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Evaluación Actual: modelo integrador y
explicativo:
Destaca la importancia de la metodología científica, con un marco…
Se le otorga importancia al modelo cognitivo (procesos mentales)(importancia de las variables cognitivas). Este modo de evaluar psicológicamente, se contrapone al modelo métrico. La historia pasada se considera relevante (modelo psicodinámico), por tanto, todo aquello que sea contrastable es relativamente importante en la evaluación. Del mismo modo cabe destacar que parte de la conducta puede ser modificada a través de principios psicológicos (leyes de aprendizaje). El proceso evaluativo es continuo y se van tomando decisiones a lo largo del proceso, se trata de un proceso ideográfico que requiere siempre de enfoques nomotéticos.
ENFOQUE INTEGRADOR:
El concepto de enfermedad ha variado mucho desde sus inicios, actualmente se destaca el papel activo del sujeto. El proceso a seguir en la evaluación incluye un auge en las entrevistas estructuradas así como una disminución de las técnicas proyectivas (ampliación del objeto estudio).
Es necesario especificar de forma objetiva, clara y precisa los métodos para evaluar el comportamiento. Ello lleva cada vez más a una valoración objetiva de la eficacia de los tratamientos.
- Técnica de evaluación: procedimiento particular para obtener y organizar información (formas de recoger información: cuestionarios, entrevistas, test)
- Instrumento: concreción de la técnica (STAY, 16PF)
- Test: instrumentos con base psicométrica, sistemáticos y tipificados que permiten la comparación de un sujeto con un grupo normativo.
En función de los objetivos de la evaluación podemos disponer de dos enfoques: Correlacional i Experimental:
1. Correlacional: Describir, clasificar, Predecir, Orientación, Diagnóstico, Selección
2. Experimental: Explicar, Controlar, Intervención, Valoración de la intervención.
Modelo: Un modelo es una explicación teórica en el sentido más estricto, es un
instrumento…
Modelo del conductismo paradigmático (modelo que a día de hoy mejor explica el
comportamiento)
E 1 = Condiciones ambientales que forman parte de la historia de aprendizaje del sujeto.
RBC = repertorios básicos de conducta=personalidad
O 1 – O 2 – O 3
E 2
cerca de la informació sobre el subjecte a tractar. Cal que aquest apartat sigui extens i
englobi tots els problemes que pugui presentar el pacient. Cal preguntar per tot!
En aquest apartat l’objectiu és recollir informació sobre la demanda inicial del cas, els
problemes del subjecte i els factors de manteniments. Durant aquesta primera fase ens
interessa sobre tot la informació descriptiva (exemple: cas enuresi no ens interessa que
els pares diguin si es fa pipi molt o poc, sinó la quantitat de dies a la setmana). Com a
psicòlegs cal matissar i conduir l’entrevista inicial incidint en els punts que per a
nosaltres son rellevants (pares amb enuresi no ens interessa la seva vida sexual).
En aquest primer punt cal aplicar tècniques d’ampli espectre i baix cost. Tècniques com
l’entrevista, l’observació/autoobservació, qüestionaris generals o de screening
(cribatge= tècniques que no permeten diagnosticar però si situar al pacient. Exemples:
CBCL), autobiografia. Cal aplicar diverses tècniques, mai es pot diagnosticar un
subjecte amb una sola prova o un sol test.
- Contacte inicial i motiu de consulta : Cal clarificar el motiu de consulta i
establir un bon rapport. Rapport és el feedback entre pacient i psicòleg, el qual
cal treballar i potenciar per assegurar l’èxit en la intervenció.
- Especificació del problema: Conducta-problema (component motor,
cognitiu, somàtic, emocional). Cal quantificar la conducta problema (freqüència,
duració, intensitat, latència...). D’aquesta manera establim una línia base de la
conducta problema que presenta el pacient, la qual ens servirà per a comparar
amb els resultats obtinguts en el posttractament i saber si ha millorat o no el
problema inicial.
- Determinants i repercussions del problema : Els determinants son
esdeveniments (interns/ externs) que succeeixen abans de la conducta problema
i que es troben funcionalment relacionats amb ella. En aquest apartat s’inclouen
antecedents, conseqüències...
- Història del problema: En aquest apartat destaquen els factors predisposants
i precipitants (mentre els primers destaquen els aspectes que poden disposar una
persona a patir el problema –edat, sexe, àmbit social-, els segons son factors que
fan iniciar el problema). De la mateixa manera cal incidir en aquest apartat en el
curs del problema (evolució del problema, aspectes que s’han treballat
anteriorment, com concep el problema el pacient, estratègies d’afrontament del
pacient, etc.) i els factors de manteniment del problema. Cal incidir en d’altres
variables com tractaments previs i actuals, motivació (anar al psicòleg no és
signe de motivació, cal saber quin és el compromís del pacient), objectius i
expectatives (cal incidir i delimitar les expectatives del pacient, -uns pares de
nen autista que pregunten que han de fer perquè el fill sigui normal cal fer-los
saber que no és possible resoldre la demanda que fan-), recursos i limitacions (si
la persona té o no capacitat de introspecció, imaginació, etc).
- Areas bàsicas de la vida: En aquest apartat intervé la xarxa que envolta el
pacient, família, parella, estudis, àmbits socials i laborals, interessos, etc.
