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TEMA 7. NATURALEZA ASOCIATIVA DEL APRENDIZAJE
- Contingencia y causalidad.
- Validez empírica principio contigüidad.
- Matriz y espacio de contingencia.
- Estudio de aprendizaje de correlaciones.
- (^) Asociaciones en el condicionamiento clásico.
- Tipos de asociaciones: aprendizaje E-E, aprendizaje E-R.
- Representación de propiedades sensoriales y afectivas.
- Asociaciones en el condicionamiento instrumental.
- Tipos de asociaciones: asociación R-ref, asociación E-R, asociación E-E.
- Motivación de la conducta instrumental.
- Aprendizaje de incentivo.
- Regulación emocional de la conducta.
CONTINGENCIA Y CAUSALIDAD.
La asociación o el condicionamiento, es un mecanismo que nos permite saber las relaciones causales en los estímulos del entorno.
La contingencia, nos sirve para medir distintos tipos de condicionamiento e incluso detecta relaciones causa-efecto.
Para que se produzca una asociación es necesario: una intensidad, que sean relevantes…
Pero, ¿es la contigüidad temporal suficiente y necesaria para el aprendizaje?
En ambos casos, un EC que aparece junto al EI no se condiciona. La contigüidad, no es una condición suficiente para el aprendizaje.
¿Es necesaria?
En algunos casos, ni siquiera es necesario. Por ejemplo, si un EC 1 se empareja al EI, y a continuación, presentamos el EC 1 junto al EC 1 , el EC 2 produce también una respuesta condicionada. Lo que se conoce como condicionamiento de segundo orden.
Aversión gustativa.
Un ejemplo de lo dicho anteriormente, seria el caso de aversión al sabor.
Si varias horas de que las ratas tomen sacarina, le provocamos un malestar gástrico. Aun cuando no vaya seguido inmediatamente, si después le damos a beber dicha disolución lo evita.
Entonces, ¿Qué es necesario?
NOCIÓN DE CONTINGENCIA.
- P 1 > P 2 à contingencia positiva: condicionamiento excitatorio.
- P 1 < P 2 à contingencia negativa: condicionamiento inhibitorio.
- P 1 = P 2 à no hay contingencia.
En definitiva:
- P 1 – P 0 = si es positivo el condicionamiento es excitatorio. Y si es negativo el condicionamiento es inhibitorio.
- Cuanto mayor sea el valor negativo, mayor condicionamiento inhibitorio.
Se dice que el aprendizaje asociativo, es el asociacionismo entre estímulos o una acción y sus consecuencias.
Dependiendo del valor que tenga en la tabla de contingencia observamos diferentes tipos de condicionamiento:
Rescorla denomina Probabilidad 1 a la frecuencia en que los hechos aparecen emparejados con el EI, es decir a la probabilidad de que aparezca el EI cuando esta el EC.
La P0, por el contrario, es la probabilidad con la que se presenta el EI sin ir acompañado del EC.
¿Qué sucede cuando P 0 tenga un valor constante o P 1 tenga a un valor menor a ésta?
Lo que ocurre es que se estable un condicionamiento inhibitorio, porque hay una contingencia negativa.
El condicionamiento inhibitorio, se basa en que el EC informa de que no viene algo que el sujeto espera (por ejemplo comida).
Ejemplo:
CONTINGENCIA NEGATIVA:
¿Qué hay que hacer para comprobar que el tono ha adquirido características inhibitorias?
Se cogen los cuatro grupos, de tal forma que el grupo “0,0-0,0” sería el grupo control, y cuanto mayor sea la fuerza del condicionamiento inhibitorio, mayor será el retraso del aprendizaje excitatorio.
Prueba de sumación:
Se trata de otra prueba para comprobar si un estímulo tiene propiedades inhibitorias.
En este caso, si el tono es inhibitorio y se suma la luz (excitatorio), vemos si las fuerzas se contrarrestan.
CONTENIDOS DEL APRENDIZAJE.
Se trata de examinar cuál es la naturaleza de lo que el sujeto codifica en la memoria. Uno de los estudios más importante es el estudio de contenidos asociativos.
Leer: http://www.psb.uji.es à Vol VIII nº20-21 por Lopez M. y Cantora 2005.
PROCESOS GENERALES DEL APRENDIZAJE:
Ahora nos centraremos exclusivamente en los contenidos, ¿Qué se aprende?
ESTUDIO DE DEVALUACIÓN DEL EI:
En este ejemplo, si el sujeto hubiera asociado el EC la respuesta, entonces la aversión al sabor que ocurre en la fase intermedia no afectaría para nada, ya que no almacena nada acerca de las características del EI.
Pero si el sujeto asocia el EC-EI, el EC activaría la información del EI y no realizaría ninguna respuesta.
Bechtcrev.
Anuncia mediante un click a sus perros de que vendrá una descarga. Pero a algunos les inyecta curare (una sustancia que paraliza los músculos). Si el animal se encuentra bajo los efectos de esta sustancia, la respuesta no se produce y se supone que entonces no se conecta.
Pero sin embargo, después de unos ensayos se presenta el tono sin presencia de curare y el sujeto produce la RC.
