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CONCEPTOS A DESARROLLAR: Instrumentalismo, construcción metodología, planificación, currículum, currículum nulo, adscripciones teóricas, trayectorias escolares, conceptos sobre didáctica, Comenio. COMENIO, (power point)
- Siglo XVII, instala la preocupación por fijar nuevos métodos, rigurosos y fecundos en función de las ideas de la época.
- La Didáctica surgió de la mano de Comenio en el marco de la reforma religiosa. Desde estas influencias, su preocupación fue el conocimiento de las Escrituras y la moralización de la sociedad.
- Ideal / propósito de Comenio era “ Enseñar todo a todos”
- Comenio le otorga un papel importante a los sentidos en el proceso de aprender pero:
- En su época los sentidos, además de los cinco sensoriales externos que hoy denominamos “ sentidos”, incluían dos sentidos internos: la imaginación y la memoria
- … pero la observación no es suficiente para llegar al conocimiento. Aprendemos por demostración o comprobación. “La abstracción es indispensable para descubrir lo universal en las cosas individuales”
- Modifica la secuencia clásica: Trivium ( Gramática, Dialéctica y Retórica)- Quadrivium (Aritmética, Geometría, Música y Astronomía). Propone comenzar por la Gramática, seguir por las Ciencias ( Quadrivium) hasta llegar a la enseñanza de la Dialéctica y la Retórica.
- En su papel de maestro, el escenario que representa en la Didáctica Magna es el de un aula escolar y un maestro que realiza la tarea cotidiana con objetivos de enseñanza para un conjunto de alumnos.
- Pero en su papel de teórico, teólogo y obispo, rodea la situación en un entramado de ideas que lo amplían y le otorgan, de este modo, un nuevo significado. Ve en cada alumno un ser humano a ser salvado; en el maestro la persona capacitada para guiarlo en el camino de la fe y en el aula una prolongación de la iglesia
- Comenio cierra su obra con un ruego de apoyo a los padres, formadores de la juventud, a los eruditos, a los teólogos y a los magistrados políticos. Su invocación se resume en la necesidad de que todos concuerdan en que no se debe economizar en educar rectamente, abriendo de par en par la puerta de la cultura a todas las inteligencias.
- Reglas del método: ● Se debe aprovechar el momento favorable y disponer los ejercicios con cuidado ● La escuela debe ser un lugar tranquilo, separada de las multitudes y del ruido ● Cada alumno debe tener un solo preceptor por materia
● Enseñar de acuerdo con la edad ya que con ella va un aumento de la capacidad ● Enseñar a la vez a todos los alumnos en una misma clase ● Enseñar en la infancia ● Enseñar en horas de la mañana y de manera gradual ● Determinar previamente los objetivos y las metas que cada año, mes y día deben alcanzar los alumnos ● No sobrecargar demasiado a los alumnos ● Despertar el interés por aprender uniendo lo útil y lo agradable ● No enseñar nada por la mera autoridad, todo debe ser expuesto por medio de la demostración racional y por los sentidos ● Preparar anticipadamente los instrumentos de trabajo ( libros, tablas, modelos, ideas) ● No enseñar de manera separa lo que está unido ● Enseñar con un solo libro para cada materia ● Enseñar para el uso presente e inmediato ● El orden adecuado es enseñar primero las cosas y después las palabras ● El orden de la enseñanza debe ser el siguiente: primero las artes, después las ciencias y la moral ● Enseñar primero los ejemplos y después las reglas ● Enseñar una cosa por vez ● Enseñar primero el conocimiento de las cosas por los sentidos, luego la memoria, después la inteligencia y luego el juicio ● Para aprender con facilidad debe ser utilizado el mayor número de los sentidos ● No exigir demasiado a la memoria sino solo lo indispensable ● Enseñar primero lo general y luego lo particular ● Enseñar primero lo fácil y luego lo difícil. ● No emplear el método analítico solo, dar preferencia a la síntesis ● Enseñar todo por sus propias causas, por qué las cosas son como son y no diferentes de cómo sonLos alumnos deben ejercitarse y repetir con frecuencia ● Fuera de la escuela los alumnos podrán discutir y explicar lo que acaban de aprender, reuniéndose en número suficiente y eligiendo por votación a uno de ellos para dirigir la discusión haciendo las veces de maestro.
