¡Descarga apunts clase y más Apuntes en PDF de Psicología solo en Docsity!
- 2013
Organització i gestió d’institucions educatives.
60% examen final Presentar treballs en la data indicada (important)
Quines coses creus que aprendràs a aquesta assignatura? respecte conceptes, procediments, actituds, valors i normes?
- Bases teòriques que cal saber per tal de gestionar diverses institucions, com ara distingir els diversos tipus i els trets que les caracteritzen.
- Protocols d’actuació per gestionar les esmentades
institucions.
- Les actituds que convé adoptar per integrar-se amb èxit a una institució educativa i posar-les en pràctica.
- Conèixer diferents institucions que tenen finalitats educatives i diferenciar-les d’altres amb finalitats diferents.
- Parts internes, estructura, processos de direcció.
- Diferenciar quines són les eines necessàries per tal que una institució funcioni, conèixer els projectes.
Altres:
Actituds i valors: participació, compromís, saber treballar en grup… Procediments: seleccionar bé una informació, prospecció bibliogràfica pertinent, bones elaboracions de treballs…
18/23. 09. 2013
PRIMER BLOC: NATURALESA I CARACTERÍSTIQUES GENERALS DE LES ORGANITZACIONS EDUCATIVES:
- Elements que configuren les organitzacions educatives:
Totes les institucions o organitzacions consten de 5 elements fonamentals:
COMPONENTS DE LES ORGANITZACIONS.
(Hi ha instàncies (moments puntuals) de formació en institucions que no tenen directament objectius formatius.)
1: Objectius generals : les organitzacions tenen uns determinats objectius generals segons el que produeixin o els serveis que ofereixin. Si es una institució de caràcter comercial, com ara un concessionari, els seus objectius no seran fomentar l’educació sinó incrementar les vendes o la producció.
Aquests objectius s’expressen en diferents documents, el seu projecte, les seves finalitats. S’han de concretar en plans específics. Tots aquests projectes guien i orienten l’acció. Hi ha també unes finalitats a diversos terminis programades a través de plans específics d’actuació.
Quines són les eines?
2.Recursos: Poden ser recursos personals (humans), materials (instal·lacions, infraestructures, mobiliari, material d’ús didàctic) funcionals (aquells que permeten que els materials i el personal esdevinguin operatius, és a dir, els recursos materials i personals no són operatius si no van acompanyats dels personals.--> són: temps, diners, formació i altres.
- Estructura: com està organitzada l’estructura interna. Cada estructura pot ser de diferent tipus, jeràrquica, horitzontal, assembleari , etc. Unitats o elements que resten interrelacionats entre sí i que constitueixen un tot. Unitats identificables que tenen un cert nombre de components ( unitat [directora, projecció social...]--> components que formen la unitat--> f uncions que duen a terme). Aquesta estructura i les funcions que du a terme convé que estiguin organitzades i regulades per mitjà d’un sistema de normes.
*1. Escola de música Règim especial 2. Escola d’art dramàtic 3. Escola de dansa 4. Escola d’idiomes 5. Escola d’arts plàstiques i disseny 6. Conservació i Restauració 3. Règim/ Modalitat de finançament Fons públics Centre Concertat Centre no concertat 4. Característiques de l’alumnat Centre ordinari Centre d’Educació Especial (CEE). Que comporta l’EAP Centre per a persones adultes centre mixt: coexisteixen nois i noies. (diferent que coeducació, que vol dir educar sense discriminar per raons de gènere) Centre d’educació diferenciada Centre per a alumnat d’altes capacitats 5. Situació Geogràfica Centre urbà Sub-urbà Rural 6. Nombre d’unitats (aules) Centre complert. Urbà Una línia A Dues línies A,B Centre incomplert (no té tantes aules com nivells o graus.) Rural Escola unitària Escola cíclica (per cicles.) Escola bi-docent 7. Règim de permanència de l’alumnat Escola comarcal: per ex: dins del barcelonès -> diversos municipis (Badalona, arenys de mar...) Escola llar (es desplacen a l’escola comarcal i dormen allà. Mestres i mestres d’oci: aquests últims es dediquen al temps de lleure: activitats que estan fora del currículum.) Escola Itinerant (circ) Escola internat: Un internat normalment és una escola privada on la major part dels seus alumnes no només estudien allà, sinó que durant el període escolar també i viuen.
