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Un análisis comparativo de tres óperas famosas: turandot de puccini, l'orfeo de monteverdi y don giovanni de mozart. Se exploran las conexiones temáticas y estilísticas entre estas obras maestras, ofreciendo una visión profunda de sus personajes, tramas y contextos históricos. Además, se incluyen preguntas para fomentar la reflexión crítica y murales para recoger los aspectos más llamativos de cada ópera, promoviendo una comprensión integral y creativa de la música clásica. El documento también incluye fragmentos de los libretos y análisis de personajes.
Tipo: Resúmenes
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Adaptación de los libretos
CONSTELACIONES
LITERARIAS
CONSTELACIONES
LITERARIAS
Basado en el proyecto original «Un día en la ópera»
Libro Abierto. Publicación de información y apoyo a las bibliotecas escolares de Andalucía Monografías. Sección: Educación Literaria. http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/portal-libro-abierto @LibroAbierto_BE ISSN: 1696-800X
Constelaciones literarias. Tres días en la ópera. Basado en el proyecto original «Un día en la ópera»
Edita: Junta de Andalucía Consejería de Educación, Cultura y Deporte Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado Calle: Juan Antonio de Vizarrón s/n, Edif. Torretriana, Isla de la Cartuja 41092 Sevilla
© Del texto: Ángeles Bengoechea; Milagros García; Guadalupe Jover; Rosa Linares; Alicia Ramonet; Flora Rueda; Francisco Javier Sánchez; Isabel Solís. © Adaptación de los libretos: Beatriz Giménez de Ory © Junta de Andalucía
Diseño gráfico: Antonio Abad
Edición: mayo de 2014
Presentación
Presentación
«Tres días en la ópera»
Historia de una feliz confluencia
Guadalupe Jover
Desde que hace ya casi seis años publicáramos «Constelaciones litera- rias: Sentirse raro. Miradas sobre la adolescencia» , otras constelaciones, otros itinerarios de lectura han ido viendo la luz.
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/portal-libro-abierto/fomento-a-la- lectura/educacion-literaria/-/noticia/detalle/constelaciones-literarias-%C2%BFsentirse-raro- miradas-sobre-la-adolescencia%C2%BF
https://sites.google.com/site/educacionliterariaensecundar/
Todos ellos giran en torno a textos narrativos, y tratan simultáneamente de:
− provocar el deseo de leer ofreciendo títulos de calidad que conecten con el horizonte de expectativas de los adolescentes; − contribuir a su educación literaria desmontando las convenciones del género y cartografiando algunos de los territorios de nuestra tradición cultural; − y desarrollar las habilidades de lectura y de interpretación a través, sobre todo, de coloquios pedagógicamente orientados.
El trabajo ha sido estimulante, y su desarrollo en las aulas, muy gratifi- cante. Pero cubierta una primera propuesta de itinerarios para cada uno de los cursos de la secundaria nos enfrentábamos a un nuevo reto: ¿sería posi- ble elaborar itinerarios análogos que tuvieran como eje no los textos narra- tivos, sino el teatro? Niñas y niños disfrutan infinitamente haciendo teatro, y llegados a 1º y 2º de ESO aún no se ha apagado esa ilusión. No es fácil, sin embargo, dar con obras que nos permitan seguir cultivándola, como tampoco parece estar
Presentación
resuelto el modo en que podríamos cumplir con ese apartado del currículo que nos compromete a aproximar a nuestro alumnado al género dramático. Lo cierto es que apenas habíamos echado el cierre al último de los tra- bajos cuando nos tropezamos de bruces con el proyecto «Un día en la ópera», impulsado y coordinado por Alicia Ramonet durante más de seis años en el IES María Guerrero de Collado Villalba (Madrid). Fue así como cayeron en nuestras manos los libretos de otras tantas óperas adaptados por Beatriz Giménez de Ory. El flechazo fue inmediato. Trabajar con libretos de ópera especialmente adaptados para el alumna- do de secundaria, y que fueran además de la calidad de los que teníamos delante; poder familiarizar a los más jóvenes con algunos de los grandes temas y personajes universales de la tradición literaria de Occidente; invitar al juego teatral a partir de propuestas tan fascinantes –y hacerlo además en colaboración con el Departamento de Música– nos permitía vislumbrar uno de los grandes anhelos de quienes pretendemos contribuir a la educación ética y estética de los adolescentes: ponerlos en contacto con eso que antaño se llamaba «alta cultura», favoreciendo que fuera acogida e interiorizada como algo vivo y no libresco, algo apasionante y no forzado, y que no supusiera la exclusión de aquella parte del alumnado que no hubiera tenido contacto previo con esos referentes. Bien es verdad que la primera vez que les dijimos a nuestros estudiantes que el siguiente proyecto del curso giraría en torno a la ópera nos miraron perplejos. Por una vez, no compartíamos su miedo. Sabíamos que los libre- tos de Beatriz se defendían por sí solos. Y que a partir de ahí, todo sería fácil. Fue Alicia quien nos ayudó a seleccionar cuáles de entre los distintos libretos podrían agavillar esta nueva constelación literaria. Al tiempo que ella proponía tres óperas complementarias entre sí por muchas razones – L´Orfeo, de Monteverdi; Don Giovanni, de Mozart; Turandot, de Puccini–, en nuestra cabeza se disparaban las conexiones: el proyecto ya tenía forma. Tres iban a ser los objetivos que desde el área de Lengua y Literatura nos planteábamos para este nuevo itinerario:
− Aproximar a chicas y chicos al teatro y a la ópera, tanto desde la familiaridad con las convenciones del género dramático como desde la inmersión en el espectáculo teatral. − Conectarlos, a partir de cada una de las óperas, con otras tantas corrientes de la tradición literaria de Occidente: la narrativa popular, el legado grecolatino, el moderno mito del Don Juan. − Revisar con mirada crítica los modelos sentimentales y amorosos heredados y los arquetipos masculinos y femeninos omnipresentes en la literatura y las artes... de ayer y de hoy.
El proyecto se orienta al montaje final de una de las óperas, o siquiera al menos de alguno de sus actos o escenas, y se estructura en los siguientes apartados:
Presentación
tos y dirigir nuestra mirada, por una parte, a todo aquel territorio de nuestra tradición cultural con que conectan; por otra, al análisis crítico de unos modelos sentimentales y amorosos heredados que parecen mantener su pujanza a pesar del tiempo transcurrido.
No queremos cerrar esta presentación sin subrayar los postulados que vienen sustentando nuestra invitación a la revisión de la educación literaria en las aulas de secundaria:
Ojalá quien se acerque a este proyecto tenga la sensación de que se ofrece un camino para unos objetivos tan ambiciosos, y encuentre en él el estímulo y las herramientas necesarias para trabajarlo en sus clases.
Presentación
¿Gustarme a mí la ópera?
¡Tú sueñas!
Alicia Ramonet Calderón
Pues sí… normalmente son los sueños, ¡benditos sueños!, los que nos llevan a los educadores a ilusionarnos por buscar la mejor manera para compartir con nuestros alumnos aquello que creemos importante que conozcan. Lo que nos interesa, lo que nos da que pensar, lo que nos emo- ciona. Cuando en el curso 2004-2005 pusimos en marcha en el instituto María Guerrero de Collado-Villalba (Madrid), el proyecto Un día en la ópera , más de uno se vio obligado a cambiar su incredulidad inicial por sorpresa y decidido entusiasmo, contagiados por los que tuvimos una participación directa desde el principio, profesores y alumnos. ¿Alumnos de Secundaria y Bachillerato en la ópera? ¿Voluntariamente? Desde luego. El reto consistía en engancharlos. Y lo conseguimos hacién- doles protagonistas de todo el proceso. Así, durante seis años, pusimos en escena seis óperas distintas, en las que la adaptación teatral estaba salpicada de partes musicales cuyo play-back era interpretado por alumnos de distin- tas edades totalmente entregados a la causa. La proyección de subtítulos durante las partes cantadas y los programas de mano elaborados por los alumnos de informática, acercaban nuestras representaciones en la Casa de la Cultura a las de los grandes teatros (o eso nos gustaba pensar). Un proceso que duraba todo un curso, en el que diferentes asignaturas hacían un hueco en sus programaciones a cuantas cuestiones fuesen apro- vechables según la obra elegida: preparación de exposiciones sobre el contexto histórico-artístico de cada ópera, debates, traducciones de textos, elaboración de programas de mano, lectura de libretos adaptados y trabajo musical, diseño de decorados, maquetas, figurines…
¿A ¿A LA ÓPERA?
Antes de arrancar
1 ¿A la Ópera? (Antes de arrancar)
1 ¿A la Ópera? (Antes de arrancar)
¿A TURANDOT
Giacomo Puccini
Turandot. Giacomo Puccini 2
2 Turandot. Giacomo Puccini
