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1. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA: CONCEPTO, ENFOQUES,
CONTROVERSIAS Y MÉTODOS.
(J. PALACIOS)
1.1. El desarrollo psicológico y sus determinantes fundamentales.
Psicología evolutiva: se ocupa del cambio de la conducta humana al largo del tiempo. Se ocupa tanto de los aspectos externos y visibles como los internos y no directamente perceptibles.
Para no confundirla con otras ramas de la psicología que pueden encargarse también de estudiar el cambio a través del tiempo tenemos estos dos rasgos diferenciadores: a. Tiene carácter normativo, es decir, aplicables a todos los seres humanos o bien a grandes grupos de ellos (a la mayoría de miembros de una cultura determinada en un momento histórico dado).
- Nos referimos por tanto a hechos normativos o cuasi-normativos. Ej. Es normativo en el ser humano ser cuidado por alguien en la primera infancia, en occidente es normativo ir a la escuela y las relaciones con los compañeros (no es normativo como estas transcurren). También en occidente, es cuasi-normativo la maternidad o paternidad, puesto que no es una norma implícita pero un gran número de adultos acceden a ella. - !!!: Normativo ≠ Fenómenos idiosincrásicos (propios de cada individuo, concretos). Ej. Un niño que crece en circunstancias normales, no entiende el lenguaje que se le dirige cuando tiene 2 años, sino que parece seguir sin entenderlo un par de años más, nos encontramos ante un hecho idiosincrásico que debemos explorar, porque lo normativo es que la comprensión del lenguaje no deje de incrementarse a partir ya del primer año. b. Los cambios tienen relación directa con la edad. Es decir los cambios están matizados por el momento de la vida en que ocurren, mostrando frecuentemente una estrecha dependencia respecto a la etapa de la vida humana de que se trate.
Psicología evolutiva: Disciplina que se ocupa de estudiar los cambios psicológicos que en una cierta relación con la edad se dan en las personas a lo largo de su desarrollo, es decir, desde su concepción hasta su muerte. Esta mucho mas cerca de lo normativo que de lo idiosincrásico.
Edad. No nos referimos a una concreta sino a uno de los períodos en los que habitualmente dividimos el desarrollo humano:
- Primera infancia (0-2 años)
- Previo a escolarización primaria (2-6 años)
- Escuela primaria (6-12 años)
- Adolescencia (12-20)
- Madurez (20- 65/70)
- Vejez ( ≤65//70) ¿Porque están los cambios relacionados con la edad? Parte de la respuesta recae en la madurez. Los humanos nacemos con un alto grado de inmadurez que de manera lenta y gradual da lugar a la madurez.
La madurez sigue una secuencia más fija y predecible contra más cerca nos encontremos del principio vital del individuo (nacimiento). Es decir, los cambios del primer año se producen con mucha más exactitud que los del segundo y los del segundo mucho más que los del tercero y así sucesivamente. Por eso hasta la pubertad podemos establecer unos márgenes concretos sobre la edad y los cambios, a partir de aquí establecemos etapas más largas y con unos márgenes más amplios y menos exactos ya que interfieren distintos factores externos en la maduración de una persona.
Factores que influyen en la maduración de una persona:
- Cultura: “Hay que romper con el etnocentrismo que consiste en creer que es aplicable a todos lo que solo es característico de nosotros”. Ej. Influencia cultural: Hablando del apego del primer año de vida, observamos que en una cultura, el niño esta cuidado en casa por uno o dos adultos. En otra por ejemplo el niño pasa la mayor parte del tiempo acompañando a la madre en su rutina fuera i dentro de la casa y con acceso muy frecuente a otras mujeres adultas que toman al bebé en brazos cada vez que llora o se inquieta. Probablemente los bebés de ambas culturas se apegan a su madre, la tendencia a apegarse además a otras personas adultas y la manera de reaccionar ante los extraños variará sustancialmente de los bebés de una cultura a los de otra.
Donde la maduración no deja huella, las diferencias culturales no se traducen en diferencias evolutivas.
