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Capítulo 7: Desarrollo cognoscitivo: la
teoría de Piaget y la teoría sociocultural de
Vygotsky
Introducción:
Cognición actividad de conocer y los procesos mediante los cuales se adquiere el conocimiento.
Desarrollo cognoscitivo cambios que ocurren en las actividades mentales como prestar atención, percibir, aprender, pensar y recordar.
El estudio del desarrollo cognoscitivo es uno de los temas más importantes en las ciencias del desarrollo. Jean Piaget describió lo que él y otros consideraban un patrón universal del crecimiento intelectual que se desarrolla durante la infancia, la niñez y la adolescencia.
Teoría del desarrollo cognoscitivo propuesta por Piaget
Jean Piaget: teórico más influyente en la historia del desarrollo del niño. Crea una nueva ciencia a la que llama epistemología genética estudio experimental del desarrollo del conocimiento.
- Qué es la inteligencia:
▲ La inteligencia es “una forma de equilibrio al que tienden todas las estructuras cognoscitivas”.
La actividad intelectual se realiza con un objetivo en mente: producir una relación equilibrada entre los procesos del pensamiento y el ambiente. Los desequilibrios cognoscitivos entre los modos de pensar del niño y los hechos ambientales lo llevan a realizar ajustes mentales, alcanzando así el equilibrio cognoscitivo.
▲ Idea Piagetiana inteligencia: modelo interaccionista las incongruencias entre los esquemas mentales internos y el ambiente externo estimula la actividad cognoscitiva y el desarrollo intelectual.
▲ Supuesto importante: el niño es constructivista el niño no puede conocer algo si no construye el conocimiento él mismo. Una persona que opera sobre objetos y sucesos nuevos y de ese modo comprende sus características esenciales. Cuanto más inmaduro es el sist. Cognoscitivo más limitada será su interpretación de algo.
Definiciones :
- Cómo se adquiere el conocimiento: los esquemas y los procesos cognoscitivos
Cognición se obtiene perfeccionando y transformando los esquemas.
Constructivista : aquel que obtiene conocimientos obrando –o influyendo de otra manera- en los objetos y fenómenos para descubrir sus propiedades.
Equilibrio cognoscitivo : situación donde existe equilibrio o relación armoniosa entre los procesos del pensamiento y el ambiente.
Inteligencia : función básica de la vida que permite a un organismo adaptarse al ambiente.
Esquemas Sistemas mentales inobservables en los que se funda la inteligencia. Patrón organizado del pensamiento o de la acción que se construye para interpretar algunos aspectos de la experiencia personal. El niño conoce su mundo, interpreta y organiza su experiencia a partir de ellos (esquemas). El niño llega al mundo con algunos reflejos que le permiten interpretar el entorno. Estos reflejos se basan en esquemas
▲ Todas las modalidades de conocimiento se crean a través de dos procesos intelectuales innatos :
- Organización tendencia innata a combinar e integrar los esquemas disponibles a sistemas coherentes o cuerpo de conocimientos. Este proceso no cambia aunque los esquemas adopten formas radicalmente distintas en varias etapas del desarrollo. El niño organiza sin cesar sus esquemas transformándolos en estructuras más complejas y adaptativas.
- Adaptación tendencia innata a ajustarse a las exigencias del ambiente. (Nota: la organización tiene por objetivo facilitar la adaptación).
Adaptación ocurre a través de dos actividades complementarias: - Asimilación
- Acomodación
- Asimilación proceso que consiste en interpretar las experiencias nuevas incorporándolas a los esquemas actuales. El niño trata de adaptarse a un estímulo desconocido interpretándolo como algo familiar.
- Acomodación proceso que consiste en modificar los esquemas actuales a fin de incorporarlos o adaptarlos a las experiencias nuevas. (complemento para ayudar a la asimilación)
Ejemplo: muestra del crecimiento cognoscitivo según la teoría de Piaget
Concepto piagetiano
Definición Ejemplo
inicio Equilibrio Armonía entre los esquemas personales y la experiencia.
Niño en la etapa de los primeros pasos. Sólo ha visto pájaros volar piensa que todos los objetos que vuelan son “pajaritos”. Asimilación Para adaptarse a la nueva experiencia, el niño la interpreta a partir de sus esquemas disponibles.
Al ver un aeroplano en el cielo, el niño llamará pajarito al objeto volador.
Acomodación El niño modifica sus esquemas para explicar mejor una nueva y desconcertante experiencia.
El niño siente un conflicto al ver que el nuevo pajarito no tiene plumas ni bate las alas. Concluye que no es un pájaro e inventa un nuevo nombre (o pregunta ¿qué es?). con una buena acomodación se restaura el equilibrio Fin Organización El niño reestructura sus esquemas para formar estructuras nuevas de mayor complejidad.