El sistema educatiu actual a Espanya, segons la LOE, classifica els ensenyaments en: règim general (educació infantil, educació primària, educació secundària obligatòria (ESO), batxillerat, formació professional de grau mitjà i de grau superior) i règim especial (ensenyaments artístics i d'idiomes). L'ensenyament és obligatori entre els sis i els setze anys.
Els centres d'educació especial, són centres en què s'escolaritza exclusivament alumnat amb necessitats educatives especials associades a severes condicions permanents de discapacitat i en els quals concorren un conjunt de serveis, recursos i mesures no generalitzables en el sistema educatiu ordinari.
Les etapes educatives que s'imparteixen a ells són: • Educació Infantil Especial (3-5 anys) • Ensenyament Bàsica Obligatòria (6-16/18 anys) • Programes de Transició a la Vida Adulta (17/19-21 anys).
L'escola rural o escola de poble (incomplert) és cadascuna de les escoles que no arriben a tenir tots els nivells educatius, malgrat tenir o estar en disposició d'acollir tots els nivells, i per tant sense arribar a tenir una aula per a cadascun dels nivells i permetre l'organització d'una escola graduada.
L'escola de poble o escola rural es podem classificar segons la seva dimensió en escola unitària i cíclica. La primera, disposa d'una a tres unitats per atendre a tots els nivells educatius d'educació infantil i primària. La cíclica, és la que
disposa de més de tres unitats per atendre a tots els nivells educatius d'infantil i primària però que no arriba a oferir una aula per nivell. Les situacions poden ser extremadament variades, però en cap cas s'arriba a disposar de la plantilla de les escoles d'una línia.
-Centre públic : finançat amb fons públics.
-Centre privat:
*Concertat: Té dret a establir un concert (un acord) amb les autoritats educatives. Es signa el concert i això significa que existeix un compromís de portar a terme el finançament amb diners públics al centre privat. Admissió d’alumnes segons el criteri públic: proximitat, renda familiar i germans a l’escola. Les classes són mixtes: nois i noies. Els criteris per a accedir a alguna plaça en aquest tipus de centre són els mateixos que els de l’administració pública: publicitat, medi i capacitat.
*No concertat: El finançament no és públic. Totes les despeses són pagades amb les quotes de les famílies. No volen concert: no té obligació d’admetre els alumnes amb els criteris de la pública.
Altre vocabulari:
EDUCACIÓ MIXTA I COEDUCACIÓ:
Centre mixt: Nois i noies junts.
Règim coeducació: educar sense discriminar per raons de gènere.
Què és l’educació diferenciada?? Buscar, important. (altre word perfecte).
Escola unitària: institució educativa que aplega dins d’una mateixa aula el conjunt de nens i nenes d’un mateix període (tots els de primària en una mateixa classe.) Conducció de nens de diferents edats i nivells. Aquests professors estan dedicats a propiciar l’aprenentatge i el desenvolupament integral d’alumnes de diferent preparació pedagògica. És aquella en la qual un sol professor atén a alumnes de diverses edats i graus. Escola itinerant: (no fixe, mòbil): Una aula itinerant és una actuació del Programa d'Educació Compensatòria i
Intercultural del Ministeri d'Educació i Cultura espanyol que dota cada circ d'una aula mòbil o caravana que està dotada per un professor que és assignat durant tot el curs lectiu per poder permetre que els fills i filles d'artistes disposin d'unes
hores diàries d'educació per permetre una educació bàsica obligatòria permanent, al mateix temps que la compaginen
amb la seva vida al circ.
