Agrupar lo próximo en el espacio.
• PRINCIPIO DE SEMEJANZA: Agrupamos las figuras similares.

• CLARIDAD DE RELATIVA Percibimos más lejanos los objetos borrosos.
• GRADIENTE DE TEXTURA el cambio gradual de una textura rugosa a una fina confunde la señales de las texturas aumentando la distancia
• ALTURA RELATIVA Percibimos los objetos más altos como si estuvieran más lejos.
• PERSPECTIVA LINEAL. Las líneas paralelas parecen que convergen.
• BRILLO RELATIVO Lo más oscuro parece estar más lejos.
• MOVIMIENTO RELATIVO: percibimos los objetos estáticos como moviles a medida que nos alejamos de ellos.
• LUCES Y SOMBRAS: los objetos mas cercanos reflejan mas luz en nuestros ojos.

2C. PERCEPCIÓN DEL MOVIMIENTO

Nos movemos y nos alejamos, cada vez te haces más pequeño, pero no piensas que encoges sino que te alejas, es consecuencia del cálculo mental, si el tamaño del objeto disminuye en la retina percibimos que se aleja

MOVIMIENTO ESTROBOSCÓPICO: MOVIMIENTO “PHI”: Es un movimiento aparente. Ilusión del movimiento creado cuando dos o más luces adyacentes se encienden y se apagan en forma sucesiva. Un ejemplo son los carteles en los que las luces se encienden serialmente.

2D. CONSTANCIA PERCEPTIVA

La constancia perceptiva es la percepción de un objeto sin que cambie de forma

aún cuando la iluminación y las imágenes retinianas cambien.

Se pueden diferenciar varios tipos de constancias:

1. CONSTANCIA DE LA FORMA Y TAMAÑO

Percibimos objetos como si tuvieran un tamaño constante aun cuando nuestra distancia respecto a ellos varíe.

2. CONSTANCIA DE LA LUMINOSIDAD

Percibimos un objeto como si tuviera una luminosidad constante aun cuando su iluminación varíe. La luminosidad percibida depende de la luminancia relativa, es decir, la cantidad de luz que refleja un objeto en función de su entorno.

3. CONSTANCIA DEL COLOR

La constancia del color hace referencia a la percepción constante del color de los objetos conocidos, aun cuando una variación en la iluminación altere las longitudes de onda reflejadas por el objeto.

TEMA 3. EL APRENDIZAJE

1.¿CÓMO APRENDEMOS? EL APRENDIZAJE

Aprendemos por asociación. De modo natural, la mente conecta los acontecimientos que ocurren en secuencia: los asociamos.

APRENDIZAJE: Cambio relativamente estable en el comportamiento o

conducta, como consecuencia de la experiencia.

1A. TIPOS DE APRENDIZAJE

• HABITUACIÓN: Acostumbrarse a un estímulo, es el modo más simple de aprender
• APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN /SOCIAL COGNITIVO O DE MODELOS: se produce debido a la observación de los demás,demuestra el papel activo del sujeto en el aprendizaje.
• ASOCIATIVO / CONDICIONAMIENTO: Aprendemos a asociar acontecimientos. Esos acontecimientos son dos estímulos en el

ESTÍMULO CONDICIONADO (EC): En el condicionamiento clásico, un estímulo originariamente neutro que, asociado con un estímulo no condicionado (ENC), desencadena una respuesta condicionada.

1. CARACTERISTISTICAS NECESARIAS PARA LA ADQUISICIÓN DE CONDICIONAMIENTO: 1. CONTIGUIDAD: Deben ser dos estímulos próximos en el tiempo, como mucho que haya segundos entre ellos. 2. CONTINGENCIA: Un suceso A es contingente con otro B, cuando A produce con cierta probabilidad la aparición de B. En la mayoria de los casos para que el condicionamiento ocurra es necesario que el EN se presente antes que el ENC.

