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TEMA 1: papel de la psicología de la educación en el siglo XXI
1. Obje�vos de la educación
Uno de los obje�vos de la educación es apelar a fuentes de autoridad con el obje�vo de que se tome conciencia, un ejemplo son las estadís�cas (CIS).
1.1 El punto de vista de la sociedad española
Desde 2005 se observa un cambio importante en las expecta�vas de la sociedad sobre la escuela: (barómetro del CIS, de julio de 2005 sobre educación). El cambio que se está produciendo es que se exige que la escuela enseñe valores y a "ser un buen ciudadano". Este es uno de los obje�vos de la educación que deben de tener en cuenta los psicólogos.
- La importancia de enseñar a ser un buen ciudadano/a. La dos cualidades que un mayor número de personas consideran como más relevantes para ser adquiridas a final del período escolar obligatorio, a los 16 años, son: ser un buen ciudadano (esencial para el 46,4% y muy importante para el 39,7%); y formación y conocimientos para conseguir un buen empleo (esencial para el 42, % y muy importante para el 45,8%). 2. La colaboración familia-escuela. El 70,1% responde que las familias y los centros deben compar�r a partes iguales la responsabilidad de la educación de la juventud. 3. Demanda de acuerdo. El 80,1% considera que se debe llegar a acuerdos (entre par�dos polí�cos, con los principales grupos sociales, con las Comunidades Autónomas) para las innovaciones educa�vas, aunque para ello todos tengan que ceder en algunas de sus pretensiones.
1.2 El punto de vista de la comunidad internacional
Informe a la UNESCO sobre la educación para el siglo XXI presidido por J. Delors (1996) :
la educación del siglo XXI debe modificar y ampliar sus obje�vos, para adaptarse a un mundo que cambia rápidamente, exige que todos aprendamos a aprender. En la UNESCO se crea un grupo de expertos de todos los con�nentes para definir los obje�vos de la educación en un mundo cambiante. El principal obje�vo es que la educación debe cambiar en dos direcciones: el aprendizaje y educación �ene que durar toda la vida. El deterioro y calidad de vida está influido por los años en los que te estas formando; y se debe aprender a aprender. Aunque no solo hay que enseñar a conocer si no que hay que enseñar otras tres cosas que la escuela tradicional no hacía y se definen en los obje�vos a con�nuación citados.
Los obje�vos se definen en torno cuatro pilares básicos:
1. Aprender a convivir, conociendo mejor a los demás, para crear un espíritu nuevo que impulse la realización de proyectos comunes o la solución inteligente y pacífica de los inevitables conflictos.
- A prender a conocer, compaginando una cultura general con la posibilidad de estudiar a fondo un número reducido de materias, sentando así las bases para aprender durante toda la vida. El obje�vo de la enseñanza no debe ser ver todos los contenidos, sino es�mular el pensamiento crí�co y aprender cosas ú�les. Naciones unidas propone dar una visión global de toda la materia y elige estratégicamente un reducido número de temas para apropiarse de la materia y mejorar las competencias.
- A prender a hacer, adquiriendo una competencia que permita afrontar numerosas situaciones, algunas imprevisibles, y que facilite el trabajo en equipo, demasiado olvidado en los métodos actuales. Hay que enseñar a aplicar lo que se aprende para desarrollar competencias. Conocimientos aplicados y trabajo en equipo 4. Aprender a ser, el siglo XXI nos exigirá una mayor autonomía y capacidad de juicio junto con el fortalecimento de la responsabilidad personal en la realización del des�no colec�vo, que confirma la necesidad de comprenderse mejor a uno mismo. Lo que en inglés se
denomina "empoverment", refiriendose a la capacidad de apropiarse de tu des�no. Hay que "dar alas para volar", para construirse a sí mismo
1.3 Los obje�vos en la legislación educa�va: de los programas de contenidos a la definición de competencias.
Fines y obje�vos de la Educación Primaria (Ministerio de Educación)
1.Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio ac�vo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrá�ca. 2.Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como ac�tudes de confianza en sí mismo, sen�do crí�co, inicia�va personal, curiosidad, interés y crea�vidad en el aprendizaje. 3.Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y domés�co, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
- Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
- Conocer y u�lizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
- Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunica�va básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones co�dianas.
- Desarrollar las competencias matemá�cas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y es�maciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida co�diana.
- Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.
2. Cambios sociales y nuevas necesidades educa�vas
Se debe tener en cuenta el avance y el riesgo, hay que aprovechar el avance y trabajar con el riesgo para que no se produzca. Se ha de tener una doble mirada crí�ca de alerta, para trabajar en el problema, y posi�va, para reconfortarse con el avance.
Esta doble mirada se ha de aplicar a una serie de retos planteados hoy en día como la revolución tecnología, las nuevas tecnologías de la información.
2.1 Cambios en el acceso a la información
Paradoja: tenemos más información que nunca, pero también más dificultad para entender lo que nos sucede. Entender en el sen�do de que paradójicamente se siente uno más solo que antes. La educación debe ir más allá de la mera transmisión de información:
- Dando más protagonismo al estudiante en su proceso de aprendizaje: proyectos académicos.
- Enseñando habilidades y criterios para buscar información, interpretarla, cri�carla o producirla.
- Alfabe�zando en las nuevas tecnologías audiovisuales y digitales como receptor y emisor.
- Adaptando la ac�vidad del aula para enseñar a regular la atención y prevenir el comportamiento disrup�vo.
En la enseñanza las tecnologías se u�lizan muchas veces para dictar la lección por ejemplo. Una de las cosas que no pueden hacer las �c en la educación es transmi�r emociones (transmi�r mo�vación y pasión). Se deben de enseñar competencias y se ha adaptar la enseñanza porque con este cambio no es posible una enseñanza tradicional. Un exceso de información no es viable, se ha de enseñar a buscarla e interpretarla. Alfabe�zar en los �c, hay que enseñar a leer y transmi�r en documentos audivisuales
2.2 La lucha contra la exclusión y el fracaso escolar
El derecho a la diversidad y la igualdad de derechos.
Hacer de la diversidad cultural una ventaja.
El respeto a la diversidad cultural no puede jus�ficar lo que vaya en contra de los derechos humanos: desarrollarla desde una perspec�va de género.
La tolerancia a la diversidad religiosa, lingüís�ca, etc. Es importante desarrollar el patrio�smo en la escuela, pero no a costa de rechazar otras culturas. Para cambiar, la clave es que hay que aludir al respeto a los derechos humanos.
Un mul�culturalismo donde cada uno vive su vida sin referencias conver�das ni proyectos comunes, no lleva a ninguna parte. Al igual que no respetar la cultura e intentar que todos sean iguales en modo estricto. La clave está en construir las dos cosas al mismo �empo con proyectos comunes y respetando la diversidad.
2.5 De la educación mixta a la coeducación y la construcción de la igualdad desde la escuela
Debe haber un avance en la igualdad de género, tanto de las mujeres como de los hombres. Existe un machismo que no se ve, aunque se decreten leyes de igualdad. Puede haber una parte de la población que se sienta amenazada con el avance y lo exprese con violencia de género. En medio del avance puede haber un riesgo, debe ser un avance con el que se cuente con los dos géneros no solo trabajar con las mujeres.
La prevención de la violencia necesita un estudio ecológico, un estudio con el ambiente tanto del microsistema (familia, amigos,...), nivel donde vive el individuo, y los macrosistemas (sociedad, cultura, etc). Al igual que en el mesosistema que es el grado de comunicación entre ambos sistemas, la relación entre ambos; y el exosistema, sistema que no pertenece a tu microsistema.
- La educación mixta: condición necesaria pero no suficiente para la superación del sexismo. Hay que intentar dar una coeducación, misma educación tanto para niños como niñas donde ambos cooperen. Una educación mixta no implica necesariamente una coeducación.
- No basta con que la escuela no sea sexista. En ella se reproducen los problemas existentes fuera de la sociedad.
- La escuela como el lugar en el que se construye lo que queremos ser.
2.6 Del acoso escolar a la prevención de todo �po de violencia desde la escuela
El acoso escolar forma parte de un microsistema que es la escuela. La cultura también sería una de las causas de la elevada tasa de abandono escolar prematuro y del abuso, una caracterís�ca de nuestra cultura que lleva a ello es el cocepto de presen�smo.
Por ley en España todos los centros deben desarrollar plan de convivencia y de prevención del acoso escolar. Aunque esto no se lleve hoy en día acabo. En los programas que por ley se deben elaborar, se �ene que tratar la interacción de los cuatro sistemas.
- El acoso entre escolares es la expresión extrema de un modelo de relación basado en el dominio y la sumisión.
- Se produce y se cambia por condiciones que se sitúan en todos los niveles del sistema social: microsistema, mesosistema, exosistema, macrosistema.
- Todos los centros deben desarrollar planes que: estructuras coopera�vas, rechazo a todo �po de violencia (p. integral y específica) y alterna�vas en individuos y en el sistema.
2.7 La colaboración de la escuela con las familias y con el resto de la sociedad
En la revolución industrial la familia apoyaba incondicionalmente la labor de la escuela esto ayudaba a que no se cues�onase la autoridad del profesor, pero actualmente hay poca comunicación y se cues�ona la autoridad. El problema está en que la escuela achaca
problema de la falta de disciplina a la familia mientras que la familia a los profesores. Las familias esperan autoridad de referencia, intentar comprender y empa�zar con los alumnos.
La solución a este problema sería un diagnós�co compar�do, hacer un acuerdo entre familias y profesores sobre cómo se deben tratar los problemas.
- La escuela destaca como principal causa de sus problemas: la falta de disciplina en las familias.
- La colaboración actual: 2 reuniones informa�vas
- Hay que: crear diagnós�cos compar�dos, vínculos coopera�vos, proyectos con encuentros programados y respeto a cada papel, disponer de recursos eficaces para prevenir y resolver conflictos, como los equipos de mediación.
- La escuela que ya no está aislada para los problemas debe cooperar con el entorno para las soluciones.
