didáctica general resumen de Comenio | Resúmenes de Física

TRABAJO PRACTICO N°1

Preguntas para alumnos de Práctica II del Profesorado de Educación Secundaria en Física

sobre "La observación: Educar la mirada para simplificar la complejidad" de Rebeca

Anijovich*

Estas preguntas apuntan a la reflexión sobre la práctica y a vincular teoría con la futura

tarea docente.

Recuperación de conceptos

1. Anijovich diferencia “mirar” de “observar”. ¿Qué características tiene la

observación según la autora y por qué no es una actividad “natural”?

2. ¿Qué significa “educar la mirada” en el contexto de la formación docente?

3. ¿Cuáles son los tres momentos de la observación que plantea Anijovich?

Explicá brevemente qué se hace en cada uno.

4. ¿Por qué la autora afirma que “toda observación está cargada de teoría”? ¿Qué

riesgos implica no reconocerlo?

Análisis y relación con la práctica

5. “Simplificar la complejidad” no es reducir. Según Anijovich, ¿qué operaciones

implica simplificar lo complejo al observar una clase?

6. Compara dos instrumentos de registro que propone la autora: ¿en qué casos

usarías un registro narrativo y en qué casos una lista de cotejo? Justifica con un

ejemplo de aula.

7. ¿Qué lugar ocupa el “foco” en la planificación de una observación? Si entras a

observar una clase sin foco definido, ¿qué puede pasar según el texto?

8. La autora habla de “problematizar lo obvio”. Identifica una situación escolar que

suela naturalizarse y propone cómo la observarías para desnaturalizarla.

Aplicación y postura crítica

9. Diseña una observación para una clase de tu área. Definí: a) Propósito, b) Foco,

c) Instrumento de registro, d) Qué harías con esa información después.

10.¿Qué sesgos pueden aparecer cuando observamos a estudiantes o colegas?

Menciona 2 y propone estrategias concretas para disminuirlos desde la

propuesta de Anijovich.

11.Anijovich plantea que observar es la base para reflexionar sobre la práctica.

¿Cómo vincularías una observación que hiciste en tus prácticas con una

decisión pedagógica que tomarías?

12.La autora dice que observamos desde un “marco”. ¿Cuál crees que es tu marco

actual como futuro docente? ¿Qué supuestos sobre enseñar y aprender

podrían estar condicionando tu mirada?

Pregunta integradora para debate en grupo:

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TRABAJO PRACTICO N°

Preguntas para alumnos de Práctica II del Profesorado de Educación Secundaria en Física sobre "La observación: Educar la mirada para simplificar la complejidad" de Rebeca Anijovich* Estas preguntas apuntan a la reflexión sobre la práctica y a vincular teoría con la futura tarea docente. Recuperación de conceptos

1. Anijovich diferencia “mirar” de “observar”. ¿Qué características tiene la observación según la autora y por qué no es una actividad “natural”? 2. ¿Qué significa “educar la mirada” en el contexto de la formación docente? 3. ¿Cuáles son los tres momentos de la observación que plantea Anijovich? Explicá brevemente qué se hace en cada uno. 4. ¿Por qué la autora afirma que “toda observación está cargada de teoría”? ¿Qué riesgos implica no reconocerlo? Análisis y relación con la práctica 5. “Simplificar la complejidad” no es reducir. Según Anijovich, ¿qué operaciones implica simplificar lo complejo al observar una clase? 6. Compara dos instrumentos de registro que propone la autora: ¿en qué casos usarías un registro narrativo y en qué casos una lista de cotejo? Justifica con un ejemplo de aula. 7. ¿Qué lugar ocupa el “foco” en la planificación de una observación? Si entras a observar una clase sin foco definido, ¿qué puede pasar según el texto? 8. La autora habla de “problematizar lo obvio”. Identifica una situación escolar que suela naturalizarse y propone cómo la observarías para desnaturalizarla. Aplicación y postura crítica 9. Diseña una observación para una clase de tu área. Definí: a) Propósito, b) Foco, c) Instrumento de registro, d) Qué harías con esa información después. 10. ¿Qué sesgos pueden aparecer cuando observamos a estudiantes o colegas? Menciona 2 y propone estrategias concretas para disminuirlos desde la propuesta de Anijovich. 11. Anijovich plantea que observar es la base para reflexionar sobre la práctica. ¿Cómo vincularías una observación que hiciste en tus prácticas con una decisión pedagógica que tomarías? 12. La autora dice que observamos desde un “marco”. ¿Cuál crees que es tu marco actual como futuro docente? ¿Qué supuestos sobre enseñar y aprender podrían estar condicionando tu mirada? Pregunta integradora para debate en grupo:

13. Si la observación no es neutral, ¿cómo se garantiza su validez y ética en la formación docente? Relaciona con la idea de “devolución” y “uso formativo” que plantea Anijovich. DESARROLLO 1. En el Diccionario de la Real Academia Española el término: "observar" : "examinar atentamente”, ··mirar con atención y recato. atisbar", '·guardar y cumplir exactamente lo que se manda y ordena", y "advertir, reparar". Esta definición "clásica" de este autor permite advertir la complejidad del fenómeno de la observación. Observar con atención significa concentrar selectivamente la mirada y, como ocurre en toda selección, dejar muchas cosas fuera del foco. '·mirar": se define, entre otros significados, como "observar acciones de alguien", "revisar, registrar", y ·'apreciar estimar una cosa, dirigir la vista a un objeto". La observación es un hecho cotidiano y espontáneo. Sin haber aprendido cómo observar específicamente en algún campo profesional o del saber. Las características son:  Intencionalidad, una de las características más relevantes de este proceso, ya que identifica, por un lado, la función que tiene la observación y, por otro, precisa aquellos aspectos en los cuales focalizar  Sistemática, cuando su frecuencia y procedimientos se repiten y el acto de observar se acompaña con la utilización de registro.  Situacionalmente (contexto) , lo cual implica una renuncia a una comprensión total y completa de lo observado.  Por otra parte, es preciso observar con detenimiento , es decir, se requiere de cierto tiempo para hacerlo. La observación no es una actividad natural, porque se requiere de una construcción como así también, debe de tener ciertas características. 2. La observación es una actividad que ha tenido un lugar central en la formación docente desde su origen. Puede observarse para constatar teorías, para describir situaciones, para identificar conductas. El aporte del enfoque clínico, también fue significativo proponiendo el empleo de registros de observación abiertos con columnas que separan la observación de los hechos, para el posterior análisis que da lugar al surgimiento de hipótesis. 3. En cuanto al proceso de observación, podemos identificar diversos momentos:

El momento de preparación: es lo que permitirá al observador "hacer foco", en las estrategias de enseñanza. en el tipo de conversación que se establece, en las tareas que realizan los alumnos, en el uso del pizarrón, en la comunicación entre docentes y alumnos, en la organización y secuenciación de los contenidos que se enseñan, etcétera.

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