¡Descarga cap 1 Shaffer y más Apuntes en PDF de Psicología solo en Docsity!
CAPÍTULO 10: DESARROLLO DEL LENGUAJE Y DE LAS HABILIDADES
COMUNICATIVAS
Un logro asombroso que coloca a los seres humanos aparte del resto del reino animal es nuestra creación y uso del lenguaje. El lenguaje es una cantidad pequeña de símbolos que carecen de significado individual pero que pueden combinarse de acuerdo con reglas acordadas para producir una cantidad infinita de mensajes. Aunque los animales pueden comunicarse entre sí, su número limitado de llamados y gestos tan sólo son señales aisladas que transmiten mensajes muy específicos en forma muy parecida a la que las palabras aisladas o las frases estereotipadas lo hacen en un lenguaje humano. Los lenguajes humanos son flexibles y productivos. Aunque el lenguaje es uno de los cuerpos de conocimiento más abstracto del ser humano, los niños de todas las culturas llegan a entender y usar esta forma intrincada de comunicación a edades muy tempranas. De hecho, algunos bebés hablan antes de caminar.
1. CINCO COMPONENTES DEL LENGUAJE
Fonología La fonología se refiere a las unidades básicas de sonido, o fonemas, que se usan en un lenguaje, y las reglas para combinarlos.
Morfología Las reglas de morfología especifican cómo las palabras se forman a partir de sonidos.
Semántica La semántica refiere a los significados expresados en las palabras y enunciados. Las unidades mínimas de significado son los morfemas - Morfemas libres: palabras independientes (perro) - Morfemas trabados: dependientes, pero cambian el significado cuando se unen a un morfema libre (agregar el morfema S a la palabra perro plural) Sintaxis El lenguaje también implica la sintaxis o reglas que especifican cómo deben combinarse las palabras para formar frases y oraciones significativas.
Pragmática La pragmática es el conocimiento de la forma en que el lenguaje podría usarse para comunicarse eficazmente. También implica conocimiento sociolingüístico, es decir, reglas especificadas por la cultura que dictan cómo debe usarse el lenguaje en contextos sociales particulares
2. TEORÍAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE A medida que los psicolingüistas comenzaron a descubrir el curso del desarrollo del lenguaje, se asombraron de que los niños pudieran aprender un sistema simbólico tan completo a una velocidad sorprendente. A los cinco años los niños ya parecen conocer y usar la mayor parte de las estructuras sintácticas de su lengua materna
aún cuando no hayan recibido todavía su primera lección formal de gramática. Los universales lingüísticos son aspectos del desarrollo del lenguaje que comparten todos los niños.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE (EMPIRISTA) De acuerdo con la perspectiva del aprendizaje, los cuidadores enseñan el lenguaje modelando y reforzando el habla gramatical. Skinner (1957) afirmaba que los niños aprenden a hablar en forma apropiada porque son reforzados por el habla gramatical. Creía que los adultos comienzan a moldear el habla de un niño reforzando selectivamente aquellos aspectos del balbuceo que más se parecen a palabras. Bandura (1971) añade que los niños adquieren una gran parte de su conocimiento lingüístico cuando escuchan con atención e imitan el lenguaje de sus compañeros mayores. Evaluación de la teoría del aprendizaje La imitación y el reforzamiento desempeñan un papel en el desarrollo inicial del lenguaje, pero los teóricos del aprendizaje han tenido poco éxito para aplicar el desarrollo de la sintaxis. Tampoco existe mucha evidencia de que los niños adquieran reglas gramaticales imitando el habla adulta.