2.8. .Los medios de comunicación y las nuevas tecnologías: riesgos y oportunidades Los medios de comunicación como riesgo:
Uno de los riesgos de los medios de comunicación es que son destacados en violencia, por ejemplo la matanza de Columbine se dice que está inspirada en vídeos de youtube. Se debe enseñar a cri�car los mensajes que podrían desarrollar problemas como la violencia de género, y promover prevenciones. Se debe alfabe�zar en nuevas tecnologías, enseñar a usarlas.
- Tiempo de exposición a las pantallas, riesgo de adicción y disminución del �empo of- line. La can�dad de �empo que se pasa enfrente de una pantalla afecta a la concentración, pues es una ac�vidad que apenas necesita ac�vación. España es el país con más adicción a internet en adolescentes de Europa con el fin de comunicarse.
- (^) Contenidos de riesgo y “desaparición de la infancia” (Postman). No funcionan las barreras �sicas, las nuevas tecnologías han roto estas barreras, y a los niños les llegan los problemas de la vida adulta a través de la televisión e internet. Los niños deben de ser protegidos ante esto porque �enen limitaciones cogni�vas para procesar la información.
La can�dad de violencia vista permite predecir la can�dad de violencia ejercida en la vida adulta (Huessman). Otros riesgos: transmisión de estereo�pos, telebasura, revic�mización.
Los medios de comunicación como oportunidad:
Los medios de comunicación son también oportunidad y deben ser u�lizados en todos los programas debido a que son una fuerte fuente de influencia. Se pueden u�lizar para empa�zar y concienciar.
necesidad; habilidades para tomar decisiones en función de sus necesidades. Depende del diagnós�co anterior; y habilidades de comunicación que se debe hacer siempre con sus hijos, aunque sus hijos rechacen la ayuda se ha de tener comunicación. Se ha comprobado que talleres de tres sesiones son eficaces con la mayoría de las familias para facilitar la enseñanza, en familias normalizadas sin riesgo. Se ha de ser una autoridad democrá�ca que explica y escucha.
2. La peculiaridad de las relaciones familiares
Para la mayoría, la familia es el contexto de relaciones de apego e in�midad, de la capacidad para establecer vínculos seguros y estables, que se u�lizan para dar significado al mundo social y emocional propio y ajeno. Es el contexto más valorado en todas las encuestas. Es el lugar donde se desarrollan los vínculos afec�vos más seguros que reproducimos en el mundo social ajeno y propio. Pero, en algunos casos, la familia se convierte en un lugar de riesgo de maltrato.
2.1 La familia como contexto de la primera tarea evolu�va: los modelos y expecta�vas básicos
Desde la perspec�va de las tareas evolu�vas básicas (de la psicopatología evolu�va):
- Cuando una tarea se supera bien, permite desarrollar competencias básicas que favorecen la adquisición de las posteriores y quedan integradas en ellas, actuando como condición de protección.
- Cuando se supera mal, genera deficiencias que obstaculizan las siguientes, actuando como una condición de riesgo.
La primera tarea evolu�va del ser humano es establecer vínculos afec�vos, que se desarrollan con el primer apego. La posibilidad que una experiencia traumá�ca deteriore al individuo va a depender de la tarea básica que se desarrolle en el momento. Esta es la perspec�va de la teoría de tareas evolu�vas básicas. Si una tarea evolu�va se cumple bien es una condición de protección a largo plazo, mientras que si se lleva mal es una condición de riesgo.
El ser humano nace con una gran plas�cidad para adaptarse al entorno, máxima en las primeras edades, como se refleja en la lengua materna y en los modelos funcionales (internal working model) aprendidos en la primera infancia, que actúan como una segunda piel. Se desarrollan a par�r de las señales, conductas y consecuencias que el niño emite y recibe en su relación con la figura de apego.
A través de esta relación aprende a interpretar y predecir la conducta del otro, a regular y planificar su propia conducta de acuerdo a dichas predicciones y una forma básica de afrontar el estrés y la adversidad (Bowlby, Ainsworth, Ciche�).
El apego seguro permite desarrollar tres competencias básicas, para:
- Confiar en sí mismo y en otras personas.
- Comprender, predecir y expresar las emociones.
- Estructurar de forma coherente su conducta en relación a la conducta de los demás.
A parte de aprender a manejar la familia hay que aprender a manejar los amigos, el contexto del trabajo (figuras de autoridad)(mo�vación de eficacia para llevar a cabo tareas) y a uno mismo (construcción de la iden�dad, cuyo periodo crí�co es la adolescencia), para tener una vida plena.
2.2 La familia como contexto de riesgo
Gelles y Strauss (Inves�gadores en violencia domés�ca): “La familia es la ins�tución más violenta de la sociedad, solo superada por el ejército en �empos de guerra”.
El que la familia sea lugar de riesgo, ha llevado a decir a Strauss que la familia es la ins�tución más violenta. Se es�ma que el 1,4% de niños son maltratados en su familia y una de cada tres mujeres en el mundo (en España un 12%), son maltratadas en el contexto de la familia (maltrato domés�co). La frase es aplicable a España, pero es en términos absolutos.
