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RESUMEN
En la presente investigación se muestra el efecto que tienen a las advertencias explícitas tanto en el reconocimiento de las acciones verbales como de las visuales de un atraco en adultos jóvenes. El objetivo de la investigación es verificar si las advertencias explícitas sobre el fenómeno de las falsas memorias antes de la prueba, pueden reducir o bien evitar los posibles errores, partiendo de la hipótesis de que las advertencias reducirán el porcentaje de falsas memorias sobre todo en las acciones visuales. Se evaluaron los aciertos, las falsas alarmas y el criterio de respuesta, así como los juicios Recordar, Saber o Adivinar para los aciertos y las falsas alarmas. RESULTADOS, SE CULPE O NO LA HIPÓTESIS. Las advertencias produjeron una menor proporción de falsas alarmas para las acciones verbales en los jóvenes, sin afectar a las acciones visuales. Además, los participantes con advertencias acompañaron su reconocimiento correcto con juicios recordar en mayor medida que los participantes sin advertencias, pero no hubo diferencias entre los grupos en los juicios que acompañaron al reconocimiento falso. Por tanto, las falsas memorias para el suceso fueron resistentes a las advertencias explícitas.
Palabras clave : Falsas Memorias, advertencias explícitas, reconocimiento verbal y
reconocimiento visual.
Un objetivo muy importante en los estudios de las memorias falsas es determinar que estrategias pueden conseguir la reducción o eliminación de los recuerdos falsos.
INTRODUCCIÓN
Podemos definir las falsas memorias como recordar hechos o eventos que no han ocurrido o bien recordarlos o reconocerlos de forma diferente a como sucedieron en realidad. (Payne et al., 1996; Roediger y McDermott, 1995). El observador, lo que hace es rellenar sus lagunas perceptivas con ayuda de lo que ya ha experimentado con anterioridad en situaciones parecidas o bien describiendo aquellos elementos que “encajan” en la situación determinada.
Nuestro sistema cognitivo presenta estructuras organizadas en forma de esquemas que representan nuestro conocimiento, experiencia y expectativas. Estos esquemas que nos ayudan a planificar, comprender, codificar y recuperar información también pueden generar posibles errores. Explicando esto cabría destacar que la activación de esquemas puede influir en la recuperación de contenidos episódicos y ser un elemento muy activo en la aparición de falsas memorias.
Estas falsas memorias son el producto indeseable, pero posiblemente inevitable, de un sistema de memoria con gran capacidad, pero flexible y adaptativo, y por tanto sujeto a errores. (Schacter, 1999).
La monografía de Barlett (1932), R emembering, es la aportación más importante del siglo pasado haciendo referencia al estudio de las falsas memorias. En esta explica que el recuerdo es un proceso que se lleva a cabo de manera esquemática, es decir, las personas interpretan los estímulos o situaciones en base a un conjunto de esquemas basados en la propia experiencia. De esta forma podemos cometer errores y transformar el recuerdo hasta que coincida con nuestras expectativas o esquemas previos. “El recuerdo es una cuestión de construcción más que una mera reproducción de lo ocurrido”. CITAR
Cuando nos enfrentamos a situaciones complejas que se desarrollan de forma rápida e inesperada (por ejemplo: atracos, asaltos o robos), hacemos uso de nuestros propios esquemas
de conocimiento que nos ayudan a su comprensión y codificación. Sin embargo, el uso de esos esquemas pueden inducir a alteraciones en la memoria (Loftus, 1979).
Incluso sin experiencia, las personas poseen conocimientos acerca de las características que representan los delitos más comunes (Smith, 1991) y poseen esquemas de los guiones precisos para esos delitos (García-Bajos y Migueles, 2003; Greenberg, Wescott y Bailey, 1998; Holst y Pezdek, 1992; List, 1986; Tuckey y Brewer, 2003a).
El estudio de los falsos recuerdos es un asunto de elevada importancia que debemos investigar debido especialmente al hecho de que el recuerdo o reconocimiento falso puede tener graves consecuencias. Dar a conocer qué procesos intervienen en la producción de dichos recuerdos o reconocimientos falsos, el porqué se producen o cómo reducirlos, son algunos de los objetivos de la multitud de investigaciones que se han realizado. Explicar y determinar qué estrategias reducen o eliminan el porcentaje de este tipo de errores supondrá un objetivo importante de la presente investigación.