- Momento histórico: Es importante puesto que hay culturas que no gozan de una gran estabilidad i cambian constantemente. Por ej. La escolarización de los niños en nuestro país ni ha existido siempre, ni ha tenido siempre la misma durada y universalidad.
- Subgrupos sociales: Tanto el momento histórico como la cultura, son insuficientes para determinar que las personas pertenecientes a esta tendrán un desarrollo semejante, puesto que en sociedades complejas y diversas sus componentes pueden ser muy distintos. De aquí nace la necesidad de clasificar en subgrupos sociales.
- Rasgos y características individuales: Mas allá de los factores 1,2 i 3, existe la cuestión que no hay dos perfiles iguales de desarrollo psicológico dentro de un subgrupo del mismo momento histórico i cultural. Tenemos caracteres genéticos personales, nacemos siendo distintos y vivimos desde los inicios experiencias muy distintas. Estos van ejerciendo su impacto sobre nuestro proceso de desarrollo y van creando perfiles psicológicos únicos a medida que nos alejamos del punto de partida de nuestro desarrollo. Incluyendo o biológico i lo adquirido empíricamente.
La Psicología evolutiva analiza y se encarga de todos estos aspectos es decir de todos los procesos de cambio que ocurren desde nuestro nacimiento hasta la muerte. Muchos de los procesos de cambio se relacionan con la maduración. Sobre los límites de la maduración influyen aspectos culturales
- Hechos psicológicos ligados estrictamente a la maduración Carácter normativo universal (rasgos propios de la especie humana).
- Hechos psicológicos ligados a influencias culturales Carácter normativo interno de la cultura especifica. Como vemos que existan hechos evolutivos generales, ligados a lo normativo o casi normativo, no impide la idiosincrasia de cada ser humano. No obstante, contra más puramente idiosincrásica sea una experiencia o cambio, menos puntos tiene de ser objeto de estudio de la
caracterí sticas innatas del ser humano, se refieren también a la bondad innata del niño (nace con un sentido de diferenciar lo correcto de lo incorrecto) y la existencia en el de un plan innato de desarrollo (gracias a la maduración irá dando lugar a diferentes estadios de desarrollo). Por lo tanto, la educción que propone Rosseau es no enseñar cosas al niño, sino facilitar que las aprenda por el mismo con el típo de estímulos que en cada momento sea más adecuado a su nivel de maduración y desarrollo.
- Charls Darwin (Global): No podemos entender las teorías evolutivas actuales sin las aportaciones de Darwin, que, a diferencia de los dos autores anteriores, es influencia mundial. Con la teoría de la selección natural ( los seres más adaptados, eran los que sobrevivían y por tanto los que pasaban sus caracteres a la descendencia, o que a su vez hacía más probable su supervivencia). La evolución no es algo privativo de la especie, sino que engloba también al individuo puesto que este sobre la base del compendio filogenético recibido de sus antecesores, cada individuo experimentará luego una evolución ontogenética (desarrollo de un organismo, desde el óvulo fertilizado hasta su forma adulta.) que le llevará de la inmadurez inicial, a la madurez adulta.
1.4. Las primeras teorías
Después de Darwin, se impulsó la observación del comportamiento infantil. 1841- 1897:
- W. T. Preyer: Hizo observaciones sistemáticas en grupos de sujetos. Sus estudios constituyen una aproximación científica al estudio evolutivo, dando importancia a la observación sistemática, continuada y objetiva de la conducta introduciendo incluso pequeños experimentos.
- Aportación: observaciones científicas a embriones en distintas especies y su descripción en que niños y niñas evolucionan los sentidos, la voluntad y la inteligencia, nos situan en el umbral de la psicología moderna.
- A. Binet (1857-1911): Emplea metodología experimental en sus estudios de memoria, inteligencia, imaginación, creatividad i análisis de diferencias individuales. Se centra en el desarrollo infantil.
- G.S. Hall (1844- 1924): a diferencia de binet, empleo cuestionarios para explorar a grandes muestras de sujetos cuyas respuestas, eran sometidas a estudios estadísticos. Se centró en el desarrollo adolescente.
