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Alumna de magisterio en educación infantil
Tipo: Apuntes
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TRABAJO FIN DE GRADO:
EL TRABAJO POR PROYECTOS EN EL SEGUNDO
CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL
Presentado por Marta Arribas Conesa para optar al Grado de Educación Infantil por la Universidad de Valladolid
Tutelado por: Inés Ruiz Requies
Marta Arribas Conesa
Este trabajo pretende mostrar el planteamiento metodológico del Trabajo por Proyectos como un ejemplo de innovación educativa que puede introducirse en el Segundo Ciclo de Ed. Infantil. Al mismo tiempo, pretende hacer reflexionar sobre el alcance que supone su presencia en la realidad educativa.
El trabajo constituye una síntesis de la revisión bibliográfica realizada sobre el Trabajo por Proyectos y de las observaciones y reflexiones llevadas a cabo durante la puesta en práctica de un Proyecto en el Colegio El Peral, en un aula del Segundo Ciclo de Ed. Infantil. Este Proyecto fue puesto en marcha durante el periodo de Practicum, en colaboración con la maestra tutora del aula, y en el trabajo hemos querido reflejar cómo fue el proceso de planificación, desarrollo y evaluación de la propuesta teniendo en cuenta su relación con el planteamiento teórico sobre el que se apoya.
El trabajo puede ser de interés ante una futura práctica docente decidida a comprometerse con la mejora de la calidad educativa, pues se enfatiza la potencialidad de este enfoque educativo para contribuir a afrontar los nuevos retos que plantea la educación del siglo XXI.
En él se presenta una exposición que examina las principales teorías y corrientes que han dado origen al concepto del Trabajo por Proyectos y su grado de ajuste con los principios metodológicos que orientan la etapa de Ed. Infantil. Se expone después los rasgos que definen el modo de trabajar por proyectos y un análisis de su puesta en práctica, dando lugar en la última parte a una reflexión sobre el intercambio entre la teoría revisada y la práctica experimentada.
Fruto de la evaluación de este intercambio, es la opinión que formamos sobre la idoneidad de esta propuesta para ser aplicada en el aula de Ed. Infantil, teniendo en cuenta que no es el método en sí lo que garantiza el éxito sino el cambio de mentalidad que plantea sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje.
PALABRAS CLAVE: Trabajo por Proyectos (T.P.), innovación educativa, procesos de enseñanza-aprendizaje, principios metodológicos, cambio, Educación Infantil.
Marta Arribas Conesa
El presente trabajo aparece inserto dentro de lo que actualmente conocemos como Innovación Educativa, aplicado al campo de la Educación Infantil. Teniendo en cuenta ambos aspectos, la propuesta de este Trabajo de Fin de Grado está orientada a analizar el enfoque del “Trabajo por Proyectos en el Segundo Ciclo de la etapa de Educación Infantil”.
Inicialmente, el trabajo será presentado y enmarcado a partir de la definición de los objetivos que se pretenden alcanzar, los cuales se verán complementados por la descripción de las razones que justifican la pertinencia del tema elegido. Como veremos, el Trabajo por Proyectos, a nivel curricular, entra en consonancia con los principios que deben guiar la práctica educativa en la etapa de Ed. Infantil, establecidos en la Legislación Educativa vigente.
No podríamos entender hoy la propuesta de Trabajo por Proyectos (a partir de aquí T.P) sin echar la vista atrás, y observar quiénes y cuáles fueron los predecesores e ideas que sentaron las bases de un modo nuevo de concebir la educación. Veremos cuáles fueron los antecedentes del T.P y comprobaremos como este camino ya fue transitado. Junto con éstos referentes del pasado, encontramos también autores que, con una visión más precisa y ajustada a la educación actual, continúan defendiendo el T.P como una respuesta efectiva.
Tras esta reseña histórica, se detallará la línea pedagógica que subyace a esta propuesta, acercándonos a la naturaleza del T.P: el concepto, las características, las fases y los papeles que asigna a quienes intervienen en el acto educativo.
En una segunda parte del trabajo, se analizará la puesta en práctica de un Proyecto en el aula de Ed. Infantil del CEIP El Peral, teniendo en cuenta todo el proceso que permite su configuración
El carácter docente que nos atañe, implica que sea necesario finalmente reflexionar sobre esta alternativa atendiendo a las razones que respaldan su eficacia y trascendencia en la educación, así como a los impedimentos que limitan su puesta en práctica. Repararemos así, como el T.P precisa de una combinación con otros métodos para adquirir pleno sentido, por lo que nos llevará a proponer varios aspectos de mejora.