- Anàlisi del problema i planificació d’hipòtesis: A partir de la información obtinguda en l’apartat 1, realitzem hipótesis que han de ser contrastables i mesurables en relació al subjecte.
A. Formulación de hipótesis (proceso inductivo):
TIPOS DE HIPÓTESIS:
- Hipótesis de cuantificación o descriptivas: establecer que una variable está presente en una cierta cantidad
• HIPOTESIS DE SEMEJANZA
baix i ampli espectre, amb el qual s’obtenen grans quantitats d’informació. Aquesta situació reverteix a mida que s’avança amb el pacient, utilitzant al final del cas tècniques d’alt cost i baix aspectre, per tant, molt específiques.
Técnicas de amplio espectro y bajo coste: permiten recoger gran cantidad de información con un bajo coste. Técnicas de este tipo son entrevista (una de las más relevantes), observación asistemática ( cuestionarios generales o de cribado, (primera aproximación al problema, aún así con una técnica de cribado no se puede realizar un diagnóstica, se deben aplicar otras técnicas), autobiografía (propia explicación del problema)
- Obtenció de la información: Cal aplicar els sistemes que hem decidit utilitzar per a la obtenció d’informació.
- Contrast Hipòtesis:
- Diagnòstic / Orientación / Selección
- Informe:
- (^) FASE 8: Diseño de la intervención: Enfoque experimental. El análisis Funcional
En esta fase existen 2 grandes bloques. 1-correlacional (nombramos lo que ocurre, identificamos que pasa) 2-
Análisis Funcional:
En el análisis funcional deben considerarse tanto las variables que se manipularan durante el tratamiento como las variables que puede influir en la intervención ( redes de apoyo social (el sujeto dispone de estas redes? Por ejemplo si le pedimos a un padre que realice deberes con su hijo, pero trabaja mucho y no puede. En este caso no hay redes
de apoyo social para realizar dicha petición), autocontrol (es capaz de seguir de forma autónoma las indicaciones?), expectativas, recursos). El análisis funcional es idiográfico, cada caso es tratado y atendido de forma particular.
Diseño de la intervención:
- Establecer objetivos de la intervención:
- Ordenar problemas
- Establecer objetivos: (tanto problemas como objetivos se deben establecer siempre teniendo en cuenta a la atención de si alguno es extremadamente grave. En caso de ser problemas “equiparables”, se siguen estrategias tales como atender problemas solucionables de forma rápida (enuresis) para reportar feedback positivo al paciente y a su entorno.
- Establecer líneas generales de intervención:
- Valoración de la intervención:
PERCEPCIÓN: Atención Selectiva y asignación de significado a la información
sensorial
Selección: necesidad (no se compra con hambre…) // interés // expectativa (si uno
espera ver o encontrar algo, acabas viéndolo – ejemplo de las frases incompletas –
teoría de la Gestalt)
Percepción de uno mismo: autoestima, profecías autocumplidas (te sugestionas
dicendo que no puedes hacerlo, y acabas por no hacerlo), mensajes filtrados (manipulas
los mensajes que recibes, según quien vengan).
Percepción del otro:
1. Cuestionarse activamente las percepciones
2. Buscar más información para verificarlas
3. Contrastar con la persona esas percepciones
4. Aceptar que las percepciones necesitan tiempo
5. Revisar las percepciones antes de reaccionar
3.2 Variables del sujeto evaluado:
Vari a bles demográficas, Motivación, Expectativa, creencias, percepción del
tratamiento, percepción del evaluador..
Otras: enfermedades o déficits físicos
DILEMAS ÉTICOS: APLICACIÓN CÓDIGO DEONTOLÓGICO:
(Pdf. Moodle)
- 3. Artículo 13 (psicólogo público no debe lucrarse nunca de casos en su
consulta privada.
- 4. Artículo 19 (se deben custodiar los materiales de revisión/evaluación
psicológica)
- 5. Artículo 27
- 6. Artículo 42 (Derecho a ser informados, los sujetos, independientemente
de quien realice la demanda del propio informe; ejemplo de un caso de
selección de personal en que el sujeto pide los resultados de su propio informe.)
- 7. Artículo 41
- 8. Artículo 8
- 9. Artículo 8 (contratos terapéuticos: es importante que sea la propia
paciente quien comunique dicha conducta de riesgo a los padres)
- (^) 10. Artículo 8 (claro atentado a la vida de las personas)
- 11. Artículo 8 (clara situación de alto riesgo)
- 12.
- 13. 8.
3.3 Casos Particulares
3.3.1 La evaluación psicológica en grupos minoritarios o especiales:
TEMA 4. INFORME
Ejemplo informe: orientación vocacional.
- Información previa: nombre, edad, nivel de estudios, fecha de nacimiento, fecha de examen. (l’estat civil no és necessari citar-lo aquí, però s’ha de tenir en compte per a la avaluació)
- Motivo de consulta: Es necesario describir la trayectoria laboral
- La evaluación psicológica se plantea del siguiente modo: se debe evaluar la
personalidad, la inteligencia, habilidades, capacidades, inclinaciones laborales,
aspectos de personalidad que influyan en este ámbito.
- Descripción de la conducta durante la situación de evaluación: actitud,
respuestas, como se comporta ante las pruebas y los errores, etc.
- Interpretación de los resultados: áreas de preferencia,
- Indicaciones:
