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Mochileros de la

comunicación,

exploradores en un

mundo de palabras

1er Año- Educación Secundaria

1 Dirección de Planificación de la Calidad Educativa

AUTORIDADES

Gobernador de la Provincia de Mendoza Lic. Alfredo Cornejo Vice Gobernadora de la Provincia de Mendoza Dra. Hebe Casado Ministro Educación, Cultura, Infancias y Dirección General de Escuelas (DGE) Lic. Tadeo García Zalazar Jefa de Gabinete Lic. Daniela García Subsecretaria de Educación Lic. Claudia Ferrari Coordinadora General de Políticas Educativas Lic. Adriana Yenarópulos  Dirección de Centros Educativos de Primera Infancia: Prof. Natalia San Juan  Dirección de Educación Inicial: Prof. Marcelo García  Dirección de Educación Primaria: Prof. Lic. Laura Tello  Dirección de Educación Secundaria: Prof. Cecilia Páez  Dirección de Educación Técnica y Trabajo: Claudio Dagne Coordinación de Modalidad Educación Técnica y Trabajo: Prof. Laura Quiroga  Dirección de Educación Especial: Prof. María de los Ángeles Zavaroni  Dirección de Educación Permanente de Jóvenes y Adultos: Prof. Érico Arias  Dirección de Educación Privada: Lic. Florencia Espresatti  Dirección de Educación Superior: Prof. Mariela Ramos Coordinación de Educación Superior: Prof. José Reche  Dirección de Planificación de la Calidad Educativa: Prof. Nélida Maluf  Dirección de Evaluación de la Calidad Educativa: Prof. Romina Durán

3 Dirección de Planificación de la Calidad Educativa Estimadas/os colegas Esta versión 2026 del cuadernillo “ Mochileros de la comunicación, exploradores en un mundo de palabras”, continúa y profundiza la experiencia del año anterior. Está orientada al cumplimiento de diversos objetivos: articular saberes adquiridos en el Nivel primario, diagnosticar el nivel alcanzado para establecer el punto de partida en la trayectoria del Nivel secundario, generar insumos para la planificación anual (tanto del Proyecto institucional de Alfabetización como de la unidad curricular) y enfatizar la didáctica del vocabulario como aporte a la mejora de la competencia comunicativa. Les proponemos:  utilizar las cinco secuencias que lo componen a lo largo de la primera etapa del año, en las horas de Lengua y Literatura;  implementar la evaluación que se compartirá vía GEI. Será nominalizada, con información de resultados y reportes para ambos niveles.  hacer de cada curso una pequeña comunidad sustentada entre otros pilares, en el aprendizaje dialógico. ¿Qué encontrarán en este cuadernillo?  Primera secuencia: Texto expositivo “Nuevos lectores, nuevas bibliotecas”  Segunda secuencia: Texto expositivo “La Biblioteca de Alejandría, el gran centro del saber de la Antigüedad”  Tercera secuencia: Infografía “La biblioteca escolar”  Cuarta secuencia: Narración literaria “Tuerto, maldito y enamorado”  Quinta secuencia: Producción de texto

4 Dirección de Planificación de la Calidad Educativa

B ienvenida

¡Felicitaciones por haber llegado a este nuevo capítulo en tu vida escolar! Te invitamos a colocarte esta mochila imaginaria cargada de materiales que te permitirán conectar lo adquirido en tu trayectoria en el Nivel Primario con los nuevos saberes, actividades e historias que te esperan en Secundaria. La lectura y la escritura nos transportan hacia destinos novedosos. Te acompañaremos en este paso recuperando el trabajo que realizaste en fluidez lectora, comprensión y producción. Te esperan nuevos desafíos. Confiá y utilizá las estrategias adquiridas. ¡Iniciemos juntos este viaje! Cada propuesta de trabajo constituye una secuencia donde encontrarás actividades de oralidad, comprensión lectora, producción escrita y reflexión sobre el lenguaje, siempre vinculadas a cada uno de los textos que pertenecen a un Recorrido Lector y hemos elegido cuidadosamente para vos. Te dejamos algunos consejos que pueden ayudarte a tomar ciertos atajos seguros y eficaces. ¿Cómo realizar las actividades? ● Leé atentamente los textos. ● Identificá las acciones que te dicen qué hacer en cada consigna. ● Participá activamente de las lecturas compartidas, debates y puestas en común. ● Consultá tus dudas en el momento en el que surjan. ● Tomá apuntes, podés anotar ideas y reflexiones en los márgenes. ● Releé tus producciones para hacer las correcciones necesarias.

6 Dirección de Planificación de la Calidad Educativa Objetivos de la secuencia:  Activar conocimientos previos.  Poner en práctica diferentes tipos de lectura.  Analizar los elementos paratextuales.  Identificar palabras con dificultad semántica.  Desambiguar significados por cotexto o conocimiento previo.  Desarrollar la comprensión lectora desde lo literal hacia lo inferencial.  Reconocer características del campo semántico, hipónimos e hiperónimos. Tener en cuenta que las actividades de cierre son metacognitivas. Cada docente puede incorporar las actividades y herramientas que considere necesarias.

7 Dirección de Planificación de la Calidad Educativa

Actividades de prelectura: Activación de conocimientos

previos

1 - Observá las imágenes. Orientar la observación (los estudiantes saben mirar, pero eso no alcanza para observar). Luego, registrar las palabras claves que surjan.

9 Dirección de Planificación de la Calidad Educativa

1. Observá la disposición del texto “Nuevos lectores, nuevas bibliotecas”, prestá atención a la silueta textual, el título y la imagen. 6. Dialogá con tus compañeros: en relación con las imágenes que aparecen en el texto ¿qué ves en primer plano?, ¿y de fondo?, ¿te resulta familiar?, ¿por qué?
2. ¿De qué creés que tratará este texto? Anotá aquí tus ideas: ……… …………………………………………………………………..………………………..………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………

Lectura

a) Disfrutá de la LECTURA MODÉLICA de tu profe y prestá especial atención a la forma de leer (pronunciación, entonación, pausas, gestos). Conectar con experiencias propias: “¿Visitaron alguna vez una biblioteca así? ¿Qué diferencias notan con otras que conocen?” Esto favorece la construcción de sentido desde lo vivido.

10 Dirección de Planificación de la Calidad Educativa Nuevos lectores, nuevas biblioteca Existen dispositivos para leer libros en formato digital. Se los conoce como eBooks. A simple vista se parecen a una tablet , pero sus pantallas están pensadas para que la lectura sea cómoda y la vista no se canse. Sirven para almacenar y leer libros en un solo instrumento, lo que los convierte en una herramienta práctica y ligera. También pueden incluir enlaces, anotaciones y la posibilidad de ajustar el tamaño y estilo de la fuente. Al igual que una biblioteca tradicional ofrece acceso a una gran cantidad de libros y publicaciones, gracias a su capacidad de almacenamiento. Además, permite acceder a esos archivos en cualquier momento y lugar. Desde la Antigüedad la humanidad demostró preocupación por conservar la información para generaciones futuras. Hubo bibliotecas muy famosas, como por ejemplo la de Babilonia o la de Alejandría, cuyos textos estaban escritos en papiros o tablillas de arcilla. Con el paso de los años y la invención de la imprenta, los libros comenzaron a imprimirse en papel, y las bibliotecas se llenaron de textos encuadernados. En la actualidad, los libros digitales representan una nueva forma de reunir la información. Todas esas obras pueden caber en un pequeño dispositivo que podemos transportar en el bolsillo. Desde tablillas de arcilla hasta bases de datos digitales, las bibliotecas han sabido adaptarse a los cambios históricos, culturales y tecnológicos. Más allá del soporte en que se almacena la información, su misión sigue siendo la misma: preservar el saber y garantizar su acceso a todas las personas. Equipo técnico DGE

12 Dirección de Planificación de la Calidad Educativa c) Dialogamos sobre el paratexto. 1 - “Nuevos lectores, nuevas bibliotecas” 2 - “La Biblioteca de Alejandría, el gran centro del saber de la Antigüedad” 3 - “Tuerto, maldito y enamorado” Siempre En ocasiones Nunca Texto 1 Fecha ……… Texto 2 Fecha ……… Texto 3 Fecha ……… Texto 1 Fecha ……… Texto 2 Fecha ……… Texto 3 Fecha ……… Texto 1 Fecha ……… Texto 2 Fecha ……… Texto 3 Fecha ……… ¿Podés darte cuenta de que has cometido algún error en tu lectura? ¿Te encontraste con palabras o frases que hicieron que te detuvieras o demoraras para poder leerlas? ¿Respetás los signos de puntuación al leer? ¿Podés decir con tus propias palabras lo que leíste? ¿Necesitás usar tu dedo, lápiz o regla para guiarte?

13 Dirección de Planificación de la Calidad Educativa a) Observá atentamente el texto y el paratexto. ● ¿Qué información da el título? ● ¿Qué elementos paratextuales hay? ¿Qué información brindan? ● ¿Se conoce el autor? d) Sugerí un epígrafe para cada imagen. e) Marcá con una X las opciones correctas: El título "Nuevos lectores, nuevas bibliotecas" ● muestra una conclusión o un resumen. ● anticipa el tema principal y capta el interés. ● ofrece información muy detallada. El dato de autoría, “Equipo técnico DGE”, indica: ● quién produjo el texto, dándole validez o procedencia. ● el significado de las palabras más difíciles. ● la forma en la que se imprimió el texto. El texto está: ¿Sabías que la palabra ‘paratexto’ proviene del griego y del latín? Está formada por dos partes: ● ‘Para-’, que significa "junto a" o "al lado de". ● ‘Texto’, del latín "textum", que significa "tejido" o "trama". Entonces, el paratexto es todo lo que acompaña al texto principal y nos ayuda a entenderlo mejor, anticipar de qué trata y orientarnos en la lectura. Algunos ejemplos de elementos paratextuales son: tipos y tamaño de letra, lugar y fecha de edición, título, epígrafe, notas al pie de página, glosario, ilustraciones, diseños, gráficos, mapas, planos, esquemas. Un epígrafe en una foto es un texto breve que se coloca debajo o al lado de una imagen para proporcionar información adicional.