El niño forma un esquema jerárquico: objetos voladores, y dos clases subordinadas: pajaritos y aviones.
- Etapas del desarrollo cognoscitivo propuestas por Piaget
Piaget identifica 4 grandes periodos (etapas) del desarrollo cognoscitivo. Estas etapas representan niveles cualitativamente distintos del funcionamiento, y pasan por ellas en el mismo orden.
▲ Secuencia invariante del desarrollo serie de procesos que ocurren en un orden determinado, porque cada uno de ellos constituye un requisito de los que aparecen después. (esto quiere decir: todos los niños pasan por ellas en el mismo orden).
▲ El orden de las etapas intelectuales es fijo , aunque existen DDII en la edad en que los niños entran en una etapa o la terminan.
4-8 meses : se recuperan los juguetes parcialmente ocultos o colocados debajo de una cubierta semitransparente.
- 8-12 meses : signos más evidentes del concepto de permanencia del objeto surge error de A no B: tendencia de los niños de 8-12 meses de buscar objetos donde lo encontraron antes, aun después de haberlo visto dirigirse a otro sitio.
- 12-18 meses : mejora el concepto de permanencia del objeto. En la etapa de los primeros pasos, sigue los movimientos visibles de ellos y los busca donde lo vio por última vez. No puede hacer inferencias mentales necesarias para entender los desplazamientos invisibles.
- 18-24 meses : el niño es capaz de representar mentalmente los desplazamientos invisibles y servirse de inferencias mentales para guiar la búsqueda de objetos desaparecidos.
Cuestionamientos a la explicación del desarrollo sensoriomotor propuesta por Piaget:
- Neonativismo : crítica más sistemática. Teóricos que afirman que el niño nace con importantes conocimientos innatos referentes al mundo físico.
▲ Referente a permanencia del objeto: el niño sabe algo acerca de la P.D.O desde temprana edad, no necesita “construir” ese conocimiento, sino que forma parte de su herencia genética.
▲ Referente a desarrollo de la imitación: autores afirman que desde los primeros meses de vida los infantes son seres simbólicos.
- Teoría de las teorías : teóricos que combinan aspectos del neonativismo con el constructivismo de Piaget:
▲ Desde su nacimiento, el infante está preparado para interpretar ciertas clases de información (=neonativistas).
▲ Este conocimiento es incompleto: se requiere de mucha experiencia para interpretar la realidad (=Piaget)
▲ Los infantes lo hacen construyendo teorías sobre el funcionamiento del mundo, probándolas y modificándolas después, hasta que los modelos de su cerebro se asemejan a la estructura del mundo (=Piaget).
ETAPA PREOPERACIONAL Y EL SURGIMIENTO DEL PENSAMIENTO SIMBÓLICO (2-7 AÑOS):
La etapa preoperacional se caracteriza por la aparición de la función simbólica capacidad de servirse de símbolos (imágenes, palabras) para representar objetos y experiencias. Aparecen dos características principales:
- Lenguaje Piaget afirma que el lenguaje NO favorece al desarrollo cognoscitivo, ya que éste refleja solo lo que el niño ya conoce. El desarrollo cognoscitivo favorece al lenguaje, no a la inversa.
- Aparición del juego simbólico para Piaget se trata de actividades saludables.
A pesar de las ventajas que ofrece el uso de símbolos, la descripción Piagetiana de la etapa preoperacional se centra en sus limitaciones o deficiencias del pensamiento infantil durante esta etapa.
ADQUISICIÓN DE LA PERMANENCIA DE OBJETO
Mu estran animismo atribuir vida y cualidades vitales a objetos inanimados.
- Egocentrismo tendencia a mirar el mundo desde un punto de vista personal sin reconocer que los demás pueden tener otro punto de vista. Los niños se vuelven menos egocéntricos y clasifican con mayor dominio los objetos a partir de atributos perceptuales comunes (tamaño, forma y color).
- Distinción entre apariencia y realidad capacidad de tener presentes las propiedades o características de un objeta a pesar de la apariencia engañosa que pueda adoptar. Se advierte su ausencia principalmente entre los niños de corta edad en la etapa preoperacional. (ejemplo: experimento del gato Maynard, al gato lo semi- ocultan poniéndole una máscara de perro. Los niños de 3 años decían que era un perro, mientras que los de 6 años supieron distinguir la apariencia de la realidad).