- Es así que surge la Didáctica “ como método de estudio”
Implementó la educación graduada es decir un sistema o metodicidad, entendida como un sistema donde asistían niños de la misma edad, cuando se hace referencia al término graduada se está hablando de la dificultad o programática, que van de los saberes más generales y simples a los más avanzados y complejos. También se establecieron horarios con entrada y salida a la escuela, la cual era pública y/o estatal, materias, esparcimientos, todo era metódico y sistematizado. Se implementó la Didáctica, su objetivo era enseñar a los niños a través de imágenes, Comenio creía que la educación era una preparación para la vida eterna. INSTRUMENTALISMO El instrumentalismo buscaba formar un tipo de persona con competencia, eficacia, eficiencia, exitosa, rápida para la producción. Formaba de esta manera porque era lo que se necesitaba en ese momento La escuela toma al sistema Teylorista, que era el mismo que en las fábricas, donde todo estaba ordenado y estipulado, donde había tiempos que cumplir y quien no cumplía esos tiempos era dejado de lado, era considerado diferente. Pensando esto en este momento, sabemos que cada uno es diferente y tiene su tiempo para aprender, o que no todo aprendamos de la misma forma. Desde esta mirada la planificación de la enseñanza se convirtió en un medio de control de las clases. Era un registro ordenado y detallado de lo que sucedía y debía suceder en la clase. Se trataba de evitar la improvisación, todo tiene que estar ordenado, regulado y estipulado. A través de esta se podía controlar el trabajo docente. Instrumentalismo (power point)
- Surge a principios del siglo XX y se sustenta en el Positivismo (teoría filosófica) y el Funcionalismo (teoría sociológica).
- “La escuela debe ser una institución útil a los valores predominantes en nuestra sociedad”
- Sus ideas tuvieron mucha influencia en la formación de maestros.
- Significó la obturación de la reflexión sobre los fines de la educación, divorciando los fines de los medios
- Sostiene la neutralidad axiológica y política
- Sostiene que la Didáctica es una técnica: “La didáctica experimenta e investiga nuevas técnicas de enseñanza” (por eso es ciencia); es arte “porque establece normas de acción: ¿qué hacer?
- Entonces: “La didáctica es un conjunto de técnicas a través de las cuales se realiza la enseñanza”. “Es un conjunto de normas y procedimientos destinados a dirigir el aprendizaje de un modo más eficiente “
- Sostiene que la Didáctica es una disciplina orientada a la práctica
- “Se interesa por el cómo enseñar más que por el qué enseñar”. Entonces, DEJA FUERA TODA REFLEXIÓN SOBRE LOS CONTENIDOS.
- La escuela entonces, es la que debe garantizar la continuidad en la formación del niño (formación que inicia la familia) para que éste se inserte adecuadamente en el medio social. De este modo, se logra una armonía social.
- La intención entonces, era garantizar el CONTROL. Para ello, la Didáctica presenta: objetivos operacionales / una variada gama de técnicas y procedimientos de enseñanza / pruebas objetivas.