Los estudios de advertencias de las falsas memorias fueron una de las estrategias llevadas a cabo. Dichos estudios consisten en informar de forma explícita a los participantes del efecto que tienen las falsas memorias, para que en la realización de la prueba tengan especial cuidado en no cometer recuerdos o reconocimientos falsos. Los estudios de advertencias se establecen con el objetivo de comprobar si la advertencia del efecto de los falsos recuerdos a los participantes antes de la tarea de reconocimiento, puede conseguir que se reduzcan o eliminen dichos recuerdos o reconocimientos falsos. Las advertencias así promueven los procesos atencionales que propone la teoría de la activación-monitorización pudiendo estimular a prestar más atención (Watson, McDermott y Balota, 2004, citado en Aizpurua, Garcia-Bajos y Migueles, 2009).
El paradigma recordar/saber introducido por Tulving (1985) y utilizado después por Gardiner (Gardiner, 1988; Gardiner y Java, 1990, 1991; Gardiner y Parkin, 1990) examina la variedad de materiales y situaciones, siendo de gran utilidad para diferenciar ambos tipos de acciones o experiencias.
List (1986) elaboró un vídeo con secuencias de robos simulados en unos grandes almacenes que incluían acciones probables de suceder y acciones menos probables de suceder. Teniendo en cuenta los contenidos del suceso y los datos normativos, se elaboró una prueba de reconocimiento con acciones del suceso y características de los atracadores verdaderas y falsas.
El video del suceso se desarrolla con un atraco a un banco. En la prueba se evalúa, por un lado el reconocimiento de las acciones y se clasifican estas acciones dependiendo de si eran verbales ( i.e ., quién dijo qué) o bien visuales ( i.e ., quién hizo qué). Existen escasos estudios en donde se haya comparado la memoria para las acciones verbales y visuales de un suceso o de acontecimientos complejos, a excepción del estudio de García-Bajos y Migueles (1999), quienes expusieron una discusión real entre dos maestras y midieron si los sujetos tuvieron más aciertos y más falsas alarmas para las acciones verbales que visuales del acontecimiento. Tratándose de una discusión las acciones verbales se sitúan en el argumento central. Sin embargo, utilizando el método de la información sugerida, se ha observado que la información visual es especialmente susceptible al efecto de falsa memoria (Braun y Loftus, 1998; Pezdek y Greene, 1993). Además de examinar esta discrepancia, en la presente investigación también se midió si la experiencia fenomenológica o el uso de esquemas ante situaciones rápidas o inesperadas que acompaña a la recuperación, dependen de las advertencias explícitas ya explicadas y/o del tipo de
(En el grupo control (sin advertencias explícitas) colaboraron 15 adultos jóvenes y en el grupo experimental (con advertencias explícitas) colaboraron otros 15 adultos jóvenes.
MATERIALES
Se presentó un vídeo de tres minutos y medio de duración que mostraba un atraco a un local de administración de lotería. El suceso comienza con la entrada de uno de los atracadores, que se hace pasar por un cliente. Los otros dos atracadores, enfundados con pasamontañas, fuerzan la puerta trasera y entran empuñando un arma, mientras que el otro atracador saca una escopeta y grita a los clientes que se tiren al suelo. El cabecilla pide la llave del armario donde está el dinero y, al recibir una negativa de la mujer, le amenaza y le pega un puñetazo en la cara, dejándola sangrando por la boca. Tras conseguir el dinero, se marchan del lugar. Dos jueces seleccionaron 16 acciones verdaderas perceptivamente claras, 8 verbales (p.e., gritar ¡tiraos al suelo!) y 8 visuales (p.e., coger las llaves del bolsillo a la dueña), y construyeron otras 16 acciones falsas compatibles con el suceso, siendo 8 verbales (p.e., pedir que no le hagan daño a la dueña) y 8 visuales (p.e., apartar a la dependienta de un empujón) (ver Apéndice). Se realizó un estudio previo en el que participaron 15 personas de entre 26 y 48 años (M= 32,20; DT = 7,07) para evaluar la probabilidad de ocurrencia de estas 32 acciones en una escala tipo Likert de 7 puntos (1 baja, 7 alta). Los jueces seleccionaron 12 acciones verdaderas y 12 falsas, descartando los elementos cuyo valor medio de probabilidad de ocurrencia fuera extremo.