Binet y Hall contribuyeron a la vertiente evolutiva de la psicología con sus aportaciones.
- -Posterior, Baldwin (1861-1932) : En sus aportaciones incluye; observaciones, descripciones del desarrollo conductual desde una mirada evolucionista, y por último i diferencial, formula interpretaciones y teorías. ( Pasa del echo a la proposición teórica).
Intentó formular:
- Una epistemología genética (estudia cómo se genera y se valida el conocimiento; genética: sobre la genética i la evolución)
- Una dialéctica de las relaciones entre lo heredado y lo adquirido.
A partir de 1960, será cuando las influencias de estados unidos y europa se vuelvan a cruzar.
1.5. Los grandes modelos evolutivos hasta la década de 1960
Antes de 1960:
Estados unidos Europa
- Pegada a los hechos y a la observación de la conducta.
- Gesell: descripción minuciosa de las conductas infantiles de diferentes edades y en diferentes ámbitos. Muchas de las escalas posteriores para
- Contraria al mecanicismo y elementalismo. No parten de la idea de tabula rasa donde las experiencias serán lo que confeccione el comportamiento, sino que se basaran en la idea que en el ser humano existen comportamientos innatos que marcaran el desarrollo humano, haciendo pasar a este por diferentes etapas.
edad, el momento histórico o las circunstancias, serán entonces los postulados de las posiciones mecanicistas (el conocimiento es creado a partir de la experiencia, no hay nada innato) los que rijan el proceso de aprendizaje. El reforç positiu / negatiu d’aquestes conductes fa mes probable que es repeteixin /eliminin al llarg del temps. Por tanto que queden en el conocimiento o no.
Anal 1-3 anys Gratificació a l’expulsar o retenir les femtes. Relació d’oposició o complaença amb la mare.
Fálic 3-6 anys Interès en genitals, en la diferència sexual. Complex Edipo.
Latència 6-11 anys Interessos sexuals perden importància. Escolaritat i altres interessos.
Genital Adolescència Ressorgiment interès sexual i establiment relacions sexuals madures. Recerca de parella per fora del nucli familiar.
( El psicoanálisis Freudiano no tiene suficiente apoyo empírico, por eso tiene un desarrollo modesto en la psicología evolutiva)
- PIAGET: Corresponde como Freud a la teoría organismica puesto que defiende una teoría del desarrollo basada en etapas secuenciales que llevan a la persona de la inmadurez a la madurez (adolescencia). Por mucho que la secuencia sea lenta es de naturaleza universal en el ser humano.
· Diferencia principal con Freud, como hemos visto, F. lo que hace es reconstruir especulativamente hacia atrás la historia del adulto hasta llegar al principio. Al revés hace Piaget, que parte del recién nacido para llegar al adulto a través de observaciones y experimentos sistemáticos.
- El Planteamiento de Piaget es: ¿Cómo se da la construcción del conocimiento adulto a partir de la biología del bebé? Para ello se embarcó en la elaboración de una epistemología genética.
- De Darwin cogió la idea de que la respuesta a su pregunta se encontraba en un análisis evolutivo y en que la adaptación cambiante a las cambiantes exigencias del medio debía ser una de las claves ( Adaptación). Este postulado se convertirá en la teoría de Piaget en uno de sus puntos centrales: conseguir dar respuesta adecuada a los problemas que cada individuo se va encontrando. Ej.: Una niña de 15 años pueda decir porque un transatlántico flota mientras que una piedrecita se hunde. Durante el proceso de llegar a dar respuestas a estas preguntas, el niño se encuentra en estado de desequilibrio con el medio: el proceso de encontrar nuevas respuestas trata de restaurar el equilibrio y mejorar así la adaptación a las exigencias del entorno.