• ADQUISICIÓN: La adquisición es la etapa inicial del condicionamiento clásico; fase de asociación entre un estímulo neutro con uno no condicionado de modo que el neutro evoque una respuesta condicionada. En el condicionamiento operante la potenciación de una respuesta reforzada.
• CONDICIONAMIENTO DE ALTO GRADO: Procedimiento en el que el estímulo condicionado de una experiencia condicionada se presenta junto con un nuevo estímulo neutral, creando un segundo estímulo condicionado.

2. LEYES Y CONCEPTOS DEL CONDICIONAMIENTO
   1. LEY DE REPETICIÓN: Hay que repetir el E.N antes que el E.NC un mínimo determinado de veces, repetitivamente; esa aparición debe ser contigua y contingente.
   2. LEY DE GENERALIZACIÓN: Se produce cuando las respuestas son condicionadas, tendencia a que los estímulos similares provoquen respuestas parecidas. Debido a ésto, los estímulos similares a objetos normalmente desagradables o atractivos suelen evocar por asociación, disgusto o placer.
   3. LEY DE DISCRIMINACIÓN: Usando las repeticiones puedo conseguir que el animal discrimine, haciendo que el nuevo estímulo incondicionado vaya seguido de otro estimulo condicionado. Responder a estímulos muy concretos.
   4. LEY DE EXTINCIÓN: Se da cuando presentamos E.N sólo, sin que vaya seguido del E.NC, tiene como consecuencia que el organismo deja de emitir la respuesta incondicionada.
   5. LEY DE RECUPERACIÓN EXPONTÁNEA: ocurría cuando al transcurrir varias horas antes de volver a activar el sonido, la

salivación volvía a aparecer espontáneamente. La recuperación de una R.C debilitada, después de un periodo de descanso, sugiere que la extinción reprimía la R,C pero no la eliminaba.

3. APLICACIONES DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO EN HUMANOS

• CASO DEL PEQUEÑO ALBERT: El emparejamiento de una rata de laboratorio con un estruendo, creó en Albert un miedo condicionado a las ratas y a objetos peludos similares, debido a la ley de generalización.

E.I (Ruido muy fuerte improvisto) R.I (Lloro)

E.N (Ratón) RNC (Lloro) ENC (ruido fuerte

E.C (Ratón) R.C (Lloro)

2B.ONDICIONAMIENTO OPERANTE (INSTRUMENTAL O

SKINNERIANO)

CONDICIONAMIENTO OPERANTE: Es un tipo de aprendizaje en el cual el comportamiento aumenta si viene seguido de un refuerzo y disminuye si le sigue un castigo.

Podemos distinguir el condicionamiento clásico del operante peguntándonos si el organismo está aprendiendo asociaciones entre acontecimientos fuera de su control o entre su comportamiento y acontecimientos resultantes.

1. LOS EXPERIMENTOS DE SKINNER, “LA CAJA DE SKINNER”

La caja de Skinner era una jaula acristalada cerrada, en la que se mete al animal, en este caso una rata. La jaula tiene un dispositivo conectado a un ordenador. Hay una palanca, que si la rata aprieta sale comida. También hay una rejilla en el suelo por donde se le puede dispensar pequeñas descargas eléctricas. A trasvés de los barrotes del suelo se le propondrá el castigo y con el comedero la recompensa.

Así Skinner cuantificó los efectos de premios y castigos sobre las conductas.

• MOLDEAMIENTO DE LA CONDUCTA: Skinner utilizó este procedimiento del condicionamiento operante donde el refuerzo guía la conducta para que ésta se aproxime cada vez más a la conducta deseada.
  2. THORNDIKE Y LA LEY DEL EFECTO

• REFUERZO RETARDADO: Cuando ha pasado un tiempo (Ej. Paga a fin de mes).

4. PROGRAMAS DE REFUERZO

Los reforzamientos continuos: la respuesta deseada se refuerza cada vez que tiene lugar. En la vida real, por lo común no se producen reforzamientos continuos.