Se expuso un trozo de la película “Heat” de seis minutos y medio de duración en el que
se desarrolla el atraco a un banco. El atraco se desarrolla comenzando con la entrada de
los tres atracadores en el banco donde se hacen pasar por clientes habituales. En el
momento que los atracadores se aseguran de tener todo bajo control y de estar en su
lugar correspondiente, dos de los atracadores noquean a los guardias de seguridad
atándoles las manos por la espalda y tirándoles al suelo para que no puedan moverse. El
cabecilla se dirige al director del banco para quitarle la llave de la caja central. Éste se
la da a uno de los atracadores, el cual se dirige a la caja fuerte, abre la puerta y mete
todo el dinero en tres bolsas. La escena siguiente es una comisaría que recibe el aviso
del robo del banco. Posteriormente, la policía se dirige al banco en el momento en que
los atracadores salen del banco con el dinero encima y comienza un tiroteo que termina
con los atracares dándose a la fuga.
Después de ver el vídeo, se pasó a los participantes una prueba de reconocimiento que
constaba de 16 acciones verdaderas, en las cuales 8 eran verbales (por ejemplo, “el
cabecilla le pide al guardia de seguridad repetidas veces que levante las manos”), y
otras 8 eran visuales (por ejemplo, “el cabecilla se sube encima del mostrador para
hablar a los rehenes”). Otras 16 acciones eran falsas, también 8 verbales y 8 visuales
(ver anexos). En caso de que reconocieran las acciones como verdaderas, los
participantes tenían que indicar el tipo de juicio empleado: recordar, si recordaban con
exactitud la escena en la que aparece la acción; saber, si sabían con seguridad que la
afirmación era verdadera pero no recordaban la escena exacta en la que aparecía; o
adivinar, si creían que era verdadera pero no estaban seguros.
(Los tres jueces que llevan a cabo el presente experimento escogieron 16 acciones
verdaderas claras, en las cuales 8 eran verbales (por ejemplo, …) y otras 8 eran visuales
por ejemplo (ver anexos))
PROCEDIMIENTO
Los sujetos que realizaron el experimento hicieron las pruebas de
forma individual. A cada uno de ellos se le explicó que iban a ver un
video de un atraco a un banco y que posteriormente se iba a evaluar
su memoria de lo visto en el video.
El video se expone en un ordenador. Con la finalización del video se
presenta a los sujetos una hoja en la que debían escribir sus datos
personales y llevar a cabo la resolución de tres ejercicios.
El primero consiste en la evaluación del impacto emocional que le
genera el video a la persona que lo realiza con una valoración del 0
al 7 (0 bajo, 7 alto). El segundo ejercicio consiste en una evaluación
igual que la anterior, pero ésta mide el nivel de violencia que
presenta el video. La tercera y última prueba consiste en responder a
32 oraciones, indicando si son falsas o son verdaderas. En caso de ser
verdadera, se debe indicar el tipo de experiencia que acompaña a la
recuperación. Existen tres tipos de juicios que marcan la distinción
entre los tipos de experiencia. Se pidió que señalaran Recordar si se
disponen de detalles visuales que pueden visualizarse mentalmente.
Se pidió que indicaran Saber cuando la información presentada
genera familiaridad pero no se disponen mentalmente de detalles
concretos. Si indicaban Adivinar es que consideraban la frase como
verdadera pero sin experimentar familiaridad ni disponer de detalles
económicos. Estas distinciones fueron indicadas en la hoja de
respuestas por si se les olvidaba la diferencia, y su objetivo era
evaluar si participantes que consideraran que el vídeo tenía mayor
impacto emocional y mayor impacto de violencia tenían menos falsas
memorias.
