Vista previa parcial del texto
¡Descarga características y más Apuntes en PDF de Ciencias de la Educación solo en Docsity!
+ — 3. y AAA DAS ADA A A APROXIMACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN SOCIAL 57 — Falta de equipos de investigación que asuman programas estable- cidos de largo alcance. La investigación educativa exige también una profesionalización y un marco estructural de recursos humanos y económicos estables. A pesar de ello, se está afianzando una sólida base tanto en cuanto a realizacio- nes científicas concretas como a apoyos institucionales. 5. CARACTERÍSTICA DE LA INV TGACTÓN EDUCATIVA La investigación educativa, debido a su objeto, posee un conjunto de características especiales. Latorre (1996, págs. 37 y sig.) presenta las siguientes: a) Los fenómenos educativos son más complejos. El carácter cuali- tativo y complejo de la realidad educativa plantea problemas difí- ciles de resolver. Su estudio y conocimiento resulta más difícil que el de la realidad físico-natural debido a su mayor nivel de com- plejidad, Aspectos importantes de la realidad educativa como las creencias, valores o significados no son directamente observables ni susceptibles de experimentación sin que por ello se tenga que renunciar a su estudio, como postulan los defensores del positi- vismo. b) Los fenómenos educativos plantean mayor dificultad epistemoló- gica. En el estudio de los fenómenos educativos, al no disponer de instrumentos precisos, no se puede alcanzar la misma exactitud y precisión que en las ciencias naturales. El carácter irrepetible de muchos fenómenos educativos dificulta su replicación. Dado que en los fenómenos educativos interactúan multiplicidad de varia- bles, su control resulta difícil. En el ámbito educativo la conduc- ta debe contextualizarse (Guba, 1982), lo que dificulta su genera- lización, ya que ésta debe estar desvinculada del contexto (Zumwalt, 1982). c) Su carácter pluriparadigmático. La investigación educativa no se guía por paradigmas tan unificados e integrados como los que tie- nen lugar en las ciencias naturales. Dispone de mayor número de perspectivas y métodos difíciles de conciliar que le confieren un carácter pluriparadigmático y multiforme (Ministerio de Educa- ción y Ciencia, 1989). d) Su carácter plurimetodológico. La peculiaridad de los fenóme- nos educativos —en tanto que objeto de conocimiento— frente 58 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN SOCIAL e) 2) h) alos fenómenos naturales, impone ciertas restricciones. Las metodologías basadas en la experimentación y observación, con- sideradas por algunos investigadores como las más potentes y adecuadas para el estudio de los fenómenos educativos (Ker- linger, 1985), presentan limitaciones a la hora de su aplicación al campo educativo. Estos métodos exigen un rigor que hace difícil su aplicación en sujetos humanos. Otras posiciones defien- den la necesidad de metodologías no experimentales como pro- cedimientos más acordes con la realidad educativa. De ahí la necesidad de utilizar múltiples modelos y métodos de investi- gación. Su carácter multidisciplinar. A su vez los fenómenos educativos pueden contemplarse desde diferentes disciplinas como procesos psicológicos, sociológicos o pedagógicos, lo que hace que tengan que abordarse desde una perspectiva multidisciplinar. Su estudio precisa del esfuerzo coordinado de varias disciplinas. La relación peculiar entre investigador y objeto investigado. Otra característica es la peculiar relación que se establece entre el inves- tigador y el objeto de estudio. El investigador forma parte del fenó- meno social que investiga, la educación, y como persona que par- ticipa en él con sus valores, ideas y creencias, hace que no pueda ser totalmente independiente y neutral respecto a los fenómenos estudiados, lo que no supone renunciar en la medida de lo posi- ble a la objetividad. Es más difícil conseguir los objetivos de la ciencia. La variabili- dad de los fenómenos educativos en el tiempo y el espacio difi- culta el establecimiento de regularidades y generalizaciones, que es una de las funciones de la ciencia. Esta circunstancia obliga a adoptar posturas más prudentes que en otras ciencias. Su delimitación. Por último, es preciso señalar que el concepto de investigación educativa no tiene un marco claro y definido para delimitar lo que puede considerarse propiamente investi- gación educativa. Las propuestas de innovación de métodos, modelos didácticos, pautas de interacción en el aula, etc., no son por sí mismas investigaciones educativas si no van acompaña- das de procedimientos que permiten evaluar objetivamente los resultados de las innovaciones y controlar sus efectos. Su carác- ter difuso y relativamente preciso obliga a mantener una actitud abierta hacia sus diferentes formas y posibilidades y a realizar un esfuerzo de clarificación (Ministerio de Educación y Ciencia, 1989, 20). APROXIMA 6. PARADA EN EDU 6.1. Paradis Siguier das, tanto asistido al sn posiciones pus engloban El tratas tico, como ma de gran unida Si bien Jas significados 3 y actitudes científico: (Alvira, 1 cepción y Coma tado. Como bros tienen == y unas cr Tradicional debate se 