Aquestes aules itinerants permeten l'educació dels nens que per les causes laborals dels seus pares no poden ser
escolaritzats en una escola permanent en una localitat, perquè no tots els nens poden anar a l'escola a causa de la vida itinerant que porten. Gràcies a aquestes escoles itinerants, sí que poden estudiar, aprendre i seguir el procés educatiu.
- Aules hospitalàries
- Centre escolar per a persones internes en una presó
- Empreses comercials, industrials, de serveis no educatius
- Sindicats
- Altres entitats: esportives, culturals...
Organitzacions del tercer sector, educació:
Primer sector (públic): Organitzacions servei públic. No tenen ànim de lucre.
Segon sector (privat): Organitzacions de titularitat privada. Tenen ànim de lucre.
Tercer sector (ONG’ s): Organitzacions ni de l’estat ni del mercat. No tenen ànim de lucre.
5 trets característics del tercer sector:
.1 Estructura definida i formal i objectius institucionals estables. .2 Titularitat privada, sempre .3 Absència d’ànim de lucre. Reinversió de beneficis en funció de la missió de la institució. .4 Capacitat d’autogovern i autocontrol institucional. Autonomia de gestió. .5 Participació voluntària i treball no remunerat.
2.10.2013:
ÀMBITS D’ACTIVITAT: 6 grans àmbits:
*Què es fa en un centre educatiu? Diferents activitats:
Activitats d’ordre acadèmic:
- D’ordre didàctic: ensenyar, avaluar... Ex: Centre formal.
- Orientació que pot ser personal, acadèmica i professional. Ex: escolar: tutoria.
- Organització
Administratiu: Diners i papers.
Govern institucional:
- Interna : Actuacions que tenen a veure amb la presa de decisions dins del centre.
- Externa: Vincles amb institucions i centres externs: Màrqueting.
Serveis : de menjador, transport d’estudiants, sistema de préstec de llibres, d’instruments...
Desenvolupament professional: Tot allò que té a veure amb el coneixement dels professors: formació. També es pot entendre com a promoció en l’escala professional (monitor....director).
Sistema relacional: activitats que regulen la convivència, resolució de conflictes, negociació, motivació...
COMPONENTS DE LES ORGANITZACIONS:
Objectius
Estructura Recursos Sistemes i mètodes de treball
1. DIAGNOSI :* per a una millora de l’organització.
Passos a seguir:
- Concepció del treball
- Metodologia del treball
- Acció
PEI: Projecte educatiu institucional PEC: Projecte educatiu de centre És el mateix.
Projecte: es desprenen diferents plans específics.
Projecte educatiu: proposta integral per orientar coherentment un procés educatiu en una institució.
Parlem de proposta ja que es tracta d’una iniciativa, denota l’acció de llençar-se cap a endavant d’una forma ordenada i amb sentit.
Parlem d’integral ja que en una institució hi ha diverses activitats (diversos àmbits d’activitat).
El projecte marcarà clarament la orientació per tal de que hi hagi coherència entre els individus.
EL CONTINGUT D’UN PROJECTE EDUCATIU DE CENTRE:
Tres parts fonamentals:
-Trets/Notes d’identitat /definició institucional: Qui som? Definir aspectes rellevants com: Ús de la llengua, confessionalitat, línia metodològica (guiant-se pels principis educatius), modalitat de gestió, els VALORS que orienten l’activitat d’aquesta institució...
-Objectius generals: Què pretenem? S’expressen quines són les grans intencions de la institució. Què es pretén en l’àmbit acadèmic? Quins hàbits personals i socials es volen adquirir? Quins objectius es tenen respecte l’àmbit administratiu (gestió)? I respecte els serveis (ex. menjador)? Cadascun dels àmbits educatius tindran una sèrie d’objectius que els orienten.
-Estructura organitzativa: Com ens organitzem? Quines unitats /elements es tenen en el centre? Qui la composa? Claustre, assemblea, departaments didàctiques, menjador... Dins de cada unitat hi ha un o més components. Cal especificar les funcions de cada component.