Los sujetos del grupo experimental, antes de llevar a cabo las tres
pruebas, se les presentó un texto escrito en donde se expone lo que
son las falsas memorias y como éstas podían afectar al recuerdo ya
hecho, intentando de esta forma que haya un aumento de la atención
por parte del sujeto hacia el video y hacia las preguntas.
La duración de las pruebas del experimento fueron de
aproximadamente 20 minutos para cada participante.
RESULTADOS
RECONOCIMIENTO
JUICIOS SABER, RECORDAR, ADIVINAR
DISCUSIÓN
REFERENCIAS
2. VALORE DEL 0 AL 7 EL NIVEL DE VIOLENCIA DEL VÍDEO
3. LEA ATENTAMENTE LAS SIGUENTES AFIRMACIONES E INDIQUE QUE
ORACIONES SON VERDADERAS Y CUALES SON FALSAS.
EN CASO DE QUE SEA VERDADERO, INDIQUE SI RECUERDA , SABE O ADIVINA LA
ESCENA.
• RECUERDO: DISPONER DE DETALLES CONCRETOS QUE PUEDA
VISUALIZARSE MENTALEMNTE.
• SABER: CUANDO UNA INFORMACIÓN GENERA FAMILIARIDAD PERO NO SE
DISPONE MENTALMENTE DE DETALLES CONCRETOS.
• ADIVINAR: CONSIDERAR LA FRASE COMO VERDADERA A PESAR DE NO
EXPERIMENTAR NI FAMILIARIDAD NI DE DETALLES CONCRETOS.
1-El cabecilla entra gritando “¡Esto es un atraco!”. V,a
2-Uno de los atracadores dispara a un policía y le mata. V,r
3-Los atracadores se aseguran de tener todo controlado antes de comenzar el atraco. V,r
4-Los atracadores les dicen a los clientes que se callen. f
5-Dos de los atracadores entran en la caja fuerte para sacar el dinero. f
6-El cabecilla grita a los clientes “¡Tiraros al suelo!”. v,a
7-Todos los atracadores llevan fusiles. V,s
8-El cabecilla le pide repetidas veces al guardia de seguridad que levante las manos. V,r
9-Los tres ladrones que atracan el banco llevan pinganillo en la oreja. f
10-Los atracadores meten todo el dinero en una sola bolsa. f
11 -El cabecilla dice a los rehenes que no se hagan los héroes. V,r
12-Uno de los atracadores empuja al suelo al guardia de seguridad. V,r
13-Cuando los atracadores inmovilizan a los guardias, les quita las armas rápidamente. V,r
14-El cabecilla le da una patada en la cara a un guardia de seguridad. f
15-El director, que tiene la llave, pide a los atracadores que se tranquilicen. f
16-Los atracadores insisten en que nadie se levante del suelo. V,r
17-Uno de los atracadores amenaza a los clientes del banco con pegarles un tiro si no se callan.
F,
18-El cabecilla se pone el pasamontañas antes de atacar a los guardias de seguridad. V,r
19-Cuando los atracadores forcejean con los guardias, rompen el cristal de la puerta.f
20-El director del banco aparenta no tener ninguna llave.v,r
21-Uno de los policías le dice a su compañero que conduzca más rápido.f
22-Cuando el jefe de policía entra en la comisaría, saluda a sus compañeros.v,a
23-Uno de los guardias de seguridad le pide al cabecilla que no le mate.f
24-El cabecilla se sube encima del mostrador para hablar a los rehenes.va
25-Uno de los atracadores lleva una mochila que suelta antes de golpear al guardia de
seguridad. V,a
26-Hay un bebé que está llorando.f
27-Uno de los guardias de seguridad saca la pistola antes de que le golpeen.vr
28-El cabecilla sale del banco caminando hacia atrás apuntando con el arma.f
29-Una chica aparta a un atracador del banco de un empujón.f
30-El cabecilla le dice al que coge el dinero que se dé prisa.v,a
31-El jefe de policía le dice a su compañero que ha hablado con un confidente del banco.f
32- Uno de los policías que va en el coche pide refuerzos.f
(anexo 2)