Marta Arribas Conesa
El trabajo que exponemos a continuación tiene por objeto cumplir con los siguientes propósitos:
Reconocer los principios que orientan la actividad educativa en el trabajo por proyectos y contrastarlos con los referidos a la Etapa de Ed. Infantil en la legislación vigente.
Conocer los principales referentes, movimientos y enfoques pedagógicos de los que surge el trabajo por proyectos.
Descubrir la naturaleza del trabajo por proyectos.
Analizar la puesta en práctica de un Proyecto concreto para el segundo ciclo de Ed. Infantil, en un aula de tercer nivel (5años), ubicada en el C.E.I.P. El Peral (Valladolid).
Valorar las aportaciones del trabajo por proyectos al campo de la innovación educativa.
Marta Arribas Conesa
Por este motivo, sería indispensable asignar nuevos objetivos a la educación y, por consiguiente, modificar la idea que nos hacemos de su utilidad (Delors, 1994, Pág. 91-103). Si lo trasladamos a la terminología expresada en los cuatro pilares de la educación (Delors, 1994), diríamos que se precisa que la educación se estructure en torno a cuatro aprendizajes principales, los cuales constituirán en el transcurso de la vida de cada persona los verdaderos pilares del conocimiento: aprender a conocer (comprender, interpretar, analizar), aprender a hacer (influir en el medio), aprender a convivir (cooperar), y como consecuencia de estos tres, aprender a ser. En otras palabras, la educación se ve obligada a proporcionar las cartas náuticas de un mundo complejo y en perpetua agitación y, al mismo tiempo, la brújula para moverse por ellas ( Delors y otros, 1994, Págs. 95-96).
El reto al que se enfrenta en estos momentos la educación, no ha sido inducido de manera exclusiva por las nuevas exigencias de la sociedad, sino también por una mayor comprensión del desarrollo de los alumnos y de los diversos modelos de aprendizaje: la necesidad de tener en cuenta las características propias, sus intereses y su modo de construir aprendizajes, fomentando el cambio de un aprendizaje reproductivo a uno constructivo.
Con el fin de poder contribuir a dar respuesta al desafío planteado desde el ámbito de la educación, consideramos importante estudiar y analizar aquellas alternativas y propuestas que permitan dotar a los aprendizajes escolares del valor y transferibilidad necesarias a la vida de los alumnos, ofreciéndoles, no solo la posibilidad de adaptarse al mundo en que vivimos, sino también de actuar en él y transformarlo.
Es en este contexto, donde entra a formar parte la innovación educativa, como un elemento imprescindible para la reflexión y el cambio de la práctica educativa actual, necesaria para dar paso a nuevas propuestas educativas.
Como señala Escudero (1988), innovación educativa significa una batalla a la realidad tal cual es, a lo mecánico, rutinario y usual, a la fuerza de los hechos y al peso de la inercia. (…) ha de equivaler, a un determinado clima en todo el sistema educativo que, desde la Administración a los profesores y alumnos, propicie la disposición a indagar, descubrir, reflexionar, criticar... cambiar. (Pág. 86).
Marta Arribas Conesa
La propuesta que desarrollamos en el presente trabajo consiste en analizar y reflexionar sobre qué es y cómo se lleva a cabo la metodología de Trabajo por Proyectos en el Segundo Ciclo de la etapa de Ed. Infantil, concretamente en el tercer curso (5 años).
Atendiendo a la variedad de propuestas y metodologías activas que surgen actualmente como alternativas de cambio en la enseñanza, optamos por el Trabajo por Proyectos debido a la potencialidad de este enfoque educativo para dar respuesta a las demandas que anteriormente citábamos, ya que permite a los alumnos desarrollar las competencias necesarias para indagar, reflexionar, inducir, cuestionar, etc. la realidad que se aprende, dotando de significado a los aprendizajes. Otra de las razones, fue la aplicabilidad de esta metodología en el aula, dado que el Trabajo por Proyectos es ya una realidad en muchos centros educativos, y es posible observar y analizar de manera directa su puesta en práctica.
Por otro lado, el trabajo que venimos desarrollando se enmarca dentro de los objetivos y competencias establecidos para el Título de Grado de Maestro de Ed. Infantil, que a continuación exponemos:
El objetivo del título es lograr en estos profesionales, habilitados para el ejercicio de la profesión regulada de Maestro en Educación Infantil, la capacitación adecuada para afrontar los retos del sistema educativo y adaptar las enseñanzas a las nuevas necesidades formativas y para realizar sus funciones bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo (Memoria el Plan de Estudios del Título del Grado Maestro en Ed. Infantil por la Universidad de Valladolid, 2010, pág. 17).
Este trabajo pretende cumplir con este objetivo al intentar conocer y analizar una nueva metodología destinada a la mejora de la calidad educativa, cuyo fin es dar respuesta a la demanda de los niños de desarrollarse en un ambiente que atienda y promueva sus necesidades e intereses, y al mismo tiempo, a la demanda de la sociedad de formar personas con un pensamiento crítico, divergente y encaminado a la acción transformadora del medio en el que vive.
En lo que se refiere a las competencias que los estudiantes debemos adquirir durante los estudios del Título de Grado de Ed. Infantil que deberán ser reflejadas en el Trabajo de Fin de Grado, y de acuerdo, nuevamente, con lo establecido en la Memoria del Plan de Estudios del
Marta Arribas Conesa
Comprender que la dinámica diaria en Educación Infantil es cambiante en función de cada alumno o alumna, grupo y situación y tener capacidad para ser flexible en el ejercicio de la función docente. La Psicología del desarrollo y del Aprendizaje, nos han ayudado a entender la necesidad de optar por una praxis flexible en el aula si queremos atender a la diversidad de ritmos de desarrollo y necesidades presentes, al igual que la participación en el Practicum. Esta competencia adquiere especial relevancia en el trabajo por proyectos.
Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida. Competencia trabajada en el Grado, por medio del estudio de nuevas formas de concebir los procesos de enseñanza-aprendizaje, que rompen con la metodología tradicional y se adaptan a las nuevas necesidades de nuestro mundo, y el descubrimiento de ejemplos reales en los centros educativos.
El Trabajo por Proyectos abarca un tratamiento interdisciplinar de las distintas competencias: artística, científica, lingüística, lógico-matemática, social, musical, etc., y por lo tanto, trabaja todas estas competencias que pertenecen al Módulo Didáctico disciplinar, de manera globalizada y significativa.
Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica, con la perspectiva de innovar y mejorar la labor docente. Los procesos educativos desarrollados en el periodo del Practicum y la realización de la Memoria de Practicum contribuyen a que adquiramos esta competencia del Título.
Marta Arribas Conesa
Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que un centro pueda ofrecer. En nuestro caso, por medio de la colaboración y el impulso dado a propuestas como el trabajo por proyectos en el aula de Infantil durante el Practicum.
Atendiendo al contexto social y cultural en el que nos encontramos, en España comprobamos que la primera referencia a la que se atiene todo el sistema educativo es la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). No obstante, a pesar de tratarse de la ley vigente, en este trabajo nos vamos a basar en la anterior ley de educación, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación (LOE), debido a que la etapa de Ed. Infantil no ha sufrido cambio alguno, y los decretos y órdenes que desarrollan la Ed. Infantil se apoyan en ésta última.
Primeramente, acudimos a la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación , donde se expone en el Artículo 1 como uno de los principios generales en los que se basa la educación: La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad , principio que hace referencia a la idoneidad del Trabajo por Proyectos dentro del aula, el cual una escuela donde coexista la diversidad y donde se respete y reconozca lo que el niño ya sabe (Imbernón, 1982, Págs. 70 y 71).
En ella también se expresa dentro del Artículo 14, los principios pedagógicos a seguir en la etapa de Ed. Infantil: Los contenidos educativos de la educación infantil se organizarán en áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordarán por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños. En este sentido, el Trabajo por Proyectos cumple con ambas premisas, al partir de los intereses y necesidades del alumnado y hacer un tratamiento integrado del currículum (Pozuelos, 2007).
A continuación, en el mismo artículo vienen reflejados los métodos de trabajo en Ed. Infantil: se basarán en las experiencias, las actividades y el juego , es decir, no se prescribe un método concreto para aplicar en el aula, dando pie a la introducción de nuevas propuestas didácticas e innovadoras que cumplan con los requisitos descritos, como es el caso del Trabajo por Proyectos.
Marta Arribas Conesa
La relación entre iguales favorece, también, los procesos de desarrollo y aprendizaje y las actitudes de colaboración y de ayuda.
En la organización del aula se tendrá en cuenta la creación de espacios que a la vez posibiliten el intercambio de ideas, el desarrollo de estrategias de investigación y descubrimiento y en el que puedan satisfacer la curiosidad, comprobar, construir e inventar.
Es importante que el niño sepa claramente lo que se espera de él; que conozca, con ayuda del adulto, sus logros y dificultades y que valore los resultados de su esfuerzo (Metacognición).
En lo relativo al papel que desempeña el docente en la mejora de la práctica educativa (fruto de la cual pueden surgir propuestas como los Proyectos), se especifica lo siguiente:
La evaluación del proceso de enseñanza requiere (…) un análisis y reflexión sobre la práctica docente individual que permita tanto detectar los errores como reconocer los éxitos.
Es imprescindible reconocer y valorar el importante papel que desempeña el profesorado (…) su implicación es decisiva en el proceso de enseñanza aprendizaje, así como la permanente preparación, la investigación, la necesaria innovación educativa.
Teniendo en cuenta, tal y como hemos analizado, el grado de compatibilidad del Trabajo por Proyectos con el cumplimiento del currículo establecido para las enseñanzas de Ed. Infantil, resulta apropiado y conveniente considerar la incorporación de prácticas educativas como esta en las aulas, en tanto en cuanto toman como referencia el propio currículo para desarrollar propuestas en consonancia con las características particulares de cada aula, con la manera natural que tiene el niño de conocer la realidad, y con las necesidades que plantea la nueva sociedad.
Por este motivo, como futura maestra de Ed. Infantil, me propongo a lo largo de este trabajo analizar y descubrir lo que significa trabajar por proyectos en el aula, y de este modo, verificar su potencialidad para mejorar la praxis educativa y poder incorporarlo en un futuro al proceso de enseñanza-aprendizaje llevado a cabo en el aula, sin olvidar que el éxito de cualquier propuesta radica en la reflexión continua que se haga de nuestra práctica docente.
Marta Arribas Conesa
La etapa de Educación Infantil ha adquirido con los años una mayor trascendencia dentro del proceso educativo de los niños. Este reconocimiento obedece, no sólo a su consideración como una etapa de preparación necesaria que hará que el niño mejore su futuro rendimiento escolar, sino, ante todo, a una valoración de la etapa en sí misma, cuya importancia radica en la necesidad de atender e impulsar el desarrollo de los niños de estas edades en todas las facetas que lo envuelven, pues, con total certeza, de estos aprendizajes y experiencias iniciales dependerá que los niños conozcan, actúen, y se relacionen con el mundo adecuadamente.
Por esta razón, la Ed. Infantil no debe considerarse una simple etapa con carácter preescolar. Como decía Anton (2007) la Escuela Infantil se debería concebir como:
Un centro de vida, juego, comunicación y conocimiento; un núcleo de relaciones sociales entre niños, familias, educadores y sociedad; un centro abierto a la comunidad, que se adecúa a un contexto social concreto; un centro de trabajo en equipo que investiga, innova y se formula proyectos que conducen a la mejora constante de la calidad de la educación (Anton, 2007, Pág. 17).
Debemos hacer mención especial al tema del juego como recurso metodológico aplicado en la Ed. Infantil, dado que, de acuerdo a Laguía (2008): podemos afirmar que hasta los seis años el juego es el medio idóneo de todo proceso educativo (Laguía, 2008, Pág. 15). Es decir, todos los aspectos globales del desarrollo infantil impulsados en el aula, pueden organizarse en torno al juego, al tratarse de una necesidad vital y ser el primer instrumento de aprendizaje de que dispone el niño y la niña para conocerse a sí mismos y el mundo que les rodea (Laguía, 2008, Pág. 15). Más adelante veremos de qué manera el juego entra a formar parte del Trabajo por Proyectos.
No obstante, la peculiaridad que como vemos presenta esta etapa, junto con la multiplicidad de aspectos que debe atender, impide que se pueda dar respuesta a todo ello partiendo de un único
Marta Arribas Conesa
Uno de los principios fundamentales que engloba la Ed. Infantil es la atención a la diversidad. Esto supone responder en el aula a la diversidad de intereses, necesidades, motivaciones y estilo cognitivo de cada niño. El Trabajo por Proyectos atiende a la diversidad en cuanto que adapta las exigencias del currículo a las necesidades y motivaciones del aula, es decir, la temática y la secuencia de actividades del proyecto se articula siempre en torno a aquello que quieren conocer los niños, a sus ideas previas, a sus necesidades sociales, etc. Favoreciendo que sean los niños los protagonistas de su propio proceso de aprendizaje.
Las programaciones abiertas y flexibles introducidas en los proyectos, sujetas a un reajuste continuo, permiten huir de la búsqueda de resultados únicos y uniformes para todos y ajustar los procesos de aprendizaje a la diversidad presente (atención individualizada).
El trabajo por proyectos tiene también en cuenta las diferencias individuales, al potenciar el valor educativo de la interacción entre el grupo de iguales, mediante el aprendizaje colaborativo, es decir, por medio de la combinación de distintas agrupaciones para trabajar y del planteamiento de actividades que permitan trabajar distintos niveles dentro del aula.
Del mismo modo, el trabajo por Proyectos es más individualizado y permite dar respuesta a la diversidad de ritmos en el aula, al partir de unos conocimientos previos distintos en cada niño y una disposición diferente ante el aprendizaje, asumiendo que el aprendizaje es más una cuestión de grado (al que llegue cada niño) que una cuestión de saberlo todo o nada (Coll, 1990).
Otro de los principios es el de globalización, el cual supone que el hecho de aprender precisa establecer relaciones entre lo nuevo y lo sabido, experimentado o vivido. El aprendizaje se produce por “un proceso global de acercamiento de la persona a la realidad que pretende conocer, que le permite establecer relaciones y construir significados más amplios y diversificados” (Barroso y Rodríguez, 2005, Pág. 55). Abordar los contenidos desde un enfoque globalizador implica proponer a los niños situaciones, proyectos y problemas que requieren el empleo simultáneo o sucesivo de distintos tipos de contenido (conceptos, procedimientos, actitudes y normas) y de distintas áreas.
El T.P sitúa alumno ante una situación-problema que le implica activamente y que le obliga a actualizar y reestructurar sus conocimientos previos lo más significativamente posible a partir de los distintos ámbitos de experiencia.
Marta Arribas Conesa
La propia secuencia de actividades (Pozuelos, 2007) que sigue el Proyecto tiene un fuerte carácter interdisciplinar, puesto que recorre fases como: la documentación inicial en la cual se recurre a más de una sola fuente para conocer aspectos que definen una realidad; la trama colectiva o red de preguntas que permite conocer los distintos aspectos que engloba una realidad determinada y establecer conexiones entre los conocimientos iniciales y los que se van aprendiendo, formando una red mayor de conocimiento, etc. Este enfoque global de los contenidos permite al niño interpretar el mundo más comprensiva e integradamente (Decroly, 2006).
El aprendizaje significativo es condición indispensable para que el alumno construya de manera activa sus aprendizajes, pues para que el niño otorgue significado a aquello que aprende es preciso que establezca relaciones con los esquemas de conocimientos y percepciones que posee de la realidad (Aubert, Flecha, García, Flecha y Racionero, 2010). Solo así integrará los aprendizajes de manera que pueda reproducirlos en contextos nuevos.
Los Proyectos apuestan por un aprendizaje constructivista en el que el alumno llegará finalmente a construir significados, creando un entramado o red conceptual entre lo que sabía y lo que ha aprendido. Especial importancia adquiere en la evolución del entramado de ideas, tener en cuenta los conocimientos desajustados de los niños, para ayudarles a razonar por qué las ideas con las que partían han cambiado.
Por otra parte, las ideas de los alumnos con un referente continuo en el desarrollo de un Proyecto, ya que son el punto de anclaje que permite dar lugar a aprendizajes: que tengan sentido para los niños, que atiendan a sus necesidades y que conecten con sus intereses. (Pozuelo, 2007).
Son estas tres mismas premisas las que se deben tener siempre en cuenta en el momento de elegir la temática del proyecto, pues de ello dependerá la disposición positiva y motivación a aprender del alumno, requisito imprescindible si se quiere conseguir un aprendizaje significativo. Ausubel (1989) definiría tres condiciones para la realización de aprendizajes significativos: la significatividad lógica (estructura coherente de los contenidos), significatividad psicológica (contenidos adaptados a los conocimientos previos del alumno) y disposición favorable del alumnado a aprender de forma significativa.
En el trabajo por proyectos el alumno aprende investigando , a través de situaciones de aprendizaje donde se adquiere la información por descubrimiento significativo, y no por