- Desarrolla el modelo Proceso – Producto: que, sustentado en principios funcionalistas hace hincapié en la incidencia de las intervenciones del maestro para lograr los aprendizajes. Entonces, lo fundamental es controlar las conductas del docente para así controlar las respuestas de los estudiantes. De este modo, se logra formar un sujeto competente. Entonces: El comportamiento del profesor (es el proceso) y el rendimiento del alumno (el producto) Currículum: cómo es concebido? Como prescripción (BOBBIT fue el impulsor de este curriculum). Es usado como sinónimo de: ● Sistema de producción/ sistema de gestión científica. ● Instrumento para responder eficientemente a las necesidades que la sociedad reclama ser satisfechas por la escuela. ● Sistema que parte de enunciar detalladamente tareas específicas y ordenadas para conseguir un objetivo general. ● Instrumento aséptico que pretende la eficiencia. CONSTRUCCIÓN METODOLÓGICA En contraposición al instrumentalismo, la construcción metodológica tiene en cuenta no solo los contenidos a enseñar, sino también la importancia de la práctica de que las prácticas de enseñanza están destinadas a sujetos singulares y que se desarrollan en contextos determinados y particulares. Es casuística y singular. El maestro plantea los objetivos a la hora de planificar, teniendo en cuenta las tres lógicas: contexto, sujeto y contenido. La construcción metodológica da cuenta precisamente de la articulación forma-contenido en la construcción didáctica. En este marco, la construcción metodológica da cuenta por parte del profesor de un acto singularmente creativo a partir del cual concreta la articulación entre las lógicas del contenido (lo epistemológico objetivo), lo relativo a la producción ya existente respecto
Las actividades muestran el camino que elegimos, muestran nuestro estilo, muestran posicionamiento, nuestras experiencias previas y es donde la actividad se despliega. No se tiene que convertir en una sucesión, sino que una actividad me tiene que conducir a la otra. Hay actividades para indagar los conocimientos previos, destinada a la formulación de problemas, fundamentar, generalizar, estimular el trabajo en equipo, atravesada por una reflexión individual. Las actividades que planteó, tienen que tener una intención y deben ser destinadas a lo que procuro que suceda en la clase. Las actividades no deben ser de una sola forma( escritas, oral, lúdicas), sino abrir las puertas del conocimiento, para que todos los alumnos puedan participar, con distintos modos de construir el conocimiento, que se pueden acceder desde distintos lugares. La evaluación es concebida como un proceso de opción ético-política que atraviesa la enseñanza y los aprendizajes con la intención de promover la comprensión de los mismos. Esta mirada nos permite reconocerla como un proceso educativo, como un proceso formativo y no pensarla como una práctica de control o sumativa, ligada a la definición de qué se aprendió y que no. La evaluación debe ser una oportunidad para reunir información valiosa para resignificar los procesos de enseñanza, una oportunidad de reconocer la diferencia. Cuando evaluamos nos tenemos que preguntar: ¿que debe ser evaluado? y ¿Qué criterios de valoración resulta pertinente? La evaluación no es una instancia final de un proceso, sino que la evaluación atraviesa todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. No solo evaluamos las actividades de los alumnos, lo que vemos que hacen, sino también evaluamos las prácticas de enseñanza y en función de esto, vamos a tomar microdecisiones que van transformando la manera en que encaramos el desarrollo de una clase. La evaluación no debe romper con el desarrollo de una clase. En la planificación tenemos que especificar los criterios de evaluación y los diferentes instrumentos utilizados. Los contenidos en la posibilidad de adentrarnos en la problemática entorno al conocimiento a enseñar. Es la importancia del tratamiento de los contenidos en cuanto a que clase de indagación teórica primero nosotros desarrollamos entorno a ese saber y ofrecemos y ponemos a disposición de nuestros estudiantes y para esto, tenemos que consultar: por un lado el encuadre curricular y además tener presente, cuales son los debates, cual es el estado del arte del cuerpo disciplinar que estamos trabajando. Cuando hablamos de contenido y lo que se pone en juego a la hora de selección, tenemos que tener en cuenta que ese contenido responde aquello que consideramos importante que nuestros estudiantes conozcan, inscribiendo esa decisión en un proyecto curricular institucional y en un contexto histórico. La selección es un proceso reflexivo y en lo posible colaborativo con la institución, no en solitario, para evitar así el currículum nulo. A la hora de pensar en la organización de los contenidos , podemos pensar en la organización disciplinar, multidisciplinar o interdisciplinar. La organización disciplinar es la que puede resultar más accesible de comprender porque es aquella que predomina en la escuela y que hace que pensemos el contenido exclusivamente en el marco de una disciplina. Esta no es una mala organización, en algunos casos sirve, pero hay otras formas más potentes: La multidisciplinar y la interdisciplinar. Estas dos lógicas tienen una diferencia entre sí:
La multidisciplinaria se trata de un vínculo entre dos o más disciplinas, sin que ninguna pierda su especificidad. Las distintas disciplinas interactúan entre sí para resolver un problema o abordar un determinado contenido. El planteo interdisciplinar , supone que cada una de las disciplinas pierda sus propias fronteras, se integren para el tratamiento de un concepto. A partir de la escuela nueva, surge esta forma de abordar los contenidos de forma integradora. ¿De qué modo plasmar este modo/forma de organización de los contenidos en una planificación? A través de unidades didácticas y proyectos. Piensa una planificación a través de estos, ofrece la posibilidad de pensar teóricamente el contenido de un modo distinto. Estas formas de organización favorecen el abordaje multidisciplinar e interdisciplinar porque recupera esta idea de concebir al conocimiento desde una mirada globalizadora. Las unidades didácticas , parten de un recorte de la realidad, que es el que se decide indagar, este recorte recupera el valor de la pregunta, el carácter abierto y complejo del contenido, y nos posiciona en el lugar de guías que ayudan a indagar. Este recorte de la realidad es tomar un tema que sea significativo para poder ser indagado. La unidad didáctica se caracteriza por desmenuzar, desarmar, indagar en profundidad el recorte de la realidad. Los proyectos : La diferencia con las unidades didácticas, es sutil. Si se piensa en proyectos, (se reconoce que el niño percibe la totalidad y que esa totalidad luego la analiza desde esta idea el niño se convierte en protagonista de sus procesos de aprendizajes, el niño diseña, propone, se pone en acción) como un modo de organizar el trabajo, alrededor de una problemática a investigar que se plasma en un producto final y da cuenta de todo lo investigado. Los proyectos podríamos decir que problematizan el recorte de la realidad de la unidad didáctica, si la unidad didáctica es investigación, el proyecto es trabajo de campo, es construcción activa. Lo que caracteriza al proyecto es el hecho de estar impulsado por un hacer que busca concretar un propósito compartido. CURRICULUM (video y anotaciones mezcladas) El curriculum es un proyecto político educativo, que abarca, que pone en discusión todas las decisiones que atraviesa la vida institucional, la vida educativa. No es un documento, pero si se necesita de documentos curriculares de los acuerdos acordados. Uno de estos son los NAP, explican a nivel nacional los aprendizajes que se consideran esenciales para garantizar para todos. Al discutir sobre el curriculum se ponen en debate dos dimensiones de análisis, por un lado el problema de la relación entre la teoría y la práctica y por el otro lado la relación entre educación y sociedad. Hacia fines del siglo XIX y principios del XX, a raíz de la transformación industrial que estaba sufriendo EEUU, se consideró que la escuela era anacrónica con lo que sucedía (procesos sociales, económicos y políticos), es decir la escuela no ofrecia respuestas frente a ese nuevo escenario. Aquí se considera que el curriculum puede ser una nueva adaptación a la nuevas demandas y es así como surgen dos alternativa (transformación total de la escuela): FRANKLIN BOBBIT: Representa al instrumentalismo. (transformación teórica)
Jackson sostiene que dentro del Currículum oculto se enseña implícitamente valores, normas, creencias, debe ser aprendido por el alumno para que pueda sobrevivir en el mundo de la escuela. Moldean la subjetividad, sin el consentimiento consciente sino inconsciente (Apple). El Currículum Nulo r eferido a todos los conocimientos, valores y experiencias que el alumno no encontrará en la escuela pero que determinan su formación, tres dimensiones lo constituyen: procesos intelectuales, contenidos y afecto, aportando oportunidades para pensar las prácticas. El currículum deja de ser prescriptivo para ser un proyecto político educativo, totalizador, significa valorarlo como un proyecto educativo cambiante. Alfredo Furlan: los debates curriculares impactan en: identidad de la institución, relaciones entre los sujetos, relaciones