TEORÍA NATIVISTA De acuerdo con los nativistas, los seres humanos están biológicamente programados para adquirir el lenguaje. Chomsky sostuvo que los seres humanos venimos a este mundo provistos de un dispositivo para la adquisición del lenguaje, un procesador lingüístico innato que es activado por entradas verbales y que contiene una gramática universal. Nativistas como Slobin (1985) piensan que los niños tienen algún conocimiento innato del lenguaje pero piensa que tienen una innata capacidad para hacer lenguaje, es decir, que poseen un conjunto de capacidades cognoscitivas y perceptuales altamente especializadas para el aprendizaje del lenguaje. Apoyo a la perspectiva nativista Varias observaciones parecen sugerir que los niños están biológicamente programados para adquirir el lenguaje. Especialización cerebral y lenguaje: el cerebro es un órgano lateralizado con centros de lenguaje importante en el hemisferio izquierdo. o Lesiones en el área de Broca afectan de manera típica la producción del habla. o Lesiones en el área de Wernicke afectan a la comprensión del habla. Hipótesis del período sensible: consiste en que los lenguajes son adquiridos con más facilidad entre el nacimiento y la pubertad, período en que el cerebro humano lateralizado se especializa cada vez más en las funciones lingüísticas. Problemas de la teoría nativista Aunque en la actualidad casi todos están de acuerdo en que el aprendizaje del lenguaje está influido por factores biológicos, muchos estudiosos del desarrollo tienen serias reservas respecto al enfoque nativista. El cerebro humano conserva algo de su plasticidad hasta bastante entrada la edad adulto y la investigación posterior ha puesto en duda la noción del periodo
También puede hacer reconstrucciones que es el acto de responder a la emisión carente de gramática de un niño con una declaración no repetitiva gramaticalmente correcta. Entonces, desde la perspectiva interaccionista, el desarrollo del lenguaje es el producto de una compleja interacción entre naturaleza y crianza. Los niños nacen con un poderoso cerebro que madura despacio y los predispone a adquirir conocimientos nuevos que más tarde se ven motivados a compartir con los demás. Pero los interaccionistas destacan como lo hizo Vygotsky 1978 en su modelo de colaborativos, que las conversaciones con personas mayores fomentan el desarrollo cognoscitivo y del lenguaje. Aunque la perspectiva de los interaccionistas es favorecida por muchos estudiosos del desarrollo, la cuestión del proceso por medio del cual los niños adquieren el lenguaje permanece sin resolver y todavía es mucho más lo que sabemos acerca de qué adquieren los niños cuando aprenden el lenguaje que respecto a cómo lo adquieren.
3. EL PERIODO PRELINGÜÍSTICO: ANTES DEL LENGUAJE Durante los primeros 10 a 13 meses de vida, se dice que los niños están en la fase prelingüística del desarrollo del lenguaje, el periodo anterior a que pronuncien sus primeras palabras significativas. Pero aún cuando los bebés pequeños son preverbales, son bastante sensibles al lenguaje desde el día en que nacen. Primeras reacciones ante el habla Los bebés están preparados para la tarea de descifrar el habla que escuchan.
Importancia de las señales de entonación Los bebés preverbales no sólo discriminan diferentes patrones de entonación sino que muy pronto reconocen también que ciertos tonos de voz tienen un significado particular. De hecho, algunos investigadores creen que la interpretación exitosa de las claves de entonación de un niño de dos a seis meses de edad puede proporcionar algunas de las primeras evidencias de que el habla es una empresa significativa y algo que podría tratar de perfeccionar. Durante el último trimestre del primer año, la familiaridad creciente de los bebés con los aspectos fonológicos de su lengua materna proporciona indicios importantes acerca de cuáles patrones en un flujo progresivo de habla representan palabras individuales.
Producción de sonidos : las vocalizaciones prelingüísticas del niño El primer hito vocal distinto del llanto ocurre al os dos meses de edad cuando los bebés hacen ruidos tipo vocal llamados arrullos, sonidos que los bebés pequeños repiten una y otra vez durante períodos de alegría. Para los cuatro a seis meses de edad, los bebés han agregado sonidos consonantes a sus repertorios vocales y ahora balbucean, es decir, repiten combinaciones de vocales y consonantes que pueden sonar como palabras pero que no transmiten ningún significado.
Conforme progresa el balbuceo, los niños de 10 a 12 meses a menudo reservan ciertos sonidos para situaciones particulares. Cuando los bebés producen estos vocablos que son patrones únicos de sonido que emplea un bebé prelingüístico para representar objetos, acciones o acontecimientos, saben que ciertos sonidos del habla tienen significados consistentes y casi están listos para hablar.
¿Qué saben los niños prelingüísticos sobre el lenguaje y la comunicación? Una de las primeras cosas que aprenden acerca del habla es una lección práctica. La forma en que los cuidadores estructuran las interacciones con un bebé pueden ayudar al niño a reconocer que muchas formas del discurso social, que incluyen hablar, son actividades que siguen patrones definidos para un conjunto de reglas. Los gestos y la comunicación no verbal De los 8 a 10 meses de edad, los bebés preverbales comienzan a usar gestos y otras respuestas no verbales para comunicarse con sus acompañantes. Son comunes dos clases de gestos preverbales: los gestos declarativos, a través de los cuales el bebé dirige la atención de los demás hacia un objeto señalándolo o tocándolo, y los gestos imperativos, con los que trata de convencer a los otros para que le concedan sus peticiones por medio de acciones.