Hollan & Straub.
En una primera fase le presenta un click que lo asocia a comida en condiciones idóneas para que se produzca el condicionamiento. Después de esa fase, a los sujetos del grupo experimental les damos comida y a continuación producimos un malestar gástrico inyectando LiCl. Al grupo de control se les daba la comida y producía malestar gástrico pero descorrelacionado. De tal forma, que en el experimental se había perdido el valor apetitivo y el control se mantenía.
Holland: “cuando presentamos el sonido, hace recordar al sujeto información sobre los hechos asociados a ese estímulo. Pues, se trata de un estímulo que predice un hecho desagradable”. Dicha afirmación no la podría explicar la teoría E-R.
Leo, Dickinson & Everitt, 2004.
- Miedo condicionado. Éstos lo que hacían era registrar la magnitud de la paralización producida por el miedo.
Hay una serie de estructuras relacionadas con el miedo, como por ejemplo la amígdala.
Los sujetos que están lesionados en dicha estructura, presentan una disminución en la respuesta de paralización. Esto indica, que la amígdala codifica la información del EC. La lesión no impide sobresalto, sino que afecta a la información afectiva del EI.
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO: tipos de asociaciones.
La información codificada en este tipo de aprendizaje, hace referencia a los atributos físicos (como la luz). Cabe atender al proceso de generalización, relacionado con el gradiente de generalización: “el estímulo cuanto más difiere en un parámetro (por ejemplo: longitud de onda), menor será la respuesta condicionada”. También se puede codificar información sobre el valor afectivo.
EMOCIÓN Y VALORACIÓN AFECTIVA.
Las ratas presentan un tipo de respuesta instintiva muy similar entre ellas cuando les presentamos un estímulo agradable (por ejemplo: sacarina).
Sin embargo, otros sabores amargos, producen un conjunto de reacciones completamente distinto. Podemos utilizar estas respuestas reflejas, como indicativo de su valor afectivo.
Codificación de propiedades afectivas.
Presentamos dos estímulos que difieren en frecuencia:
- T 1 à SABOR 1 (dulce, agradable)
- T 2 à SABOR 2 (igualmente de dulce y agradable).
Cuando presentamos el mismo rostro pero sin expresión alguna (estímulo neutro), es decir con los mismos aspectos sensoriales, el nivel de actividad cerebral no es el mismo que cuando tiene alguna expresión.
Por tanto, los niveles de actividad cerebral van en función del estado afectivo.
CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL.
Tipos de asociaciones :
Tolman habla de que no podemos entender la conducta animal desde un punto de vista molar.
Tenemos noticias empíricas, de que los sujetos realizan distintas asociaciones. Ahora se habla de acción y hábito, que dice que el condicionamiento instrumental puede ser de dos tipos:
- Acciones que indican propósito (RàRf).
- Hábitos (EàR).
De tal forma que todo nuestro comportamiento puede ser de estos dos tipos.
Por tanto, una conducta instrumental, con la práctica se puede convertir en hábito independientemente de las consecuencias.
ESTUDIOS DE DEVALUACIÓN DEL REFORZADOR.
La rata presiona una palanca con un programa de razón o intervalovariable, ¿Por qué es una acción o un hábito?, es decir, ¿ lo hace por qué almacena información sobre las consecuencias de R o es una forma mecánica por qué se ha encadenado a estímulos presentes?
Para ello, tras el entrenamiento, le damos comida asociado a un malestar. Y una vez condicionada, la llevamos a la caja, ¿el sujeto realizará entonces la respuesta?
Si la respuesta depende de las consecuencias, el animal anticipa que obtiene comida, pero como ha adquirido un valor desagradable, éste no responde.
Colwill & Rescorla (1985).
¿ACCIÓN O HÁBITO?
E-R
E R....................................... HÁBITO
R- 0 R Ref.................................... ACCIÓN: con un componente propositivo e
intencional.
Ambos tipos de asociación pueden darse. Lo que ocurre, es que en el caso hábito se trata de un acto automático, y en la acción se realiza con un propósito.
- DEV-100: este grupo con entrenamiento moderado al que posteriormente se le ha devaluado el valor de la recompensa, experimenta un fuerte disminución en la tasa de respuesta.
- DEV-500: este grupo con entrenamiento intenso, al que al igual que en el caso anterior, también se ha procedido a la devaluación de la recompensa, experimenta un mantenimiento en la tasa de respuesta.
Ello es debido, a que el nivel de entrenamiento hace posible que una conducta se automatice como hábito. Luego, esto es un claro ejemplo, de como en el condicionamiento instreumnetal pueden formarse los dos tipos de asociación de los que antes hablábamos.
REGULACIÓN EMOCIONAL DE LA CONDUCTA.
Hatfield et. Al, 1996.
¿Qué estructura cerebral participa en la experiencia emocional?
- Todo el sistema límbico y en especial la amígdala.
De tal forma, que si lesionamos la amígdala a la rata, esto afectará al componente emocional de la experiencia, generando los siguientes resultados:
- Grupo control: donde el cambio de valor emocional afecta a la ejecución de la respuesta.
- Grupo experimental: donde los sujetos independientemente del valor emocional de la conducta, sigue realizando la actividad como acto mecánico.
Hay otra estructura que está estrechamente relacionada con cuestiones gustativas que es la llamada “corteza gustativa”. Cuando hay una lesión en esta corteza, no hay diferencia en la ejecución de actos instrumentales.
ELECCIÓN DE RESPUESTA.
Experimento:
Aparecen dos imagenes distintas en el ordenador, de tal forma que cuando aparece una imagen en el ordenador recibe una recompensa: chocolate ó zumo de limón; y cuando aparece otra recibe: zumo de tomate ó zumo de limón. Suponiendo que para el sujeto experimental ambas recompensas (chocolate y zumo de limón) son igualmente placenteras pasamos a la devaluación de una de ellas mediante el proceso de saciación (por ejemplo, en el zumo de tomate). Tras varios ensayos, vemos que la tasa de respuesta sigue siendo alta en el chocolate, mientras que con el zumo de tomate disminuye.
ELECCIÓN DE LA RESPUESTA Y COF.
- Resonancia magnética funcional: a través de ella es posible observar como aumenta la actividad cuando realiza respuestas asociados con recompensas
- Homeostasis fisiológica y reducción del impulso.
- Reforzamiento: disminución de la pulsión.
- Motivación primaria y motivación de incentivo.
- Reforzamiento sensorial primario y motivación.
- Reforzamiento por estimulaciçon sensorial.
- Reforzamiento por estimulación cerebral.
- Áreas cerebrales de recompensa.
- Reforzadores como respuestas especiales.
- Teoría de la respuesta consumatoria.
- Tería del reforzamiento de Premarck.
PRINCIPIO DE PROBABILIDAD DIFERENCIAL, Premarck.
Dadas dos respuestas A (de mayor probabilidad) y B (de menos probabilidad), la oportunidad de realizar la respuesta A después de la respuesta B, dará como resultado el incremento de la respuesta B.
B F 0E 0A (A refuerza a B)
Experimento:
Se le pregunta a un niño: ¿qué prefieres experimento o videojuego?
- El niño contesta: prefiero el videojuego.
Procedimiento: si inmediatamente de terminar los deberes, le ofrezco jugar al videojuego, esto funciona como reforzador del primero.
Premarck, 1917.
Probabilidad de respuesta=
Por ejemplo: en 10 minutos, ¿cuánto dedica a la actividad de carrera y a la de comer?
Una vez determinada la probabilidad de respuesta, utiliza la alta probabilidad (beber), como reforzador de la baja probabilidad.
CATEXIA: dicho término ha sido introducido por Tolman, y es una fuente de motivación relacionada con las propiedades estimulares de los reforzadores que más tarde Dickinson reformula:
TEORÍA DE LA EXPECTATIVA DEL CONDICIONAMIENTO.
- La ejecución instrumental depende de la interacción de dos procesos:
- Conocimiento de contingencia instrumental:
- aprendizaje de la respuesta F 0E 0 consecuencia
- Aprendizaje del incentivo:
- Propiedades de incentivo del reforzador.
(Dickinson, 1989; Dickinson y Balleine, 1994).
Dickinson afrima que la ejecución de la conducta requiere de un conocimiento de la contingencia y de aprendizaje del incentivo, es decir, de los factores que controlan la conducta instrumental.
Motivación de la Conducta.
Aprendizaje incentivo : hace referencia a la experiencia consumatoria con el reforzador en el estado de motivación relevante.
Experimento Colwill & Rescorla (1985).
GRUPO BAJA
MOTIVACIÓN
ALTA
MOTIVACIÓN
ALTA MOTIVACIÓN
B-B AGUA
B-A R F 0E 0 SACAROSA AGUA R F 0E 0 O
B-A ( R ) SACAROSA
Grupos:
- B-B: se trata de que en ambos casos están en las mismas condiciones de privación.
- B-A: al principio tienen baja motivación, pero más tarde le hacemos que tengan un alta motivación en las ganas de beber.
- B-A ( R ): con una alta motivación después de la fase anterior, se les vuelve a dar sacarosa.
Consumiendo sacarosa en un estado motivacional alto, aumenta el valor del incentivo.
Según Hull y de acuerdo al la formula del mismo, los grupos “B-B” y “B-A ( R )” tendría la misma alta tasa de motivación. Pero de acuerdo con la teoría del incentivo, ésta dice que solo aquellas que han podido aprender el valor del incentivo, tendrán una alta tasa de respuesta.
VALOR DEL INCENTIVO Y CAMBIO MOTIVACIONAL.
Lopez, Dickinson, Balleine, 1992.
El aprendizaje: R F 0E 0 SAC en condiciones de baja motivación, solo conseguirá un incremento en la respuesta, si antes lo ha aprendido, para tener así un nuevo valor del incentivo.
Examen: ¿ qué sucedería si un estado de alta motivación ejecutaría la respuesta: R F 0E 0 SAC, y luego hacemos una prueba en un estado motivacional bajo? ¿Qué seria necesario para disminuir el valor de la sacarosa?
Leer: capitulo 4 dojman.