2.3 Caracterís�cas de la familia que explican su peculiaridad (Gelles y Strauss)
- La gran can�dad de �empo de permanencia en la familia: permite la estabilidad y profundidad de los vínculos, pero puede incrementar la exposición al riesgo. La estabilidad es un valor que hay que defender, hoy en día no se duda ni un momento de que los niños necesitan estabilidad en la familia. Una cualidad del vínculo cuando es bueno es su estabilidad, tener un apego seguro es esencial para que no haya secuelas. Si el vínculo �ene calidad, a más estabilidad mejor calidad en la vida. Aunque la estabilidad es un riesgo cuando hay violencia.
- La elevada implicación de las relaciones familiares y el derecho a la influencia: reduce la tendencia a inhibir determinados comportamientos. Uno se siente en la familia con el derecho de poder influir o poder manejar la situación, esto lo da la in�midad que se �ene dentro del círculo familiar. Aunque esta implicación produce una in�midad y un vinculo que protege a las personas, también puede hacer que la persona exprese lo peor que lleva dentro que a veces es violencia. El concepto de familia patriarcal, la expecta�va donde el padre es el dueño de las familias, es la estructura que había antes en España y que se está cambiando poco a poco, pero a veces sale a la luz en algunas familias.
Estudio de Santrock: esto sucede desde temprana edad. En el estudio de Santrock se confirma que entre los 5 o 6 años de edad se �ene tendencia a inhibir la violencia en casa o clase y a descargarla con la madre. El sen�miento de frustración cuando se es injustamente tratado: si esta injus�cia se producía con la profesora en el colegio este niño se inhibía y reproducía su indignación en casa; mientras que si pasaba en casa por parte de la madre su violencia se expresaba contra ella. El entrenamiento de la ira y de la frustración debe formar parte de todos los programas sobre violencia en la familia, se deben de tener técnicas para manejarla.
- El carácter privado de las relaciones: necesario para garan�zar el derecho a la in�midad pero obstáculo para proteger a las víc�mas de la violencia domés�ca. Hoy en día nuestra sociedad reconoce que por encima del derecho a la in�midad en las familias, esta la dignidad de la vic�ma a ser tratada sin maltrato. Está por encima el derecho a la integridad, dignidad y a la vida. Los psicólogos están ordenados a poner en contacto a las ins�tuciones encargadas de proteger a niños o madres maltratadas.
- La fuerte diversidad, de sexo y edad, existente entre los miembros de la familia. Origen de valores, pero también de frecuentes conflictos: como diferencias entre generaciones y edades; o cambios en papeles de hombres y mujeres. Esta diversidad hace que surjan muchos conflictos, bien por la educación de los hijos según van creciendo en la que no se ponen de acuerdo, o bien porque se va cambiando con la edad y se �enen conflictos personales e interpersonales. En el contexto donde más conflictos hay es el hogar, dado que en otros contextos se �enen edades parecidas y obje�vos parecidos (trabajo, grupo amigos,...), y este hecho produce mucha ansiedad. Fuera de la familia los conflictos intergeneracionales y diferencias de género se puede legislar, pero en la familia debido a la in�midad es complicado.
de ser un bien económico, antes de la revolución cuanto más hijos tenias más dinero se traía a casa. En la burguesía los niños pasan de ser un bien económico a ser un bien afec�vo, se empieza a reconocer la importancia del afecto, especializándose la madre en ello.
Al ir del campo a la ciudad, los niños pasan �empo lejos de los padres: del miedo al cas�go �sico al miedo a perder el amor de los padres ( negación de afecto). Se empieza a cues�onar el cas�go cruel, y se empieza a u�lizar la negación de afecto como cas�go lo cual se interioriza y funciona aunque los padres no estén delante. Las expecta�vas influyen, y si no encuentra evidencias del afecto pueden sufrir y tener inseguridad, por ello surge una nueva inseguridad en esta época.
Surge nuevo �po de inseguridad: necesitan el reconocimiento: desde los 5 años explican su malestar psíquico a par�r de lo que comunican los padres. Kagan dice que hacia los cinco años los niños empiezan a construir un relato sobre su origen familiar y su vida, y su relato influye en su bienestar o malestar.
3.2 Cambios en la Revolución Tecnológica
Postman: “La desaparición de la infancia”; “El fin de la educación”: porque las barreras �sicas ya no funcionan. La revolución tecnológica afecta de manera profunda a la infancia, porque las barreras que se crearon en la revolución industrial ya no existen y les llega toda la información del mundo de los adultos. A través de las nuevas tecnologías llegan a la infancia: los riesgos, violencia y crueldad del mundo adulto.
Es preciso crear nuevas barreras, desde dichas tecnologías y desde la educación: alfabe�zación audiovisual y digital.
3.3 Cambios actuales en las estructuras familiares
Cambios en la familia nuclear:
En familias con padre y madre biológicos: cambios en la división de papeles entre el padre y la madre: ¿quién proporciona hoy cada una de las tres condiciones? La responsabilidad compar�da no está lograda.
Se está produciendo la llamada globalización que está haciendo que los derechos humanos se amplíen. Se �enen ambiciones mucho más novedosas y se cambian las familias, por ello es muy importante que los psicólogos no es�gma�cen a las nuevas estructuras familiares como por ejemplo la e�queta de “familia desestructurada”. También se están produciendo cambios de roles en la mujer y hombre, hay un conflicto muy generalizado cuando la mujer trabaja fuera y los roles no se ha repar�do adecuadamente. Cuando hay reducción del �empo para estar con los niños, puede haber negligencia por partes de los padres en la educación del niño. La familia nuclear de la revolución industrial está cambiando, y están apareciendo nuevas estructuras familiares.
Incremento de otras estructuras familiares:
- Monoparentales: la familia monoparental �ene más riesgo de maltrato, debido al estrés de hacer de padre y madre a la vez. Muchas veces esta estructura no es acordada por los dos progenitores, y vienen de un abandono que afecta a la estructura.
- Separación del padre y de la madre
- Adop�vas o de acogimiento
- Progenitores del mismo sexo
Hoy en día se considera que todas las cues�ones de su origen (niños adoptados por ejemplo), se han de contestar cuando las planteen y adaptadas a su edad.
3.4 Perspec�va transcultural
Es necesario analizar la percepción de los hijos y de su educación en relación al contexto cultural en que se produce. Es importante que uno sea consciente del riesgo de etnocentrismo (pensar que nuestra cultura es la mejor) en cuanto a los esquemas culturales, y la necesidad de comprender las adaptaciones culturales de las personas de otras culturas a sus contextos par�culares.
-Caudill y Weinstein: comparación pautas de crianza de madres japonesas y de EE.UU. Las diferencias fuertes en pautas de crianza están relacionadas con el �po de persona que trata de imponer cada cultura, en EEUU es muy importante el sen�do de la individualidad por ejemplo mientras que la japonesa piensa que el niño es un ser independiente al que hay que adaptar al grupo.
Diferencias en: respuesta al llanto, es�mulación, proximidad al dormir y juegos, relacionadas con: diferencias culturales que se expresan en la representación del niño (dependiente o independiente) y de la función materna.
4. Cómo ayudar a la infancia a entender su situación familiar
4.1 Adoptar una perspec�va evolu�va
En una familia hay estrés y los que piden ayuda porque �enen problema necesitan que no se les es�gma�ce ni se les cree mayor ansiedad.
Desde muy corta edad según Kagan desde los cinco los niños empiezan a construir un relato de su vida, familia y origen familiar. La calidad de este relato ejerce una buena o mala influencia en la calidad de vida del niño. Una de las tareas de los psicólogos es ayudar a construir este relato que les ayude.
Se debe ayudar también a los padres a responder las preguntas complicadas de responder que preguntan a los padres.
Hay algunas caracterís�cas generales:
- Para crecer y desarrollarse adecuadamente los seres humanos debemos tener una visión posi�va de nuestros padres y nuestros orígenes.
- Por el punto anterior no se puede contar al niño algo que sea incompa�ble con la verdad, se puede construir la verdad de una forma que el niño pueda entender y que se adecue a su edad.
Para entender cómo se desarrollan los niños hay que entender que van pasando por una serie de etapas evolu�vas que las propuso Selman. Desarrollo estadios para adoptar perspec�vas de los niños, de cómo los niños construyen sus relatos y cómo sus padres ponen límites. En función de adopción de perspec�vas, estadios:
- Perspec�va egocéntrica (3-6 años): No dis�ngue lo obje�vo de lo subje�vo, concepto de cas�go como reacción, sin dis�nguir causa y efecto. Las personas como en�dades �sicas. La teoría de la mente se desarrolla a los cuatro años, por lo que ya puede diferenciar lo subje�vo de lo obje�vo (las realidades �sicas de las realidades mentales), pero con dificultad. Ven las sucesos como algo global sin diferenciar las causas y los efectos, por lo que los cas�gos no los en�enden como causa de lo que han hecho, pues �enden a atribuirlo todo a su propia conducta. En esta perspec�va los niños se suelen sen�r culpables del divorcio de sus padres. Los niños suelen contestar que la función de sus padres es sa�sfacer las necesidades �sicas, y derivan las diferencias entre hombre y mujeres al tamaño y la fuerza. En esta etapa el riesgo más probable es que se sientan culpables por algo que no han causado ellos.
4.2 Situaciones crí�cas
- (^) Percepción del divorcio (Hetherington), en el primer estadio, se sienten culpables del divorcio por egocentrismo y dificultad de inferencias causales. En el divorcio los niños se suelen sen�r culpables debido a que consideran que cualquier conducta que hayan hecho ellos ha hecho que derive en divorcio. Hay que intentar que el sen�miento de culpa desaparezca.
- Percepción de la adopción: Bozdzinski: dificultades a los 8 años por hacerse preguntas lógico-concretas para las que no encuentran respuestas adecuadas. En el estadio de la perspec�va subje�va es donde más se produce más terapia psicológica en niños adoptados, debido a que se hacen preguntas lógico-concretas que los adultos no saben responder. Necesita una respuesta lógico- concreta que le de seguridad. Se �ene que estar dispuesto a ayudarle si quiere encontrar a sus padres biológicos.
- Percepción de situaciones especiales (Díaz-Aguado) y crisis de los 8 años.