¿Entienden los niños preverbales el significado de las palabras? Al parecer, el lenguaje receptivo (comprensión; aquel que comprende el individuo cuando escucha el habla de otros) se adelanta al lenguaje productivo (expresión) aquel que es capaz de expresar (producir) el individuo en su propia habla, de los 12 a los 13 meses de vida e incluso más.
4. EL PERIODO DE HOLOFRASE: UNA PALABRA A LA VEZ El período holofrásico es la primera etapa del habla significativa, un periodo durante el cual el habla del niño consiste de emisiones de una sola palabra, a algunas de las cuales se les denomina holofrases que es la emisión de una sola palabra que representa un significado con valor de un enunciado entero.
Inicios del desarrollo semántico: construcción del vocabulario A medida que los bebés comienzan a hablar, el incremento de sus vocabularios literalmente avanza una palabra a la vez. No obstante, el ritmo de aprendizaje de palabras se acelera en forma notable entre los 18 y 24 meses de edad, cuando los bebés pueden agregar cualquier cantidad entre 10 a 20 nuevas palabras a la semana. En ocasiones este aumento acelerado del vocabulario se llama explosión de nombres que es un notable incremento del ritmo al que los bebés adquieren las palabras nuevas durante la última mitad del segundo año; es llamada así porque muchas de las nuevas palabras adquiridas son los nombres de objetos. La investigación reciente indica que los niños de corta edad tienden a comprender y utilizar las palabras introducidas en el habla multimodal dirigida al niño, es decir, expresiones exageradas por el adulto que se acompañan de una
Los niños infieren los significados de las palabras a partir de la estructura de la oración, o calves sintácticas. El esfuerzo sintáctico propio es la teoría que sostiene que los niños pequeños elaboran inferencias sobre el significado de las palabras analizando la forma en que se usan en enunciados e infiriendo si se refieren a objetos, acciones o atributos. Los niños que apenas comienzan a caminar están notablemente bien preparados para la tarea de descifrar qué significan las palabras nuevas. Para los dos años, los niños ya producen casi 200 palabras, fundamento suficiente para el contraste léxico. Cuando una palabra es más que eso Muchos psicolingüistas caracterizan las emisiones de una palabra de un bebé como holofrases debido a que a menudo parecen menos denominaciones y más intentos por transmitir un significado con el valor de un enunciado entero. Estos enunciados de una sola palabra pueden cumplir diferentes funciones de comunicación, dependiendo de cómo se digan y el contexto en el que se usen.
5. PERIODO TELEGRÁFICO: DE LA HOLOFRASE A LA ORACIÓN SIMPLE
Más o menos entre los 18 y 24 meses de edad, los niños comienzan a combinar palabras en enunciado simples que son notablemente parecidas a lo largo de idiomas tan diversos como el inglés, alemán o samoano. Estos primeros enunciados han sido llamados habla telegráfica debido a que, como los telegramas, sólo usan palabras de contenido crítico, como sustantivos, verbos y adjetivos y dejan fuera aquello que no es esencial como los artículos, preposiciones y verbos auxiliares. Mesa De manera interesante, el habla telegráfica no es tan universal como lo habían pensado los investigadores. Análisis semántico del habla telegráfica Los intentos iniciales para especificar las características estructurales, o sintaxis, del habla telegráfica dejan bastante claro que muchos de los primeros enunciados de dos palabras respetan, al menos, algunas reglas gramaticales. Sin embargo, pronto se hace obvio que los análisis del habla telegráfica basados solo en la sintaxis subestiman en gran medida las capacidades lingüísticas de los niños pequeños. Con frecuencia los niños pequeños utilizan la misma emisión de dos palabras para transmitir significados diferentes en contextos diferentes. De modo que para interpretar en forma apropiada las declaraciones telegráficas, uno debe determinar el significado o intención semántica del niño y considerar no sólo las palabras que genera sino también los contextos en los que se emiten. La pragmática del habla temprana La mayoría de los niños de dos a dos y medio años han aprendido muchas lecciones pragmáticas acerca del lenguaje y la comunicación y por lo general pueden encontrar su significado con diferentes compañeros de conversación. Pero aún cuando los niños que apenas comienzan a caminar puedan conversar con los adultos y con niños mayores, sus
habilidades de comunicación palidecen en comparación con las de un niño de 5 años, 4 o incluso a muchos de 3 años de edad.
6. ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE DURANTE EL PERIODO PREESCOLAR
En el corto periodo que transcurre entre los 2 años y medio a los cinco años de edad, los niños aprenden a elaborar enunciados que son notablemente complejos y de tipo adulto. Los niños en edad preescolar también comienzan a entender mucho más sobre la pragmática del lenguaje y la comunicación. Desarrollo gramatical
Adquisición de los morfemas gramaticales Los morfemas gramaticales son modificadores que dan un significado más preciso a los enunciados que construimos. Por lo general, estos modificadores aparecen en algún momento durante el tercer año cuando los niños comienzan a pluralizar sustantivos agregando – s, a significar ubicación con los morfemas preposicionales en y sobre, a indicar el tiempo verbal presente progresivo con el gerundio – ando, - endo, o el pasado agregando la – ó y al describir el género con las terminaciones – o y – a en los sustantivos. Una vez que los niños pequeños han adquirido un nuevo morfema gramatical, aplican esta regla a contextos nuevos y familiares por igual.
La sobreregulación es la generalización exagerada de las reglas gramaticales a los casos irregulares donde las reglas no se aplican. La sobreregulación no es un defecto gramatical serio que deba ser desaprendido.
Dominio de las reglas transformativas La gramática transformativa son reglas sintácticas que nos permiten transformar las afirmaciones declarativas en preguntas, negaciones, imperativos y otros tipos de enunciados.
Producción de preguntas Las primeras preguntas del niño a menudo consisten nada más en una oración declarativa pronunciada con una elevación de la entonación que la transforma en una pregunta sí o no. Los niños comienzan a hacer preguntas sobre qué, dónde y quién mucho antes de solicitar información acerca de por qué, cuándo y cómo. Una explicación es que las preguntas qué, dónde y quién tienen referentes concretos que un niño inmaduro que comienza a caminar puede entender con facilidad, mientras que las preguntas cuándo, por qué y cómo requieren de la apreciación de conceptos abstractos como lo son el tiempo y la causalidad que se desarrollan poco después, entre los 3 y los 5 años de edad. Producción de oraciones negativas Los enunciados negativos de los niños se desarrollan por pasos. Al principio, los niños expresan la negación con sólo colocar una palabra negativa antes de la palabra o declaración que desea negar.
Desarrollo ulterior de la sintaxis Durante la niñez media, los niños corrigen muchos de los errores sintácticos previos y comienzan a usar formas complejas que no aparecían en su habla anterior. La niñez media es un periodo de perfeccionamiento sintáctico. Semántica y conciencia metalingüística Los niños de 6 años de edad ya entienden alrededor de 10.000 palabras y amplían sus vocabularios receptivos a un ritmo de casi 20 palabras por día, hasta que a los 10 años comprenden alrededor de 40 mil. Por supuesto que los niños de primaria no usan todas las palabras nuevas en su habla y puede ser que muchas de ellas ni siquiera las hayan escuchado. Lo que han obtenido es un conocimiento morfológico que es el conocimiento del significado de los morfemas que forman las palabras. Los niños de primaria también son cada vez más competentes en las integraciones semánticas; es decir, para elaborar inferencias lingüísticas que les permiten entender más de lo que en realidad se dijo. Una razón para que los niños en edad escolar sean capaces de ir más allá de la información dada cuado elaboran inferencias lingüísticas es que desarrollan con rapidez una conciencia metalingüística o capacidad para pensar sobre el lenguaje y comentar sus propiedades. Desarrollo ulterior de las habilidades de comunicación Las mejoras más notables en las habilidades de comunicación referencial durante los primeros años de escuela primaria se deben, en parte, a la evolución de las habilidades cognoscitivas y la comprensión sociolingüística. Los niños de seis a siete años de edad han aprendido de las malas experiencias de comunicación acerca de la importancia de generar mensajes más informativos. Esta también es la edad en la que poco a poco son notablemente menos egocéntricos y adquieren algunas habilidades para ponerse en lugar del otro. Además se requiere la comprensión sociolingüística para hacer las clases de ajustes correctos del habla, ya que los mensajes que son claros para un oyente pueden no serlo para otros. ¿Qué papel desempeñan los hermanos en la adquisición de las habilidades comunicativas? La mayor parte de los estudios de las influencias en el desarrollo del lenguaje se han enfocado en parejas madre-hijo. Parece que las interacciones entre hermanos lingüísticamente inmaduros pueden promover una comunicación más eficaz.
8. BILINGÜISMO: RETOS Y CONSECUENCIAS DE LA EDUCACIÓN
BILINGÜE Muchos niños de todo el mundo crecen en ambientes bilingües y adquieren dos o más idiomas para cuando alcanzan la pubertad. La educación bilingüe en dos vías son programas en los que los niños que hablan inglés (u otro idioma del grupo mayoritario) y los que tienen eficacia limitada en el inglés son instruidos medio día en inglés y el resto en un segundo idioma.
