Cuadernillo de estudio icfes, Guías, Proyectos, Investigaciones de Matemáticas

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Presidente de la República

Gustavo Francisco Petro Urrego

Ministro de Educación Nacional

Alejandro Gaviria Uribe

Viceministro de Educación Preescolar,

Básica y Media

Hernando Bayona Rodríguez

Publicación del Instituto Colombiano

para la Evaluación de la Educación

(Icfes)

© Icfes, 2023.

Todos los derechos de autor

reservados.

Bogotá, D. C.,

diciembre de 2022

Director General

Andrés Elías Molano Flechas

Secretaria General

Luisa Fernanda Trujillo Bernal

Directora Técnica de Evaluación

Natalia González Gómez

Director Técnico de Producción y Operaciones

Oscar Orlando Ortega Mantilla

Director Técnico de Tecnología e Información

Sergio Andrés Soler Rosas

Subdirectora de Diseño de Instrumentos

Lady Catheryne Lancheros Florián

Subdirector de Estadísticas

Cristián Fabián Montaño Rincón

Subdirectora de Análisis y Divulgación (E)

Natalia González Gómez

ADVERTENCIA Todo el contenido es propiedad exclusiva y reservada del Icfes y es el resultado de investigaciones y obras protegidas por la legislación nacional e internacional. No se autoriza su reproducción, utilización ni explotación a ningún tercero. Solo se autoriza su uso para fines exclusivamente académicos. Esta información no podrá ser alterada, modificada o enmendada.

Tabla de contenido

b. Cuadernillo con ajustes razonables para personas

• Página »
  • Presentación
  • I. Características del examen Saber 11.º
  • A. ¿Cuáles son los objetivos de Saber 11.º?
  • B. ¿A quiénes evalúa?
  • C. Estructura del examen
    • a. Cuadernillo estándar
    • con discapacidad
  • D. Tipos de pregunta
  • E. Materiales del examen
  • II. Especificaciones de las pruebas
  • A. Prueba Lectura Crítica
    • 1. Competencias evaluadas
    • conforman un texto a. Identificar y entender los contenidos locales que
    • texto para darle un sentido global b. Comprender cómo se articulan las partes de un
    • contenido c. Reflexionar a partir de un texto y evaluar su
    • 2. Tipos de textos utilizados
    • 3. Estructura de la prueba
  • B. Prueba Matemáticas
    • 1. Competencias evaluadas
    • a. Interpretación y representación - b. Formulación y ejecución - c. Argumentación - 2. Contenidos matemáticos curriculares - 3. Situaciones o contextos de la prueba - 4. Estructura de la prueba
      • C. Prueba Sociales y Ciudadanas
        • 1. Competencias evaluadas
        • a. Pensamiento social
        • b. Interpretación y análisis de perspectivas
        • c. Pensamiento reflexivo y sistémico
        • 2. Estructura de la prueba
      • D. Prueba Ciencias Naturales
        • 1. Competencias evaluadas
        • a. Explicación de fenómenos
        • b. Uso comprensivo del conocimiento científico
        • c. Indagación
        • 2. Componentes evaluados
        • a. Conceptos del componente biológico
        • b. Conceptos del componente físico
        • c. Conceptos del componente químico
        • y sociedad (CTS) d. Temáticas del componente de ciencia, tecnología
        • 3. Estructura de la prueba
      • E. Prueba Inglés
        • 1. Partes de la prueba

Presentación

Página » 8

La Ley 1324 de 2009 le confiere al Instituto Colombiano

para Evaluación de la Educación (Icfes) la misión de evaluar,

mediante exámenes externos estandarizados, la formación

que se ofrece en los distintos niveles del servicio educativo.

También establece que el Ministerio de Educación Nacional

(MEN) defina lo que se debe evaluar en estos exámenes.

Para cumplir con la misión asignada, el Icfes ha avanzado

en la alineación del Sistema Nacional de Evaluación Externa

Estandarizada (SNEE). Este sistema posibilita la comparación

de los resultados en distintos niveles educativos, debido a que

los diferentes exámenes evalúan las mismas competencias

en algunas de las áreas que los conforman.

¿Para qué sirve esta guía?

Hemos creado esta guía de orientación para que los docentes,

evaluados, directivos de instituciones educativas y los demás

interesados en el Examen de Estado de la Educación

Media, Saber 11.º, se familiaricen con este a través de dos

capítulos. En el primero se abordan las características del

examen Saber 11.º: sus objetivos, la población que se evalúa,

la estructura y los tipos de preguntas que se aplican. En el

segundo capítulo describen las pruebas del examen.