15 Dirección de Planificación de la Calidad Educativa Para tener en cuenta… Las palabras claves nos permiten profundizar la comprensión de textos. ● Representan conceptos centrales. ● Activan conocimientos previos y guían la anticipación de contenido. ● Ayudan a identificar la intención del texto. ● Facilitan la organización mental de la información. ● Favorecen la síntesis y el resumen de ideas principales. ● Ayudan a producir textos coherentes. ● Son herramientas muy útiles para realizar búsquedas en internet. ● Ayudan a diseñar una buena instrucción, pregunta o texto (prompt) para que la inteligencia artificial (IA) genere una respuesta acertada.

1. Respondé con tus palabras y de forma completa. Encerrá Completá ¿Hay palabras del título que se repiten en el primer párrafo del texto? Sí/ No ¿Cuál/ Cuáles? ¿Hay palabras destacadas en negrita? Sí/ No ¿Cuál/ Cuáles? Las palabras en negrita ¿Se repiten en el texto? Sí/ No ¿Cuántas veces? ¿Hay ilustraciones sobre esas palabras? Sí/ No ¿Cuáles? ¿Puedes explicar esos términos con tus propias palabras? Sí/ No ¿Cómo?

16 Dirección de Planificación de la Calidad Educativa a) Al momento de leer ¿qué ventajas cumplen los dispositivos digitales? ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… b) Según el texto, ¿qué bibliotecas famosas existieron en la Antigüedad? ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… c) ¿Cuál sigue siendo la principal misión de las bibliotecas? ……………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………

1. Completá las siguientes oraciones con palabras extraídas del texto a- Los libros digitales permiten acceder a los archivos en cualquier ____________________ y _______________________. b- Las bibliotecas, a lo largo del tiempo, se han adaptado a los cambios _________________________, _________________________ y ______________________.
2. Seleccioná V o F y justificá tu elección. ● Los libros digitales no son cómodos y la vista se cansa. ☐Verdadero ☐Falso …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. ● Con la invención de la imprenta, los libros comenzaron a imprimirse en papel. ☐Verdadero ☐Falso ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………..

18 Dirección de Planificación de la Calidad Educativa Para tener en cuenta… El campo semántico es un conjunto de palabras que están relacionadas por su significado y que pertenecen a la misma categoría gramatical. Incluye relaciones de hiponimia e hiperonimia. Por ejemplo, hiperónimo: flores, hipónimos: rosa, margarita, jazmín, clavel. Un hiperónimo es una palabra cuyo significado incluye el de otras más específicas, llamadas hipónimos. Una familia de palabras es un conjunto de palabras que comparten la misma raíz y, por lo tanto, tienen una relación de significado, como la familia de la palabra "libro" (librería, librero, librito). Se componen de una palabra primitiva y sus palabras derivadas, que se forman al añadir (prefijos o sufijos). La esfera semántica es más amplia que el campo semántico, engloba todo un universo de significados relacionados con el texto. Incluye varias categorías gramaticales. Por ejemplo, la esfera semántica de "enfermedad" incluiría palabras como "doctor", "enfermera", "fiebre", "cama", así como frases como "pedir cita" o "tomar medicación". Todos estos son fundamentales para la comprensión del lenguaje. Nos permite conectar ideas, hacer inferencias y construir significado.

1. Completá el siguiente campo semántico utilizando las palabras sugeridas. Es muy importante tener en cuenta las diferencias específicas entre: campo semántico, esfera semántica y asociación léxica.

19 Dirección de Planificación de la Calidad Educativa tablet - monitor- herramienta- papel- celular- computadoras- libro- disco duro- mouse - lápiz

2. Elegí una palabra del esquema anterior y escribí una oración con ella: ……………………………………………………………………………………………………………….

3. Escribí 4 términos que formen la familia de palabras de tablilla …………………………………………………………………………………………………………….…

Comprensión de la lectura

Para tener en cuenta El cotexto permite identificar el significado de las palabras que aparecen en un texto a partir de la relación de los términos que la rodean. Es recomendable también, para comprender un texto correctamente, buscar en el diccionario las palabras desconocidas o de significado dudoso.

1. Leé las siguientes oraciones del texto y observá la palabra destacada.