En todas las situaciones se �ene que conseguir ciertas pautas para responder: se debe contestar con un relato que no sea incompa�ble con la verdad y que sea lo más posi�vos posibles para el niño. Además necesita en ellos afecto y protección para cubrir esa necesidad de apego que �ene. Se puede u�lizar los cuentos como metáfora, con un final feliz que les proteja de los adultos. Con un cuento nunca podrán decir que se les ha contado una men�ra.
Egocentrismo generacional por centración en el presente (Datan) en discusiones familiares perspec�va de la propia situación como más crí�ca que las demás, por limitación en el procesamiento de la información.
Datan ha encontrado que en el “psicólogo” que todos tenemos dentro, existe egocentrismo generacional, nos centramos en el presente y no se presta atención a otras generaciones, habiendo enormes dificultades de comprensión mutua. Los adultos �enen mayor dificultad para comprender etapas anteriores que ya ha superado, o an�cipar etapas que van a pasar (ancianidad). Datan encontró que la edad con más egocentrismo es en la edad adulta, debido a que es cuando se �ene más capacidad de poder. Se �ene dificultad para an�cipar cómo vamos a sen�rnos en el futuro, se ha de ayudar a planificar la vida. Es di�cil por ello que adultos, jóvenes y ancianos se en�endan, debido a que solo se centran en sus propios problemas. El adulto magnifica las dificultades de los jóvenes y se olvida de las que tuvo en su juventud, mientras que minimizan las de los ancianos. Esto puede generar problemas en la familia, pues se dan relaciones intergeneracionales.
TEMA 3: Condiciones de riesgo y de protección. La violencia en la familia
1. Educación familiar op�ma versus maltrato
El di�cil reconocimiento del maltrato infan�l: a la sociedad le ha costado mucho reconocer el maltrato infan�l, debido a que choca lo que entendemos por el cariño filio-parental que ha costado verlo. Cuando un psicólogo se encuentra con maltrato suele tender a mirar hacia otro lado y negarlo. Debido a que rompe nuestro modelo de la realidad, se niega la evidencia.
- Primeras publicaciones sobre maltrato �sico en 1868: Tardieu en Paris, 32 autopsias de niños por violencia. Johnson en Londres, fracturas múl�ples por violencia.
En 1868 se hacen los primeros informes donde se habla de maltrato infan�l, tanto en Francia como en Londres. Hasta este momento se negaban las evidencias de que exis�a este �po de maltrato. Johnson dice que las fracturas múl�ples que se atribuían al raqui�smo, son en verdad debidas a violencia.
- Freud: primeras hipótesis sobre el abuso sexual como origen de los traumas psicológicos. Freud fue el primero en defender que había abuso sexual por parte de sus padres. Atribuyó los traumas al abuso sexual, pero llego un momento que el propio Freud duda de las propias declaraciones de sus pacientes y culpaba a las víc�mas. No negó del todo la primera hipótesis, se quedo con su segunda hipótesis de que tenían las víc�mas histeria nerviosa.
Las secuelas a largo plazo dependen mucho de lo que sucede cuando se descubre este abuso sexual, especialmente de lo que hace la madre. Si no creen a la víc�ma, si se la culpa, el efecto es demoledor.
- Kempe (1962) “El síndrome del niño golpeado” : en 1962 hay un antes y un después en el tema de maltrato infan�l, y los psiquiatras empiezan a reconocer la existencia de “El síndrome del niño golpeado”. A par�r de este momento los programas y estudios del maltrato infan�l han aumentado considerablemente.
La ampliación del concepto de maltrato infan�l: llamamos maltrato a conductas o falta de conductas del padre que ponen en riesgo el desarrollo del niño.
jus�ficarlo. Jus�ficar el maltrato sufrido hace que se tenga más probabilidades de no reproducirlo. Además de tener habilidades alterna�vas al maltrato.
Cuatro condiciones psicológicas que protegen contra el riesgo de reproducir la violencia:
- El establecimiento de vínculos sociales opuestos al maltrato: el desarrollo durante la infancia de una relación de apego segura; el desarrollo en la edad adulta de una relación afec�va segura; y una relación terapéu�ca eficaz.
La primera condición por tanto, es tener un modelo alterna�vo en los vínculos sociales contrarios al maltrato. Nacemos preparados para adaptarnos a cualquier contexto. La atención psicológica de calidad también ayuda, suele ayudar el psicoanálisis pues son terapias más profundas.
- El reconocimiento del maltrato sufrido como tal, expresando en un contexto social protegido las emociones que suscitó. Reconocer el maltrato como tal y poder desarrollar en un contexto seguro del abuso que se vivió, esta condición se suele llevar a cabo en la terapia psicológica.
- El compromiso explícito de no reproducirlo con la familia adulta, comprometerse a no reproducir el maltrato sufrido.
- El desarrollo de habilidades alterna�vas: emocionales, sociales y para educar adecuadamente.
El riesgo de la transmisión varía también en función de la interacción que se establece en la familia y entre ésta y el resto de la sociedad.