Piaget califica de “intuitivo” al niño preescolar porque su conocimiento de los objetos y sucesos todavía se funda o “se centra” (centración) en el rasgo perceptual más sobresaliente, no en procesos lógicos ni racionales. Más limitaciones:
- Centración tendencia de los niños preoperacionales a fijarse en un aspecto de la situación con exclusión de los otros. Ejemplo: experimento de Piaget de los líquidos: 2 recipientes idénticos con la misma cantidad de líquido. Se cambia uno a un recipiente más corto y ancho. Quedan así: uno alto y delgado y uno corto y ancho. El pensamiento infantil acerca de los líquidos se centra en un solo rasgo perceptual: la altura relativa de las columnas (columna alta = más liquido).
- Conservación reconocimiento de que las propiedades de un objeto o sustancia no cambian cuando su apariencia sea alterada en una forma superficial.
- Descentración AÚN NO SE REALIZA. Capacidad de un operador concreto para considerar múltiples aspectos de un estímulo o situación. Los niños del experimento de los líquidos son incapaces de fijarse simultáneamente en la altura y en el ancho cuando tratan de resolver el problema.
- Reversibilidad capacidad de invertir o negar una acción realizando mentalmente la opuesta (negación). Los niños menores de 6-7 años no pueden conservar, porque aún no han desarrollado la reversibilidad operación que les permite descubrir la constancia de atributos como masa y volumen.
Otra mirada al razonamiento infantil:
Desarrollo de la teoría de la mente: ▲ Conceptos que uno tiene de la actividad mental. Designa la manera en que los niños conceptualizan la actividad mental y cómo atribuyen intencionalidad a la conducta ajena.
▲ (^) La herramienta con la que se evalúa la teoría infantil de la mente: tarea de creencias falsas
▲ ¿Cómo los niños de edad tan temprana pueden desarrollar una ToM? (hipótesis varias):
CUESTIONAMIENTOS ETAPA OPERACIONES FORMALES:
Aportaciones de Piaget (6)
- Piaget fundó la disciplina que actualmente se conoce con el nombre de desarrollo cognoscitivo.
- El niño es un explorador curioso y activo que cumple una función muy importante en su desarrollo.
- Su teoría fue una de las primeras en intentar explicar y describir el proceso del desarrollo.
- La descripción de Piaget sobre las secuencias generales del desarrollo intelectual ofrece un resumen bastante exacto de cómo piensan los niños de diversas edades.
- Las ideas de Piaget influyen profundamente en nuestra concepción del desarrollo social y emotivo, lo mismo que en la labor docente de los educadores.
- Piaget formuló preguntas importantes y atrajo a miles de investigadores al estudio del desarrollo cognoscitivo.
Deficiencias de la teoría Piagetiana (4)
- Piaget no distinguió entre capacidad y desempeño.
Quería identificar las capacidades subyacentes –estructuras cognoscitivas- que supuestamente determina el rendimiento de los niños en varias tareas cognoscitivas. Suponía que, si un niño no resuelve uno de los problemas, se debe a que carece de los conceptos o estructuras del pensamiento que estaba probando.
- ¿El desarrollo cognoscitivo, se efectúa realmente por etapas?
Muchos aspectos del desarrollo cognoscitivo son ordenados y coherentes (y alguno dirían que se dan por etapas) dentro de ciertos dominios intelectuales. Pero existe muy poca evidencia en favor de una gran congruencia entre dominios o de las etapas cognoscitivas amplias y holísticas del tipo descrito por Piaget.
- ¿”Explica” Piaget el desarrollo cognoscitivo?
Piaget no fue muy explícito respecto a los mecanismos que permiten al niño pasar a una etapa intelectual más elevada, por eso un número elevado de investigadores ve hoy en día en su teoría una descripción pormenorizada del desarrollo cognoscitivo, con poca fuerza explicatoria.
¿Llegan todos a la etapa de las operaciones formales? Existen culturas donde la instrucción formal es poco frecuente o inexistente, nadie resuelve los problemas de operaciones formales diseñados por Piaget. ¿Por qué?
▲ Investigación transcultural: tal vez no se ha tenido suficiente contacto con el tipo de instrucción que da prioridad a la lógica, las matemáticas y las ciencias, experiencias que a juicio de Piaget ayudan al niño a razonar en un nivel formal.
▲ Piaget en sus últimos años de vida: tal vez todos los adultos sí sean capaces de razonar a ese nivel, pero lo
- Piaget dedicó muy poca atención a las influencias sociales y culturales.
El niño vive en contextos sociales y culturales heterogéneos que afectan a la manera en que su mundo está estructurado. La creencia de que la interacción social favorece enormemente el desarrollo cognoscitivo constituye el fundamento de la teoría sociocultural propuesta por Lev Vygotsy.
Comprobación de conceptos:
