Contexto de aprendizajes, Esquemas y mapas conceptuales de Comunicación y Desarrollo

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Ambientes de

Aprendizaje

CONTEXTO DE APRENDIZAJE

Ambientes de Aprendizaje

Interacciones pedagógicas

• Marcan sus habilidades y estrategias para aprender.
• Las interacciones deben sustentarse en enriquecer los aprendizajes y fortalecer las habilidades de los niños y niñas, al participar de manera activa del proceso educativo.
• Son la forma que tenemos de acompañar al niño y la niña en su aprendizaje.
• Se requiere de un adulto capaz de poner al servicio del proceso educativo una relación y una forma de vincularse que permita al niño y niña aprender en interacción con otros.
• Permiten una nutrición mutua, ya que los niños y niñas traen sus saberes a las interacciones, y los adultos deben estar abiertos a recibir y aprender de ese saber para generar aprendizajes contextualizados y con significados.

Interacciones pedagógicas

“El o la Educadora y equipo

pedagógico, deben asegurar que las

interacciones entre adultos y párvulos,

entre las niñas y los niños y entre los

adultos, constituyan un escenario

favorable para el bienestar el

aprendizaje y el desarrollo integral, así

como para aquellos sentidos que, de

manera particular, cada comunidad

educativa se ha propuesto imprimir a

su proyecto educativo”.

Ideas relevantes a considerar

• Asumir la importancia de las interacciones implica entender a los niños y las niñas como sujetos co-constructores de sus procesos de aprendizaje y de la comunidad a la que pertenecen.
• Es importante generar niños y niñas autónomos, con un desarrollo emocional sólido, que les permita entender y respetar las diferencias que existen entre los niños y las niñas, los adultos y los contextos.
• Los espacios para la exploración y observación, las experiencias de aprendizaje y los tiempos para que los niños y las niñas resuelvan, propongan y elijan por sí mismo, abren condiciones para la interacción social y pedagógica.
• Una educadora o un educador responsivos y sensibles a los lenguajes de los párvulos debe desarrollas la habilidad para extender las interacciones que éstos y éstas establecen en el contexto (responder con nuevas preguntas, acompañar iniciativas, reforzar la elaboración de hipótesis y su comprobación, orientar posibles elecciones, entre otras).
• Las interacciones que se dan al interior del aula deben considerar elementos que permitan procesos cognitivos autónomos, de manera tal que, a través de la argumentación, reflexión y diálogo con referencia a diversas experiencias, sentimientos, acontecimientos, etc,. Los niños y las niñas puedan establecer estructuras mentales para enfrentar las diversas situaciones a que se ven expuestos.

CLASS

• Classroom Assessment Scoring

System.

• Instrumento para evaluar

interacciones pedagógicas.

• De uso internacional y

utilizado en diferentes

contextos en Chile, como

investigación y como

orientación a las prácticas

pedagógicas.

• Incluye tres versiones para

distintos rasgos de edad.

0 a 18 meses

18 a 36 meses

36 meses a 5 años

18 a 36 meses (Nivel Medio)

• Es fundamental que el/la educador/a proporcione apoyo emocional y conductual a

los niños y niñas, siendo sensible a sus necesidades, generando un clima de aula positivo, teniendo en cuenta sus perspectivas y puntos de vista, transmitiéndoles las expectativas que se tienen hacia ellos/as, modelándoles comportamientos apropiados y ayudándolos a regular sus emociones.

• El/la educador/a también debe brindar apoyo pedagógico a los niños y niñas,

facilitando su aprendizaje y desarrollo, entregándoles retroalimentación respecto a sus procesos de aprendizaje y modelándoles un lenguaje enriquecido.

36 meses a 5 años (Nivel Transición)

• En este rango de edad, se releva igualmente el apoyo emocional a los niños y niñas, con un/a educador/a sensible a sus necesidades y que considera sus perspectivas.
• Además se destaca la necesidad de una buena organización del aula en donde se desarrollen experiencias de aprendizaje claras y coherentes; formatos didácticos variables, que consideren distintas modalidades de aprendizaje (visuales, orales y de movimiento); y un manejo eficaz de la conducta del niño y niña, comunicándoles las expectativas que se tienen hacia ellos/as, ofreciéndoles comportamientos alternativos positivos y cumpliendo con las consecuencias establecidas para las conductas inapropiadas.
• Junto con esto, es importante el apoyo pedagógico que se ofrezca a los niños y niñas, promoviendo en ellos/as el desarrollo de conceptos, el enriquecimiento de su lenguaje y el contacto con el lenguaje escrito, proporcionándoles retroalimentación y andamiaje para su proceso de aprendizaje.

Actividad “Cielo e infierno”

• A partir de la diapositiva siguiente se plantearán algunas prácticas pedagógicas.
• Las revisaremos considerando particularmente las interacciones pedagógicas.
• Realizaremos un juicio ante cada una de las prácticas y las enviaremos al cielo o al infierno.
• En el infierno deberán ir todas las prácticas que consideramos “negativas”.
• Y en el cielo , irán todas las prácticas que consideramos “positivas”. - Tomen nota de como las clasificarían ustedes y en clases retroalimentamos.

Prácticas pedagógicas

2. La tía da instrucciones de una actividad e inmediatamente entrega el material para que trabajen individualmente.
   4. La tía muestra imágenes de animales a niños y niñas de medio menor, sin nombrar ninguno de ellos.
3. Un párvulo entra a la sala llorando, la tía lo sienta con sus compañeros sin decirle nada.
4. Un párvulo comenta una experiencia de acuerdo al contenido, la tía le dice que no tiene que ver con la clase y le pide guardar silencio.
5. Un párvulo de sala cuna toma un muñeco y lo pone sobre la cuna. La tía le dice “acostaste el muñeco sobre la cuna”.
6. La tía termina el trabajo individual e invita a los párvulos a participar en frente de ésta misma actividad.
7. La tía acompaña a los párvulos al patio, conversando sobre los juegos espontáneos que están creando éstos, verbalizando sus acciones.
   7. La tía se para en la puerta a recibir a todos los niños y niñas con un saludo elegido por ellos (abrazos, baile, choques de puños, otros).

“CIELO”

3. La tía termina el trabajo individual e invita a los párvulos a participar en frente de ésta misma actividad.
4. La tía acompaña a los párvulos al patio, conversando sobre los juegos espontáneos que están creando éstos, verbalizando sus acciones.
5. La tía se para en la puerta a recibir a todos los niños y niñas con un saludo elegido por ellos (abrazos, baile, choques de puños, otros).
6. La tía para partir la clase sobre las plantas, les pregunta si tienen plantas en casa y da espacio para comentarios.
7. La tía entrega cuentos a párvulos de medio menor y se sienta con ellos a verbalizar las acciones que se encuentran allí
8. Un párvulo está frustrado y comienza a tirar cosas. La tía se acerca y realiza preguntas como: ¿qué sientes?, ¿pasó algo que te causo enojo?
9. Un párvulo llora y la tía se acerca a contener llanto y revisar qué es lo que el niño o la niña necesita en ese momento.

“INFIERNO”

1. Un párvulo de sala cuna toma un muñeco y lo pone sobre la cuna. La tía le dice “acostaste el muñeco sobre la cuna”.
   2. La tía da instrucciones de una actividad e inmediatamente entrega el material para que trabajen individualmente.
      4. La tía muestra imágenes de animales a niños y niñas de medio menor, sin nombrar ninguno de ellos.
2. Un párvulo entra a la sala llorando, la tía lo sienta con sus compañeros sin decirle nada.
   8. Un párvulo comenta una experiencia de acuerdo al contenido, la tía le dice que no tiene que ver con la clase y le pide guardar silencio.
      10. Un párvulo levanta la mano y pregunta sobre una palabra que no conoce, la tía omite la pregunta siguiendo con el contenido.
      11. Un párvulo apunta y hace un sonido para demostrar lo que quiere utilizar, la tía le dice “no te entiendo” y se va.
3. La tía dice a los párvulos que se acabo el tiempo para trabajar y retira los trabajos, seguido los saca a recreo.
4. Un párvulo golpea otro en clases, la tía lo cambia de asiento y sigue con la clase.