1. PROGRAMAS DE RAZÓN FIJA: Refuerzo tras un número establecido de respuestas. Ej. Cobrar por piezas fabricadas, marcar el teléfono, lista de clase.
2. PROGRAMAS DE RAZÓN VARIABLE: Refuerzo tras un número imprevisible de respuestas. Ej. Máquina tragaperras, jugar al golf.
3. PROGRAMAS DE INTERVALO FIJO: Refuerzo de la primera respuesta tras un periodo de tiempo fijo. (Ej. Comisiones en el Corte inglés).
4. PROGRAMAS DE INTERVALO VARIABLE: Refuerzo de la primera respuesta tras un periodo de tiempo variable. Respuesta lenta y constante (Ej. Pescar un pez).

LIMITACIONES BIOLÓGICAS SOBRE EL APRENDIZAJE POR C.O: No podemos instruir cualquier conducta ya que la biología impone sus limitaciones.

5.EL CASTIGO

CASTIGO: El efecto del castigo es el opuesto al del reforzamiento, es un suceso que disminuye la conducta que sigue.

1. PROBLEMAS DEL CASTIGO

El comportamiento castigado no se olvida, sino que se suprime. Esa supresión puede reforzar negativamente el comportamiento castigador. Los castigos rápidos y seguros pueden resultar eficaces pero la conducta castigada puede reaparecer si se puede evitar el castigo amenazado.

• INEFICACIA PARA DISMINUIR LA CONDUCTA: Se ha demostrado que es ineficaz para disminuir una conducta y además tiene efectos colaterales y secundarios.
• EFECTO COLATERALES INDESEABLES: Aunque en ocasiones puede haber alguna justificación para el castigo (Larzelaere & Baumrind, 2002), generalmente ocasiona consecuencias negativas:
  • Genera trastornos emocionales (ansiedad o miedos no deseados)
  • Evita el contacto con la fuente punitiva
  • No informa (dice sólo lo que no hay que hacer)

• Justifica el castigar a otros (enseña a castigar)
• Provoca conductas no deseadas que reaparecen cuando no está la fuente punitiva
• Puede causar agresión hacia el agente punitivo
• Puede causar que una conducta no deseada aparezca en lugar de otra

2. CRITERIOS PARA HACER EL CASTIGO EFICAZ

• Evitar escapes indeseados (ej, mandar a un niño a ver la tele a su habitación)
• Debe ser tan intenso como sea posible
• Debe ser tan frecuente como sea posible (contingente) (fechoría 1 hoy- castigo; pasado mañana-no castigo)
• Debe administrarse inmediatamente (contiguo) (Fechoria 2 ej, “Te vas a enterar cuando venga tu madre”)
• No castigar y recompensar a la vez por la misma conducta (ej, tacos de los niños)

3. ACTUALIZACIÓN DE LAS IDEAS DE PAVLOV Y SKINNER:

PERSPECTIVA COGNITIVA EN EL APRENDIZAJE.

E.N (Sonido) EI (Descarga) RI (Huída)

E.C (Luz) R.C (Huída)

E.N (Sonido + luz) EI (Descarga) RI (Huída)

• BLOQUEO: Solo será condicionado ante la primera parte del estímulo neutro compuesto, el sonido. La atención del animal, cuando se trata de situaciones importantes para la supervivencia, su atención queda acaparada solo para la primera parte, no le queda más atención para la luz.

Dicen que el animal ha generado la expectativa de que el sonido va a ir seguido de la descarga y no le queda atención para la luz.

3A. APRENDIZAJE LATENTE Y MAPAS COGNITIVOS

Tolman observó que cuando en la meta había comida, se aprendía rápidamente, y si no había comida los animales iban más lentos.

• EL APRENDIZAJE LATENTE: Aprendizaje que se realiza, pero del que no se es consciente hasta que no aparece un incentivo que lo demuestra. El aprendizaje puede tener lugar sin reforzamiento.