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Objetivo: El objetivo de esta práctica es acercarse al desarrollo físico, cognitivo y del
lenguaje de un niño o una niña con edad comprendida entre 4 y 12 años.
Valor de la práctica (correctamente realizada y con la entrega de anexos): 1 punto.
Actividades: Evaluar las habilidades cognitivas de un niño o una niña con edades
comprendidas entre los 4 y 12 años de edad y redactar un breve informe que contenga los
resultados obtenidos.
Modalidad de realización : individual.
Sesiones presenciales: 24/26 11.2014 y1/3.12.
Fecha de entrega del informe: 12 de enero de 2015
***** No se acepta ningún trabajo fuera de plazo *****
Formato del informe: en papel y la grabación de la sesión en formato digital.
PRÁCTICA 3:
Desarrollo motor, cognitivo y lingüístico en las etapas
pre‐operacional y operacional
Sujeto : un niño una niña con edad comprendida entre 4 y 12 años de edad.
Observaciones: Es imprescindible grabar en video esta sesión para la posterior codificación
de las conductas y las anotaciones de la hoja de registro. En el caso de la prueba de evaluación
del desarrollo lingüístico la grabación de la sesión nos permitirá transcribir de forma fidedigna
la producción lingüística, reflejando la pronunciación infantil.
Asimismo es necesario que en la sesión esté presente un adulto conocido para el niño/a (la
madre, el padre, otro familiar o una persona que le cuida habitualmente). Se recomienda
realizar primero la entrevista al adulto y posteriormente realizar las pruebas con el niño/a en
presencia del adulto.
Es aconsejable realizar la práctica en un lugar sin distractores y dedicar unos momentos a
empatizar con el/la niño/a (le preguntaremos su nombre, las cosas que le gusta hacer o jugar y
en todo momento nos dirigiremos al niño/a por su nombre). Sólo cuando tengamos
conseguida esa confianza del niño/a comenzaremos la práctica. Asimismo las tareas a realizar
se presentarán como una oportunidad para jugar y pasarlo bien y no como unas actividades a
realizar por el/la alumno/a.
Fases de la evaluació n:
Fase I: Obtener la autorización del padre/madre en la participación y rellanar los datos socio-
demográficos del niño y de la familia (anexo I).
Fase II : Aplicación de las pruebas para la evaluación del desarrollo motor, cognitivo y
lingüístico (anexo II – IV).
Fase III : Análisis del video y anotaciones en la hoja de registro de las pruebas.
Evaluación del desarrollo motor
Materiales: pelota de plástico de 25 cm de diámetro y pelota de plástico de 5 cm de diámetro,
rollo de cinta adhesiva de color o tiza, cronómetro.
Procedimiento: para la evaluación del desarrollo físico en esta etapa de desarrollo consistirá
en tres tareas a través de las cuales el niño/a deberá utilizar habilidades básicas como golpear
una pelota con el pie, coger una pelota que se le lanza y correr. Cada tarea deberá ir precedida
por una demostración por parte del evaluar.
Se anotarán todos los comportamientos del niño/a según las instrucciones de la hoja de
registro anexo II.
Observaciones:
Para la evaluación del desarrollo motor es recomendable contar con la ayuda de un
colaborador que nos ayude a cronometrar o que realice las actividades con el niño/a.
Evaluación del desarrollo cognitivo
Materiales: Dos vasos de tubo (estrechos y altos) y un vaso ancho y bajo todos ellos
transparentes. Líquido (puede ser agua o refresco). Plastilina.
Procedimiento: el evaluador y el niño/a se sientan a ambos lados de la mesa, uno en frente
del otro y se administran las siguientes tareas: conservación de los líquidos, conservación de
la masa y conservación del volumen.
Se anotarán todos los comportamientos del niño/a según las instrucciones de la hoja de
registro anexo III, anotando si ha mostrado o no conservación. Las respuestas verbales del
niño/a se anotarán íntegramente.
Observaciones:
Para la evaluación del desarrollo cognitivo es recomendable pedirle al niño/a que
argumente su respuesta. Para ello le podemos preguntar “¿cómo lo sabes?” o “por qué
es así?”.