- Conceptos básicos: a. (^) Esquema: Unidad básica de la vida intelectual. Principio de acciones pautadas biológicamente (succionar) que luego se van diversificando y dando lugar a nuevas conductas que además se integran en acciones más complejas.--> Los esquemas se interiorizan y se convierten en acciones simbólicas, empiezan siendo acciones concretas y acaban siendo acciones de razonamiento. Apartir de los 6- años adquieren una forma choerente y las llamamos : Operaciones.) b. Asimilación: Una vez asimilado el esquema, la
conducta se repetirà ante el objeto sobre el que inicialmente se formó pero también ante aquellos que se dejan asimilar al esquema. c. Acomodación: cuando un esquema no es capaz de responder ante las exigencias de un objeto plantea (desequilibrio) por tanto se modifica el esquema inicial (acomodación) para establecer el equilibrio La conducta se diversifica y la adaptación mejora. d. Estadio: En cada momento del desarrollo, los estadios del niño, guardan cierta relación entre ellos ( mismo nivel de complejidad mismo nivel de funcionamiento…), Forman entre todos una estructura.--> Cada uno de esos niveles estructurales, es un nivel evolutivo. e. Constructivismo: La actividad del sujeto obliga al individuo a encontrar nueves respuestas para los problemas, a ir inventado soluciones a través del despliegue de un continuo proceso de adaptación; conocer es entonces construir respuestas, transformar esquemas, movilizar toda la maquinaria cognitiva para hacer posible una adaptación creciente a los retos que se van encontrando.
- Henri Wallon: Tambien fue autor organísmico pero algo diferente a Piaget i Freud. Comparte la idea de desarrollo por estadios sucesivos, pero no se centra en la evolución de un estado del psiquismo (libido o inteligencia respectivamente) sino la del nivel del individuo en sus diferentes vertientes: Emocional, intelectual sociocultural. Cada estadio de desarrollo implica crisis y conflictos en uno de estos ámbitos, que entonces se convierte en preponderante. Acció del otro con el niño y las interacciones con los otros adquieren un papel clave. No será importnate a partir de 1960 a raíz de la obra de Lev S. Vygotski.
3. LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA CONTEMPORÁNEA (PROGRESOS
A PARTIR DE 1970)
Se desarrollan nuevas perspectivas de gran impacto en la psicología actual, empezaremos por:
EL CICLO VITAL : cuestiona tres de los postulados básicos de la psicología organísmica,
predominante en las décadas anteriores en Europa i parte de américa:
- Se cuestiona que el desarrollo se algo que solo afecte al niño y adolescentes: también durante la adultez y vejez ocurren importantes hechos evolutivos El desarrollo debe alcanzar a todo el ciclo vital.
- Critica la idea de que el desarrollo consiste en el progreso secuencial hacia una meta evolutiva. Se introduce la idea de desarrollo como multidireccional, es decir, que puede estar orientado a diversas metas, no universales ni necesarias y también como multidimensional, es decir, no todas las dimensiones evolutivas cambian de la misma manera ni lo hacen en la misma dirección.
- Los vitalistas dan mucha importancia a variables de naturaleza histórica y cultural, en contraposición a la idea de las variables madurativas y en el universalismo tan importante de las teorías organismicas.
Critica de los vitalistas a Freud i Piaget:
Exsiten a parte de las influencias normativas relacionadas con la edad (dependientes de la maduración), existen las influencias normativas relacionadas con la cultura y la historia (Ej. Qué es ser adulto, qué ocurre con la jubilación y su impacto…) e influencias NO normativas (afectan al desarrollo de una persona concreta.)
- Lorenzo aprovecha este margen para ser la primera figura en movimiento que las crías de aves ven, con lo que quedaban improntadas a él).
Autor: Bolwy Aplico las tendencias etológicas en el concepto del apego. Mostró:
- Cómo partiendo de unas conductas y tendencias de respuestas innatas (conductas de llorar, sonreír) los bebés desarrollan fuertes vínculos emocionales con los adultos que protagonizan la interacción con ellos.
- Estas conductas tienen una raíz filogenética clara e incuestionable valor supervivencial, por lo que no sorprende que sean universales en todos los miembros de la especie.
Psicología Cognitiva- Evolutiva: Rompe con una nueva metodología: el lenguaje de los
ordenadores y la metodología experimental rigurosa aplicada a procesos cognitivos. El sistema cognitivo se empieza a concebir en términos de procesamiento de la información análogos al funcionamiento del ordenador.