Evaluado

Persona que presenta el examen. Un evaluado

puede ser estudiante , cuando se trata de

una persona inscrita por un establecimiento

educativo, o individual , cuando se inscribe al

examen por su propia cuenta y no representa

algún establecimiento educativo.

Examen

Es el conjunto de pruebas que presentan

los evaluados.

Prueba

Es el conjunto de preguntas pertenecientes a

un área de conocimiento que evidencian el nivel

desarrollo de las competencias adquiridas en el

proceso de aprendizaje del evaluado.

Página » 10 » (^) Servir como fuente de información para la construcción

de indicadores de calidad de la educación, así como para

el ejercicio de la inspección y vigilancia del servicio público

educativo.

» (^) Proporcionar información a los establecimientos

educativos que ofrecen educación media para el ejercicio

de la autoevaluación y para que realicen la consolidación

o reorientación de sus prácticas pedagógicas.

» (^) Ofrecer información que sirva como referente estratégico

para el establecimiento de políticas educativas nacionales,

territoriales e institucionales.

B. ¿A quiénes evalúa?

El examen Saber 11.° lo deben presentar los estudiantes

que estén finalizando el grado undécimo. Esto les permite

obtener resultados oficiales que los habilitan para ingresar

a la educación superior. De acuerdo con las disposiciones

vigentes, también pueden presentarlo quienes ya hayan

obtenido el título de bachiller o superado el examen de

validación del bachillerato.

A. ¿Cuáles son los objetivos de Saber 11.º?

De acuerdo con el Decreto 869 de 2010, estos son:

» (^) Comprobar el grado de desarrollo de las competencias de

los estudiantes que están por finalizar el grado undécimo

de la educación media.

» (^) Proporcionar elementos al estudiante para la realización

de su autoevaluación y el desarrollo de su proyecto de vida.

» (^) Proporcionar a las instituciones educativas información

pertinente sobre las competencias de los aspirantes a

ingresar a programas de educación superior, así como

sobre las de quienes son admitidos, que sirva como base

para el diseño de programas de nivelación académica y

prevención de la deserción en este nivel.

» (^) Monitorear la calidad de la educación de los

establecimientos educativos del país, con fundamento en

los estándares básicos de competencias y los referentes

de calidad emitidos por el MEN.

» (^) Proporcionar información para el establecimiento de

indicadores de valor agregado, tanto de la educación

media como de la educación superior.

Página » 11

C. Estructura del examen

Figura 1. Estructura de Saber 11.º

El examen se compone de cinco pruebas y un cuestionario

socioeconómico que se presentan en dos sesiones. El

cuestionario permite obtener información sobre los procesos

de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, así como

lo relacionado con algunos factores que pueden incidir

en los resultados de los evaluados. En este se indaga por

características del núcleo familiar (composición, situación

laboral y educativa), características del hogar (dotación

de bienes dentro de la vivienda, estrato socioeconómico,

disponibilidad de conexión a internet y servicio de

televisión por cable) y el tiempo dedicado por la familia al

entretenimiento. La información recopilada en este, tiene

propósitos académicos, de investigación y de política pública,

por tal razón, las respuestas dadas son de carácter confidencial

y no afectan el resultado de los evaluados.

Además de esta guía de orientación, en

la página web del Icfes encontrarás

marcos de referencia, infografías que

resumen las competencias evaluadas

en cada prueba, cuadernillos de

preguntas, ejemplos de preguntas

explicadas, entre otros materiales de

interés sobre Saber 11.º.

¡Tenga en cuenta!

Página » 13

Una vez realizado el proceso de inscripción el Icfes estará

comunicándose con las instituciones educativas para validar

la información registrada frente a los tipos de discapacidad

del estudiante, el o los apoyos requeridos u otro requerimiento

necesario para que el estudiante presente el examen.

¡Recuerde! que todos los estudiantes con discapacidad,

sin importar la versión del cuadernillo (estándar o con ajustes

razonables para personas con discapacidad) que presenten,

contarán con los apoyos que hayan sido solicitados en la

inscripción.

Prisma

Es una plataforma digital en la que acceden las

instituciones y los interesados en inscribirse a los

exámenes del Icfes. Allí, entre otros procesos, se

adelanta el pre-registro y registro.

Si un estudiante con discapacidad

decide presentar el cuadernillo

estándar (ver tabla 1), tendrá que

contestar más preguntas, y por

lo tanto dispondrá de un menor

tiempo para responder cada una, en

comparación con aquellos estudiantes

que presenten el cuadernillo con

ajustes razonables para personas con

discapacidad (ver tablas 2 , 3 , 4 y 5 ).

¡Tenga en cuenta!