Podemos distraernos antes los problemas, pero los problemas muy graves, hacen tal daño que no te lo puedes curar solo, ni mirando para otro lado, requieren una terapia, reconocer que has sufrido y curarte de ese daño, si no se hace es como si se quedara congelada una esfera de la personalidad, cuando establece relaciones profundas el individuo sale huyendo,
2.2 Edad y competencia socio-emocional
Belsky y Vondra: condiciones de protección para: afecto, atención y límites. Para acercarte al ideal de familia se deben de tener tres habilidades que desarrollaron “Belsky y Vondra. ,la esencia de la paternidad o maternidad, es dar sin dar nada a cambio “ beksky dice que para hacer esto se necesita ser un adulto maduro, ser un adulto psicológicamente sano y con capacidad de control de la propia vida.
Habilidades para:
- Detectar cuáles son las necesidades del niño.
- Proporcionarle experiencias que favorezcan su desarrollo.
- Razonar consistentemente sobre la disciplina sin caer en el autoritarismo ni en la negligencia.
Para poder cubrir las constantes y cambiantes necesidades de los hijos se ha de tener una edad madura, un adulto psicológicamente sano, con control sobre su propia vida y con las necesidades básicas cubiertas para poder dedicarte a cuidar a los niños. La inmensa mayoría de padres que maltratan no �enen esta condición madura.
¿Cómo diseñar programas para favorecer estas habilidades? La madurez como condición de protección.
2.2 Condiciones de riesgo relacionadas con la inmadurez
Estas condiciones incrementan el riesgo de maltrato infan�l.
- Padres y madres adolescentes. Padres y madres por debajo de los 20 años, que no se sienten responsables de los niños. Se puede producir un maltrato pasivo.
- Escasa inteligencia, competencia social o habilidades de afrontamiento. Si no existen habilidades de afrontamiento por ejemplo de la ira, se puede estar en riesgo de maltrato.
- Desequilibrios emocionales, como la depresión. Los desequilibrios emocionales, como la depresión �enen mayor riesgo de negligencia. Si no �enen la presencia de otro adulto estarían en un riesgo importante.
- Drogodependencias
2.3 Competencia educa�va como padres o madres
Hay cuatro dificultades específicamente para educar, superar estas dificultades tendría que ser el obje�vo de los programas con familias de riesgo.
- Dificultad para interpretar la conducta del niño: problemas con las señales emocionales y distorsiones en la atribución de la conducta del/a niño/a. Suele haber un nivel de ac�vación muy elevado, y suele haber una sobreactuación, en situaciones muy insignificantes se magnifica y se �ene una reacción exagerada. Por ejemplo atribuir un accidente del niño como �rar algo a una conducta intencional.
- Expecta�vas nega�vas sobre su eficacia para influirle. Expecta�vas nega�vas sobre la posibilidad de educar al niño, que llevan a la indefensión. Hay que cambiarlas por expecta�vas que ayuden al niño a cambiar.
- Nivel de ac�vación excesivo: tendencia a responder de forma excesiva (hiperresponsivity). Viven un nivel elevado de estrés, que llega a ser insoportable y cualquier pequeña frustración origina un estallido de ira. Se puede ayudar mediante técnicas de relajación.
- Falta de habilidades y rechazo hacia el/la hijo/a. Se deben dar habilidades alterna�vas. Lo más di�cil de cambiar es el odio y rechazo hacia el hijo.
Cómo se manifiestan estos problemas en el documento de la BBC “Padres di�ciles,
hijos con problemas”.
3. Caracterís�cas de hijos/as
3.1 Edad y género
La víc�ma nunca es culpable de la violencia, pero si que se pueden ver condiciones de riesgo para vic�mizarse si alguien quiere abusar de ella. La condición de riesgo no hace de ninguna manera responsable a la víc�ma.
A par�r de casos conocidos por Servicios Sociales (Russell y Trainor), estos han encontrado:
- Se detecta por igual en niños y niñas, con la excepción del abuso sexual que afecta mucho más a las niñas. El maltrato afecta por igual a los niños que a las niñas, excepto el abuso sexual que se explica debido a que el abusador suele ser un hombre heterosexual
- El abandono es mucho más frecuente y grave entre los/as de menor edad. El abandono es más frecuente cuando más pequeño es el niño, debido a que no se ha llegado a crear un vínculo con el bebé y además es mucho más exigente de atender las
Al nacer tenemos un baraje expresivo que favorece la proximidad del adulto y que se produzca así el apego. Esto se produce si el adulto es lo suficientemente maduro y sano para interpretar que es él quien �ene que cubrir las necesidades del niño.
- El nacimiento prematuro y el bajo peso al nacer, ambos forman parte de lo mismo. Los llantos de estos niños suele ser más aversivos y más di�ciles de interpretar, por lo que pueden obstaculizar el establecimiento del apego.
- Las enfermedades frecuentes, incrementan el estrés de los padres. Hay una interrupción en la relación y una sensación de sobreprotección que dificulta el apego.
- El excesivo o insuficiente nivel de ac�vidad: hiperac�vidad o pasividad extrema. Un niño por ejemplo que no llora no recibe la es�mulación que necesita. Un niño hiperac�vo �ene riesgo de abuso, mientras que un niño hipoac�vo �ene riesgo de abandono o negligencia.