S’ha de complementar amb un altre aspecte: FORMALITZACIÓ DE L’ESTRUCTURA (REGLES, NORMES I PROCEDIMENTS que regulen el funcionament d’aquesta institució).
-RRI: Reglament de règim intern. -NOF: Normes d'organització i funcionament. ...
16.10.2013:
POWER FRASES: ACTIVITAT A CLASSE:
Projecte educatiu *Notes d’identitat *Objectius institucionals *Estructura (funcions) *Normes, regles i procediments (RRI, NOF...)
IDENTITAT
OBJECTIUS
ESTRUCTURA ORGANITZATIVA: unitats/elements – components- funcions
NORMES REGLES I PROCEDIMENTS
- Normes.
- Estructura (funció).
- Objectiu.
- (^) Estructura (funció).
- Objectiu.
- Identitat.
- Normes.
- Estructura.
- (^) Objectiu.
- Estructura.
- Normes.
- Identitat.
- Objectiu.
- Normes.
- Estructura(funció).
- Estructura.
- Estructura(funció).
- Objectiu.
- Normes.
- Estructura(funció).
- Normes.
- Estructura.
- Estructura (funció).
- Estructura.
RRI: Recull normes
*Text articulat, s’expressa a través d’articles. *Figurarà la data i l’òrgan d’aprovació.
Dins d’un reglament:
Hi trobarem normes, regles i procediments que regulen el funcionament de l’estructura. Hi trobarem articles que regulen la convivència. Hi trobarem articles que regulen què és el què farem quan es produeixen contingències: esdeveniments que poden succeir però que no podem preveure “quan”. Articles que regulen com procedir per modificar el propi reglament.
Informe valoratiu d’un reglament: RRI/ NOF/ ROF
- Conèixer el reglament
- Comprendre’l
- Si saps aplicar allò que has après i comprès (aplicació)
- Anàlisi
- Síntesi (judici crític)
- Avaluació
Projecte curricular de centre:
PCC: eina que recull els acords que es prenen en una institució escolar, donant resposta a què, com i quan ensenyar, i què com i quan avaluar.
Parlem de... -Selecció de continguts -Seqüenciació de continguts (en quin ordre)
Avaluem: adquisició de conceptes, fets, principis, procediments, actituds, valors, normes...Avaluem en funció de moments: avaluació inicial (diagnòstica), avaluació formativa (es porta a terme durant el procés), sumativa (avaluació final).
28/10/2013:
Activitat 10 Activitat 5 i 6
30.10.2013:
PLANS ESPECÍFICS: Aquests plans estan clarament definits, i es consideren específics perquè no admeten ninguna interpretació, per tant es realitzen tal i com han estat definits i sense cap modificació.
PE: Acords
Plans específics: dins dels plans diversos: hi ha diferents apartats, entre elles: les accions.
Llistat: Què cal fer per organitzar la jornada de mares i pares? Quines accions:
Definir els objectius principals de les jornades Definir la metodologia i les activitats que es portarà a terme Concretar espai, temps i recursos necessaris (pressupost: el què podem disposar i el què podem obtenir (tot fent un anàlisi dels recursos que tenim), material...) Elaborar una circular per a informar als pares del funcionament de la jornada Establir algun mètode per tal de que els pares puguin confirmar assistència
Correcció: Determinar temàtica Comunicar convocatòria Establir espais Determinar abast/nombre Establir metodologia Organitzar una reunió prèvia Constituir una comissió consultiva Cercar especialistes, trobar-los implica altres accions: connectar amb ells, parlar del tema monetari... Establir els criteris d’avaluació final de les jornades
constatables--> proposta d’acció de millora (Ex: canviar sistema d’avaluació, els grups d’alumnes...) --Altres vegades, en un escenari professional, introducció de persones externes que realitzen estudis observacionals, enquestes. Avaluen una realitat que els hi és aliena i n’obtenen unes conclusions.--
11/11/2013:
Gestió: una gestió és un conjunt d’accions encadenades per a l’execució d’uns objectius.
Què es fa? Tot allò que es fa en una institució per executar alguna activitat del centre. No cal que la institució sigui acadèmica sinó que faci una activitat que englobi les actuacions del centre i que sigui favorable pels nens. Aquestes àrees d’activitat són pròpies.
GESTIÓ:
Fenòmens vistos com a sinònim de processos administratius (burocràcia ): dels 5 àmbits d’activitat ja esmentats ens situaríem en l’administratiu. Aquests professionals reben el nom de secretaris, gerents.
Fenòmens vistos com a sinònim de govern: gestió com a tasques pròpies del govern d’una institució. Assimilada a processos de govern. Els professionals són: Director, sub- director.
Entén la gestió com a un encàrrec: com a una tasca que no s’executa personalment, sinó que se li encarrega a un altre. La persona que gestiona no és autònoma, és heterònoma (dependència). El gestor no actua per iniciativa pròpia. Professional: gestor. Aquest, no determina ni els objectius de la feina ni la metodologia de treball en què es fa. Aquesta tasca comporta tota mena d’actuacions.
A partir de tot això i centrant-nos en una institució educativa, la gestió comprèn tota activitat que es porta a terme en el centre, tot allò destinat a assolir uns objectius. La gestió de tots els sectors gaudeix d’autonomia.
Gestió: conjunt de processos (planificar, supervisar, organitzar, prendre decisions...) organitzat a assolir uns objectius, en totes les àrees i àmbits d’activitat d’un centre amb un cert grau d’autonomia.
-- Currículum oficial de referència:
Pots traspassar-lo de manera tancada a les institucions educatives amb l’objectiu de què s’executi. La persona encarregada de portar a terme aquest currículum adopta sense autonomia el què la persona “ que té poder” li encomana. També pot ser que li manin que adapti, en aquest cas té una mica de marge de llibertat per a realitzar la tasca. Altres vegades li poden manar que dugui a terme una transformació de la proposta: ara ja té llibertat per a fer que aquesta sigui seva, només accepta normes perquè el què faci sigui correcte però tot això des del seu punt de vista.
EQUIP:
Tot equip de treball, sigui de l'àmbit que sigui, quan aquestes persones comparteixen une mateixes tasques: tenen dos camins a seguir: Aconseguir uns objectius professionals, com a equip, en un temps determinat.
Establir bones relacions interpersonals amb els membres del grup, ha d'haver-hi un^ bo clima.
EQUILIBRI DE CAMINS. Ha d'haver-hi un equilibri amb aquests dos camins, ja que si hi ha una excés d'algun dels camins l 'equip no funcionarà. Exemple: Un equip de professores d'una escola ha de finalitzar uns documents pel Juny i degut a la mala relació, no avança. Com a pedagog que camí seguiries? a. Bons objectius però dolenta relació laboral.
b. Dolents objectius però bona relació laboral.
Hauríem de buscar causes.
Dependria de si les professores continuarien treballant juntes a l'any vinent: llavors se millor la A.
I si només és un treball temporal seria millor la B.
Pot haver-hi un plan C. Reestructurar l'equip, de tal manera que funcionin els dos camins seguir.
Per a trobar solucions, sempre haurem de mirar les causes , sense aquestes no podrem solucionar res, i l'equip no funcionarà. I també es fonamental que si hi ha un problema primer hem de reconèixer i tenir consciència d'aquest i tenir en compte les accions que fan que hi hagi el problem Per arreglar-ho podem fer molts matisos de plans Inter mitjos. EX --> pot ser que complint la meitat dels objectius ja vagi bé, o que amb un tracte cord ja hi hagi un bon clima (no cal anar cada dia a prendre unes "canyes" per portar-nos bé). Ha d'haver-hi un lideratge grupal, no individual, el líder som tots. Ha d'haver-hi un protagonisme intel·lectual, si tant sols s’assigna a les persones les tasques a dur a terme, sense marge d’intervenció i aportació pròpia, s’està ometent els dos primers moments previs a la posada en pràctica (què és el què s’ha de fer, la tasca, l’objectiu, i com s’ha de fer, la metodologia de treball). S'ha de fer partícip a aquesta persona sense dir-li clarament què i com ho ha de fer, sinó donar-li idees de com fer-ho perquè sigui un treball positiu i respectat.
S'ha establert el paper i funcions de cadascú? Tothom les accepta? Tothom compleix amb les funcions que li pertoquen? Fem un ús del temps eficient a les nostres sessions de treball: reunions, trobades...? Disposem d'un índex o guia útil per a organitzar la informació i per a redactar l'informe que en demanen? Les càrregues de treball de les diverses persones, són equilibrades? Es compleixen els acords als quals s’arriben? Sistema relacional S'ha expressat individualment l'acceptació del compromís de treballar junts? Hi ha algun conflicte o malentès d'ordre personal entre nosaltres? L'ambient i clima de treball entre nosaltres és satisfactori? Cultura Ens hem acostumat a fer la feina sempre a última hora? Ens hem acostumar a fer els treballs sempre de la mateixa manera, independentment del que és tracti? Ens hem acostumat a que el pès fonamental del treball el portin sempre les mateixes persones?
Gestió
Una manera de gestionar seria un model on la jerarquia és un criteri fonamental, tipus de gestió directivista, (les persones que estan als nivells alts manen a les persones de nivell baix). Necessitem fer una gestió participativa i democràtica. La participació és l’acció d’intervenir en processos de planificació, implementació i avaluació d’una tasca.
Nivells de participació.
- Primer nivell: Informació passiva F 0 E 0 En determinats casos, el col·lectiu d’usuaris participa de manera indirecta, és a dir, a través d’informacions que reben dels professionals.
- Segon nivell: Opinions no vinculades F 0 E 0 Els usuaris (pares i mares) no només són informats sinó que també es conta amb ells per a qüestions de consulta i presa de decisions. Només es participa en aquesta consulta, però aquesta consulta no ha de ser vinculada per a prendre la decisió.
- Tercer nivell: Elaboració en comú F 0 E 0 Reclamen als usuaris, per treballar junt als professionals per una elaboració en comú de projectes, discussions, etc. Però aquests usuaris no prenen decisions, ja que només ajuden (només uns pocs pares poden participar).
- Quart nivell: Col·legiació F 0 E 0 Implica que alguns usuaris estiguin a dins d’un òrgan de direcció, formant part d’un col·lectiu i d’aquesta manera poder prendre decisions. La participació és molt alta.
- Cinquè nivell: Delegació F 0 E 0 Els usuaris participen de tal manera que: els professionals que es troben a dalt delegant, traspassen la tasca a les persones que estan en el nivell baix, és a dir, els usuaris. Ex: L’A.M.P.A s’ocupa de part de les coses dels alumnes (Menjador, extraescolars...). La responsabilitat si és una activitat delegada serà sempre dels professionals.
- Sisè nivell: Autogestió F 0 E 0 En aquest nivell la responsabilitat també és del usuari, ja que hi ha una gestió completa dels usuaris.
Organització dels usuaris
Per a entendre aquesta organització farem l’exemple amb l’alumnat.
- 6 aules de preescolar
- 12 aules de primària
S’imposen 30 alumnes de pàrvuls (3 anys). Així doncs, convé organitzar els alumnes (organització vertical). És poden organitzar de la següent manera:
- Organització graduada:
- Es divideix el progrés de l’alumne en nivells o graus.
- S’assigna per a cada nivell o grau, un paquet de continguts i objectius que són tancats.
- La promoció dels alumnes es fa de manera col·lectiva i simultània, és a dir, de tots els alumnes del curs, cada alumne progressa d’una manera diferent, es determinarà quines persones poden passar de curs o no ( de manera arbitrària).