Página » 14

1. Discapacidad intelectual-cognitiva. Estudiantes que presentan alteraciones permanentes en las funciones intelectuales y cognitivas. Algunos diagnósticos asociados a este tipo de discapacidad son: » (^) Síndrome de Down. » (^) Trastorno cognitivo. » (^) Retardo o retraso mental. » (^) Coeficiente intelectual limítrofe. 1^ »^ Otros síndromes con compromiso intelectual. 2. Trastorno del espectro autista. Afecta el desempeño de funciones intelectuales, psicosociales, la voz y el habla, incidiendo en las relaciones interpersonales. Incluye alteraciones o déficit del desarrollo de características crónicas y que afectan de manera distinta a cada persona. Algunos diagnósticos asociados a este tipo de discapacidad son: » (^) Síndrome de Asperger. » (^) Autismo o Síndrome de Kanner. » (^) Trastorno desintegrador infantil o Síndrome de Heller. » (^) Trastorno generalizado del desarrollo no especificado. 2 Figura 2. Tipos de discapacidad

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5. Sensorial auditiva-usuario de lengua de señas colombiana. Estudiantes con alteraciones en las funciones sensoriales auditivas o estructuras del oído o del sistema nervioso, que implica principalmente limitaciones en la ejecución de actividades de comunicación en forma sonora: vocalización, tono, volumen y calidad de los sonidos. Usan la lengua de señas colombiana (LSC) y habitualmente trabajan en el aula con acompañamiento de 5^ docentes bilingües, modelo lingüístico o intérpretes de LSC. 6. Sensorial auditiva-usuario del castellano. Estudiantes con alteraciones en las funciones sensoriales auditivas o estructuras del oído o del sistema nervioso, que implica principalmente limitaciones en la ejecución de actividades de comunicación en forma sonora: vocalización, tono, volumen y calidad de los sonidos. Pueden tener baja audición o hipoacusia y suelen requerir audífonos, sistemas de frecuencia modulada, entre otros. 6

Página » 17

7. Sordoceguera. Estudiantes con compromiso auditivo y visual parcial o total. Algunas personas sordociegas son sordas y ciegas totales, mientras que otras conservan restos auditivos o restos visuales. Dependiendo del grado de afectación, las personas con sordoceguera pueden usar audífono, si tiene resto auditivo; usar lengua de señas colombiana, si tienen resto visual; usar el tacto o 7^ el^ sistema^ Braille,^ si^ hay^ poco^ o^ ningún^ resto^ visual. 8. Limitación física (movilidad). Estudiantes que presentan en forma permanente debilidad muscular, pérdida o ausencia de alguna parte de su cuerpo, alteraciones articulares o presencia de movimientos involuntarios. Algunos diagnósticos asociados a este tipo de discapacidad son: » (^) Parálisis Cerebral sin compromiso cognitivo. » (^) Cuadriplejía (cuatro miembros), hemiplejia (medio lado derecho o izquierdo), monoplejía (un solo miembro) o paraplejia (dos miembros superiores o inferiores). » (^) Distrofia muscular. » (^) Osteogénesis imperfecta (niños con huesos de cristal). » (^) Lesión neuromuscular. » (^) Espina bífida. » (^) Alteración del aparato motor, debido a una alteración en el funcionamiento del sistema nervioso, muscular u óseo. 8

Página » 19

11. Sistémica. Estudiantes con enfermedades relacionadas con los sistemas cardiovascular, hematológico, inmunológico, respiratorio, digestivo, metabólico, endocrino, de la piel, enfermedades terminales, entre otras. **11

12. Discapacidad múltiple.** Presenta más de una discapacidad (física, sensorial o cognitiva), lo cual exige formas particulares para aprender, conocer y actuar en el ambiente en el que se desarrollan. 12

Página » 20 » (^) Población con discapacidad cognitiva o visual

El Icfes pone a disposición de la población con discapacidad

cognitiva o visual la opción de seleccionar uno de los tres

tipos de cuadernillos que se ofrecen, estos son:

» (^) Cuadernillo estándar (ver tabla 1). » (^) Cuadernillo con ajustes razonables para población

con discapacidad cognitiva o visual, sin Inglés

(ver tabla 2).

» (^) Cuadernillo con ajustes razonables para población

con discapacidad cognitiva o visual, con Inglés

(ver tabla 3).

Número de preguntas Primera sesión Segunda sesión Matemáticas Lectura Crítica Sociales y Ciudadanas Ciencias Naturales Cuestionario socioeconómico

TOTAL DE PREGUNTAS

TIEMPO

4 h y 30 min

4 h y 30 min Tabla 2. Estructura del cuadernillo con ajustes razonables para población con discapacidad cognitiva o visual, sin Inglés