Entrada datos a través sentidos análisis de esos datos en función de conocimientos previos almacenados en la memoria reglas para el análisis elaboración de respuestas adecuadas.
En contraposición a las aportaciones Piagetianas, los planteamientos cognitivo-evolutivos, lo que observamos a lo largo del desarrollo no es una sucesión de estadios cualitativamente diferentes, sino una capacidad continuamente creciente de forma cada vez más compleja y flexible. Ej. Memoria: Niño/as parten de una capacidad de memoria inicialmente limitada y van desarrollando poco a poco estrategias de memorización que les permiten recordar cada vez más cosas, de forma más flexible i compleja; lo que cambia con el desarrollo son la cantidad y el tipo de estrategias de memoria que se pueden usar, pero es SIEMPRE LA MISMA MEMORIA EN FUNCIONAMIENTO (QUE PUEDEN USAR), Y NO MEMORIAS ESTRUCTURALMENTE DIFERENTES.
Ej. Practico: Piezas ajedrez adultos que nos aben juagar i niños que si saben.
- La psicología cognitiva-evolutiva, se ha ocupado de los diferentes componentes del sistema del procesamiento humano de la información, no solo de la memoria.
- Como cada uno de esos dominios presenta características y pautas evolutivas bastante diferentes. Por lo tanto, no encontraremos en psicología cognitiva unos principios generales, ni leyes generales ni una secuencia evolutiva de carácter general. Da lugar a : multiplicidad de teorías cada una de las cuales relevantes para el restringido dominio del que se ocupa.
- La p.c.e. ha servido para poner de manifiesto las importantes capacidades del sistema humano de procesamiento de la información.
- Debido al resurgimiento de posiciones fuertemente innatistas.
- Concebido el comportamiento cognitivo como un conjunto de módulos en clausulados, cada uno de los cuales está especializado en cierto tipo de estímulos pertenecientes a un dominio concreto. Como resultado del procesamiento de estos estímulos a través de los módulos respectivos, se irán formando representaciones sobre los que pueden actuar los procesadores mentales centrales.
- Los módulos (como podría ser el lenguaje del pensamiento) tienen un carácter fuertemente innato y fundamentalmente no evolutivo.
- Se critica el punto modularista, dando una visión contrária. Algunos psicólogos defienden que lo que ocurre va más bien en dirección opuesta: Se pare de capacidades generales (poco definidas y desarrolladas), consiguiéndose poco a poco un conocimiento más especializado, más ligado a dominios o contenidos concretos.
- Inicialmente concimiento implícito e intuitivo.
- Progresivamente se hace más especializado, organizado y explicito.
- Curso concimiento= De mas general a Conocimiento mas profundo de dominios específicos. ( Del implícito al explcito.)
Modelos Conexionistas: Tratan de mostrar como la información viaja a través de las
conexiones entre neuronas, se asocian por medio de conexiones interneuronales ocultas en las que se desde el nivel de activación y el peso de las conexiones, y, utilizando reglas aprendidas, dan lugar a una respuesta concreta.
Perspectiva Ecológica : Bronfenbrenner. Se concibe el contexto como una sucesión de
esferas interpretadas de influencias que ejercen su acción combinada y conjunta sobre el desarrollo. Cada una de estas esferas, representa un tipo y una fuente de influencias respcto a la persona en desarrollo:
deben situarse cerca de lo que la persona ya es capaz de hacer, pero un poco por encima de ese nivel.
- Acaba siendo una estimulación guiada de los procesos de desarrollo.
- No encontramos estadios evolutivos como en Freud o Piaget, secuencia universal y necesaria de cambios que llevan de un estadio inicial a uno final (Aunque marque grandes transiciones como ocurre en el entrecruce de los 2 años donde se unen dos contenidos fundamentales hasta el momento separados, la inteligencia preverbal el habla preintelectual ). No ve el desarrollo como una secuencia predeterminada e intensamente guiada si no un curso socio-genéticamente mediado y dependiente de los procesos de aprendizaje que ocurren en el plano de la interacción educativa y la participación en situaciones social y culturalmente organizadas (Escolarización papel clave en occidente.)