de poder, los sujetos (transformación) y trabajo pedagógico. Alicia R. W. de Camilloni. Justificación de la didáctica (conceptos) La didáctica es una disciplina teórica que se ocupa de estudiar la acción pedagógica, es decir, las prácticas de la enseñanza, y que tiene como misión describirlas, explicarlas y fundamentar y enunciar normas para la mejor resolución de los problemas que estas prácticas plantean a los profesores. posición ante los problemas esenciales de la educación como práctica social, y que procura resolverlos mediante el diseño y evaluación de proyectos de enseñanza, en los distintos niveles de adopción, implementación y evaluación de decisiones de diseño y desarrollo curricular, de programación didáctica, de estrategias de enseñanza, de configuración de ambientes de aprendizaje y de situaciones didácticas, de la elaboración de materiales de enseñanza, del uso de medios y recursos, de evaluación tanto de los aprendizajes cuanto de la calidad de la enseñanza y de la evaluación institucional. Cuando nos preguntamos, por ejemplo, ¿cuáles son los fines de la educación?, ¿cómo lograr estos fines?, ¿cómo traducir los fines de la educación en objetivos a corto, mediano y largo plazo?, ¿cómo enseñar a todos para que aprendan lo más importante y con los mejores resultados?, ¿qué enseñar?, ¿cuándo enseñar?, ¿cómo construir secuencias de aprendizaje?, ¿cuál es el mejor diseño de los materiales que usan los profesores y los alumnos en clase y cuáles son los más adecuados para estudiar y aprender?, las respuestas son, en una importante medida, responsabilidad de la didáctica. Jaume Martínez Bonafé. Materiales curriculares y cambio educativo. Desde una determinada concepción o enfoque didáctico, hegemónico hasta pocos años, la preocupación por los materiales curriculares tenía una motivación puramente técnica; es decir, eran considerados un "recurso" en la planificación y desarrollo de la enseñanza. Afortunadamente, esa mirada tecnocrática ha ido dando paso a otras miradas que contemplan los materiales que se usan en el desarrollo del curriculum como un motivo central de atención cuando se piensan los problemas de la calidad de la enseñanza. Un material curricular es una teoría sobre la escuela. No sólo es el soporte o medio para la instrucción, es también, y fundamentalmente, un modo de concebir el desarrollo del curriculum y
el trabajo de los profesores y los estudiantes. El material codifica la cultura seleccionada en el curriculum y le da una forma pedagógica. Una estructura muy común en nuestros libros de texto es la siguiente: una secuencia ordenada de núcleos temáticos con un marco de tareas similar en cada uno de los temas. Todo ello está sugiriendo un modo específico de entender la enseñanza, que se le ha llamado de muchas maneras: transmisivo, tecnoburocrático, instrumental... El texto refleja, en las tareas que determina, una teoría curricular; por tanto, no sólo es el soporte técnico de la información, es también, un modo de hacer el curriculum. Otra característica en nuestros materiales curriculares es un modo específico de codificar la cultura seleccionada como curriculum. El criterio más común es el de tomar el conocimiento científico de una materia o disciplina buscando su "potencial curricular", es decir, su capacidad para generar experiencias de aprendizaje. Puesto que la cultura científica no puede presentarse a los estudiantes en su forma original, se producen "traducciones pedagógicas" introduciendo cambios, supresiones o añadidos, simplificaciones y combinaciones. Un maestro o una maestra que imparta su enseñanza en Educación Primaria puede ser responsable de muchas áreas. Dada la gran variedad de demandas profesionales, no es nada extraño que muchos profesores den la bienvenida a un artefacto que decide por ellos los objetivos, los contenidos y las actividades de aprendizaje, además de su ordenación, secuencia y temporalización. Sin embargo, la retórica del cambio gira alrededor de una imagen profesional distinta. Los profesores -se dice- en un marco ampliado de competencias, deberán seleccionar con criterio profesional los mejores materiales, cuando no adaptarán o crearán los suyos propios con objeto de ir elaborando en equipo una propuesta curricular específica del centro escolar. Lo que los estudiantes aprenden no es sólo la información que contiene el material curricular. El material, en sí mismo, es también un mensaje. Los estudiantes aprenden que lo que vale la pena saber está en el interior de la cartera que arrastran todos los días de casa al colegio. Saben que el material con el que trabajan les marca a diario lo que debe hacerse. De dónde vienen, qué es lo que sigue y dónde termina todo.