Actividades:
Conservación de los líquidos
El evaluador echa el líquido hasta aproximadamente la mitad de un vaso estrecho y alto (vaso
A). Luego le pide al niño/a que eche en su vaso (vaso B de igual dimensiones) la misma
cantidad de líquido y le damos la siguiente consigna: “ Ahora echa tú en tu vaso lo mismo que
yo he echado en el mío, así los dos vamos a beber lo mismo ”. Una vez que el niño ha llenado
el vaso B hasta la mitad y es capaz de indicar que en los dos vasos hay la misma cantidad de
líquido le pedimos que vuelque el líquido en el vaso ancho (vaso C). A continuación le
preguntamos: “ Y ahora ¿tenemos la misma cantidad de agua/zumo/refresco/? ¿Quién tiene
más? ”.
Conservación de la masa
El evaluador mostrará dos porciones de plastilina iguales y realizará con una de ellas una bola
de plastilina. A continuación le dará al niño/a la otra porción de plastilina y le invita a que
haga una bola como la que ha hecho el evaluador. Una vez que ha terminado de hacerla el
evaluador le pedirá al niño/a que coloque la bola que ha hecho junto a la del evaluador y le
pregunta: “ ¿Son iguales estas dos bolas de plastilina? ” “ ¿Tienen las dos bolas la misma
cantidad de plastilina? ”. Si el niño/a admite la igualdad de las bolas de plastilina se le pide
que razone la respuesta y a continuación el evaluador le pedirá que haga una “ salchicha ” con
su bola de plastilina. A continuación se le pide al niño/a que coloque la “ salchicha ” de
plastilina junto a la bola que inicialmente había hecho el entrevistador y se le pregunta:
“ Ahora, ¿tiene la “salchicha” la misma cantidad de plastilina que la bola que yo hice? ”. Se
le pide que razone la respuesta.
Evaluación del desarrollo lingüístico (desarrollo fonológico)
Materiales: Hoja de registro con las palabras del anexo IV.
Procedimiento: el evaluador dará la siguiente consigna al niño: “Te voy a decir unas serie de
palabras y tú tendrás que repetirlas. Cuando el niño pronuncie la palabra el evaluador anotará
la respuesta en la hoja de registro tan y como la pronuncia el niño y seguirá pronunciando
cada palabra hasta que finalice la lista.
Observaciones:
Para la evaluación del desarrollo lingüístico es recomendable realizar la tarea en una lugar
tranquilo sin distractores y ruidos para evitar alternaciones en la grabación. Hay que
asegurarse de que el niño está sentado de manera cómoda y tiene una buena disposición. Es
muy importante que el evaluador no intente corregir al niño/a cuando pronuncie mal las
palabras. Es posible que el niño/a repita las palabras varias veces, es lo habitual cuando la
pronunciación de las palabras le resulten difícil y por ello hay que darle el tiempo que necesite
si y pasar a la pronunciación de la nueva palabra hasta que estemos seguros de que ha acabado
de pronunciar la palabra que se le ha indicado que pronuncie.
Informe de prácticas:
Los alumnos presentarán un informe de prácticas que tenga los siguientes sub-apartado:
0. Portada: nombre de la práctica y autor (apellido, nombre), grupo de práctica al que
pertenece.
1. Introducción
2. Método
2.1. Participantes
2.2. Materiales y estímulos
2.3. Procedimiento
3. Resultados
4. Discusión y conclusiones
5. Referencias bibliográficas.
6. Anexos.
1. Introducción : se describirá brevemente los estadios pre-operacional y operacional,
comentando cuáles son las principales competencias adquiridas a lo largo de estas etapas de
desarrollo.
2. El método :
2.1. Participantes : en este apartado se hace una descripción exhaustiva de las características
del sujeto observado, edad, sexo, entorno en el que se desarrolla (nivel sociocultural de la
familia, asistencia o no a guardería).
Desarrollo en las etapas pre‐operacional y operacional
Marque lo que
corresponda
- Confirmo que he leído y he comprendido la información que consta en el documento presentado sobre la sesión de evaluación arriba mencionada.
- Comprendo que la participación de mi hijo/a es voluntaria y que puedo interrumpir la sesión de evaluación en el momento que lo desee, sin tener que justificarlo.
- Autorizo a mi hijo/a a participar en la evaluación.
- Autorizo la grabación de la sesión de evaluación.
En caso de duda o queja por favor contacte con la profesora Cristina Dumitrache, Facultad de Psicología, Universidad de Granada (Tfno 958 241958, [email protected]).
Sus datos:
Nombre del padre/madre o tutor:
……………………………………..……………………………………………….
Nombre del niño/a: ………………………………………………………………………………........