Como hemos podido observar hasta ahora, la psicología evolutiva acaba siendo un conjunto de perspectivas teóricas diferentes con distinto grado de compatibilidad y complementariedad entre sí. Presenta en su interior una enorme diversidad de enfoques, de contenidos y de metodologías.
Teorias en el horizonte de la paicologia evolutiva contemporánea:
- Teoria de los sistemas dinámicos: la conducta como un conjunto de sistemas dinámicos que evolucionan a lo largo del tiempo, hablan de orden dentro de la complejidad, de plasticidad abierta a la experiencia, del desarrollo como selección de experiencias, hablan de un desarrollo de carácter no necesariamente lineal que ocurre al mismo tiempo en varias capas y niveles no completamente independientes entre sí, sino relacionados entre ellos de acuerdo con los planteamientos conexionistas
4. CONTROVERSIAS CONCPTUALES
- (^) Herencia-medio: ¿Qué es heredado y que adquirido? No existe una respuesta, pero si varias teorías que se mueven en la idea de que no se trata de hacer una elección entre la herencia o el ambiente, sino de mostrar cómo opera la interacción entre herencia y ambiente:
a. Perfil madurativo de los seres humanos: Jacob (1970), diferencia entre lo cerrado y lo abierto en el código genético:
- Cerrado: Lo que nos caracteriza como miembros de nuestra especie, la evolución como especie ha dejado en nuestro genoma rasgos inmodificables, que tienen que ver con los planos arquitectónicos de nuestro organismo (sistema respiratorio, dos ojos, un corazón…). Hay cambios dentro del desarrollo cerrado irrelevantes (como el calendario del surgimiento de la dentición) y otros de gran importancia como el calendario madurativo, que determina una aparición gradual de destrezas y capacidades.
- En relación al calendario madurativo, dice que la parte más importante de nuestro desarrollo va a ocurrir en contacto con el ambiente; pero la especie no puede correr el riesgo x ej. de que unos ambientes enseñen a andar y otros no. Es por eso que el ambiente puede ejercer alguna influencia respecto al momento concreto en que algunas de esas capacidades que nos distinguen como humanos se manifestarán, pero no puede decidir si aparecerán o no (salvo si el individuo se ha encontrado en situaciones extremas como el caso hipotético de aislamiento total del bebé respecto los seres humanos).
- Lo que hace el calendario madurativo sobre los procesos psicológicos es situarnos sobre “plataformas de lanzamiento”, sin predeterminar cual será la trayectoria a partir de ahí, ni cuáles serán los contenidos con que esa trayectoria se llene.
b. Heredabilidad de los rasgos psicológicos:
- Sincronía-heterocronía
- Continuidad- discontinuidad.
5. Métodos y diseños para la investigación evolutiva
a. Técnicas de recopilación de información no específicas de la psicología evolutiva:
- Observación sistemática: Registra las conductas tal y como se producen bien en un contexto natural o bien en torno a situaciones estructuradas.
- Métodos psicofisiológicos: Exploran relaciones entre aspectos psicológicos y biológicos del organismo, analizando en qué medida determinadas situaciones se traducen en situaciones fisiológicas cuantificables. Ej. Cómo la temperatura de la piel en la cara del niño, puede sr cuantificador del estado emocional.
- Resolución de problemas estandarizados: se plantea una misma situación a diferentes sujetos, con las mimsas instrucciones y restricciones( o ausencia de ellas) y se anota la ejecución de cada una.
- (^) Entrevistas clínicas: Són entrevistas semiestructuradas, donde las preguntas se van ajustando en función de las respuestas del sujeto. El entrevistador tiene en mente determinadas hipótesis y va orientando su interrogatorio para verificar si la hipótesis es correcta o no.
¡! No hay que confundirlo con entrevistas estandarizadas, que son aquellas en que las preguntas son independientes a las respuestas que el sujeto vaya dando.
- (^) Cuestionarios, test, auto-informes: Respuestas a serie de preguntas ordenadas de acuerdo con un determinado proporsito y con diferente grados