- (^) La discapacidad, hace a la persona vulnerable lo que incrementa el riesgo de abuso, debido a que aumenta en los padres el riesgo de depresión. Además la posibilidad de que el niño emita las señales que refuerzan el apego son menores, y se �enen que interpretar de manera dis�nta las señales que hace. Ejemplo un bebe ciego lo que hará es girar la cabeza cuando se le habla para oír mejor, mientras que esto puede ser interpretado por los padres como rechazo.
- Los problemas de conducta, sobre todo si son atribuidos a la maldad.
4. Condiciones de la interacción en el microsistema familiar
4.1 Análisis de la educación familiar y el maltrato infan�l desde una perspec�va ecológica (Bronfenbrenner, 1979, Belsky, 1980)
Belsky estableció por primera vez la intervención ecológica en el maltraro, que se debe a una interacción de riesgo con el entorno a parte de las condiciones de riesgo de los padres y niños.
- El microsistema, escenario de conducta inmediato en que se encuentra el sujeto.
- El mesosistema, conjunto de microsistemas en que se desenvuelve.
- El exosistema, estructuras sociales que no con�enen en sí mismas al sujeto pero que influyen en los entornos específicos que sí lo con�enen.
- El macrosistema, conjunto de esquemas culturales del cual los niveles anteriores son manifestaciones concretas.
4.2 Composición del sistema familiar
Entre los progenitores biológicos es más frecuente el abandono y el maltrato emocional y menos frecuente el abuso �sico y sexual, que entre otros cuidadores que conviven con los niños (Wolfe). El riesgo de abuso sexual en los casos de otros cuidadores es cinco veces mayor que entre los padres biológicos debido a que no funciona en este caso el tabú del incesto.
Las familias monoparentales �enen más riesgos. Cuando sólo está la madre, más abandono. Cuando sólo está el padre más abuso �sico. La ausencia de la madre: más abuso sexual.
La presencia de adultos que no comparten la paternidad/maternidad incrementa los riesgos.
La presencia de padrastros en el sistema familiar se asocia con una probabilidad de abuso sexual cinco veces superior a la que se produce con los padres biológicos (Filkenhor).
Cuando los adultos no se sientan cómo padres del niños, puede ser más probable que se produzcan primero abuso �sico y sexual que si son los padres, que aparece antes el abuso psicológico.
4.2. El proceso de la violencia (MUY IMPORTANTE)
Observaciones en familias violentas (Burgess y Conger): el abuso infan�l no es un episodio aislado, sino el extremo del deterioro de la relación. Cuatro caracterís�cas que no son en sí mismas violencia, pero son probables en la violencia presente o en el futuro.
- Escasez de episodios posi�vos: pocas situaciones calidad y mutuamente reforzantes. Estas si son muchas nutren la relación y hace que el vínculo sea más fuerte.
- Alta frecuencia de conductas nega�vas para controlar la conducta infan�l (uso del cas�go �sico, con�nuas crí�cas, amenazas...). Alta frecuencia de episodios nega�vos, que no son violencia pero son antecedentes de maltrato psicológico. Aparecen muchos cas�gos, una crí�ca constante, amenazas
- Tendencia a repe�rse crónicamente y hacerse con ello más grave.
- Progresiva generalización a las diversas relaciones que en el sistema familiar se producen. Existe el riesgo de que se generalicen estas situaciones a otras relaciones como en la pareja.
Hay una estrecha asociación entre abuso infan�l y violencia de género. Cuando el maltrato se hace contra la padre o contra la madre, el efecto en los niños es igual a si son ellos mismos las víc�mas de la violencia. Se reconocen ahora como víc�mas de la violencia de género, y no sólo al progenitor afectado.
Strauss et al. (1980) detectaron que: el 40% de adultos con violencia de género también abuso infan�l.
La exposición a violencia de género genera problemas similares al maltrato directo y alto riesgo de sufrir abuso directo.
4.3 El proceso de la violencia: violencia reac�va e instrumental
En todo el mundo el código penal diferencia la violencia reac�va de la instrumental, y la primera �ene atenuante (se reduce la responsabilidad penal porque no hay consciencia plena) mientras que la otra agravante.
Las conductas de maltrato: escalada de la violencia (Pa�erson, 1982; Emery, 1989), que implica dos componentes:
- Una reac�vidad emocional, a par�r de es�mulos aversivos. Su riesgo aumenta cuando el nivel de ac�vación es muy alto (situación que impide inhibirla); o cuando se carecen de otros recursos alterna�vos para controlarla. La violencia reac�va es un �po violencia emocional o expresiva. Se produce porque hay una es�mulación aversiva por parte del individuo, que supera su capacidad de afrontamiento y estalla con violencia. Para prevenir esta violencia se deben enseñar habilidades para afrontar la tensión o estrés de la dificultad. No sólo habría que cambiar al individuo sino también el ambiente, actuando sobre los es�mulos aversivos.
- Un componente instrumental originado por el sen�do de poder que la u�lización de la violencia puede originar, al lograr con ella que desaparezca la es�mulación aversiva que la desencadena, sobre todo en ausencia de formas más eficaces para conseguirlo y si se jus�fica presentándola como disciplina. La violencia instrumental se produce porque el individuo que la emplea la u�liza para conseguir un fin, según el código penal hay