Firma: ……………………………… Fecha……………………………
ANEXO I DATOS SOCIODEMOGRÁFICOS DEL NIÑO/A Y DE LA FAMILIA
Nombre: Edad: Sexo:
Orden de nacimiento:
Estatura: Peso:
Colegio al que asiste y curso:
Nombre de la madre: Edad:
Años de escolarización de la madre: Profesión:
Nombre del padre: Edad:
Años de escolarización del padre: Profesión:
ANEXO II EVALUACIÓN DEL DESARROLLO MOTOR
Señala la opción correspondiente el tipo de ejecución motora observada en el niño/a
durante la realización de las actividades
0= patrón motor inmaduro 1= patrón motor básico 2= patrón motor maduro
HABILIDAD
MOTORA
EVALUACIÓN PATRONES MOTORES 1ª PRUEBA
(Pelota grande)
2ª PRUEBA
(Pelota pequeña)
Aproximación al balón
Lenta y discontinua 0 0 Lenta y continua 1 1 Rápida y continua 2 2
Flexión del tronco hacia atrás al contactar
Mínima 0 0 Media 1 1 Máxima 2 2
Continuación del movimiento de la pierna tras golpear
Mínima 0 0 Media 1 1 Máxima 2 2
Movimiento de oposición brazo-pierna
No presenta 0 0 Ligera oposición 1 1 Oposición completa 2 2
Golpear la pelota con el pie
ANEXO IV (1ª PARTE) EVALUACIÓN DEL DESARROLLO LINGÜÍSTICO
Para presentar cada palabra utiliza la frase “Por favor, repite esta palabra” y a continuación dices en voz alta la palabra correspondiente de la lista. En el caso de niños mayores de 6 años que saben leer se le pide que en vez de repetir lea las palabras. Palabra Producción del niño/a Proceso de simplificación 1.SILLA
**2. CARA
- GORRO
- TAMBOR
- ROJO
- TRES
- FLECHA
- CHAQUETA
- BARCO
- DIENTE
- ESPADA
- BUFANDA
- NIÑO
- JABÓN
- TAZA
- CIELO
- LÁPIZ
- FUEGO
- CRISTAL
- PIEDRA
- CLASE
- PLANCHA
- LIBRO
- GLOBO
- BLANCO
- FRUTA
- ESTRELLA
- BOLSO
- NEGRO
- MOSCA
- PEINE
- AUTOBÚS**
ANÁLISIS DE LA PRODUCCIÓN LINGÜÍSTICA
Procesos Número de ocurrencias % Sustituciones
Omisiones Cambios silábicos
Asimilaciones
ANEXO IV(2ª PARTE) PROCESOS DE SIMPLIFICACIÓN
Procesos Definición Ejemplo
Sustitución
Es un proceso en el cual se cambia un fonema por otro, sin que el fonema que sustituye esté próximo en la palabra al sustituido.
“doto” en vez de “roto” “fufanda” en vez de “bufanda” “pehne” en vez de “peine” Omisión El niño/a no produce un determinado fonema dentro de una palabra.
“osa” en vez de “rosa” “lapi” en vez de “lápiz” Cambios silábicos
Procesos que afectan la estructura de la sílaba, por ejemplo reducción de diptongos, reducción de múltiples consonantes o inversión silábica.
“dele” en vez “duele” “Mágala” en vez de “Málaga”
Asimilaciones Proceso de simplificar similar a la sustitución, aunque cambian fonemas por otros que están próximos en la palabra.
“tato” en vez de “pato” “caca” en vez de “vaca”
ANEXO IV (3ª PARTE) FRECUENCIA DE LOS PROCESOS DE SIMPLIFICACIÓN
CON LA EDAD
Frecuencia 3 años 4 años 5 años 6 años
- 50% Reducción de consonantes y diptongos Asimilaciones. Omisión de la /r/ vibrante 40-50% Sustitución de la /r/ por la /l/
Reducción de consonantes y diptongos 30-40% Sustitución de la /l/ por la /j/ Omisión de consonaste finales.
Reducción de consonantes y diptongos
20-30% Sustitución de /k/ Sustitución de la /l/ por la /j/ Omisión de la /r/ vibrante Omisión de consonaste finales.
Sustitución de la /l/ por la /j/ Omisión de la /r/ vibrante Omisión de consonaste finales.
Reducción de consonantes
10-20% Omisión de /r/ Omisión de consonaste iniciales Sílabas: inserción de fonemas
Omisión de la /r/ vibrante Omisión de consonaste finales. Reducción de diptongos
