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1. DISPOSICIONES GENERALES
CONSEJO DE GOBIERNO
Decreto 74/2008, de 31 de julio por el que se establece el Currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Cantabria.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, (en adelante LOE) dispone, en su artículo 34.3, que corresponde al Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, establecer la estructura de las modalidades del Bachillerato, las materias específicas de cada modalidad y el número de estas materias que deben cursar los alumnos. Asimismo, la mencionada Ley esta- blece, en su artículo 6.2, que corresponde al Gobierno fijar las enseñanzas mínimas a las que se refiere la Disposición adicional primera, apartado 2, letra c) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación. El Real Decreto 1.467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, determina los aspectos básicos que deben formar parte del currículo de estas enseñan- zas. Conforme a lo dispuesto en el artículo 6.4 de la LOE, corresponde a las Administraciones educativas establecer dicho currículo para el territorio de su competencia, del que formarán parte las enseñanzas mínimas que se reco- gen en el mencionado Real Decreto. Estas enseñanzas mínimas requerirán el 65% de los horarios escolares en las Comunidades Autónomas que no tengan lengua coofi- cial. De acuerdo con lo expuesto, corresponde a la Comunidad Autónoma de Cantabria establecer el currí- culo propio del Bachillerato. En uso de tal atribución, se dicta el presente Decreto en el que se determinan los objetivos correspondientes a estas enseñanzas y las materias (comunes, de modalidad y optativas) que se han de impartir, especificándose, en cada una de ellas, sus objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Los centros docentes, por su parte, desempeñan un papel activo en la determinación del currículo, puesto que, de acuerdo con lo establecido en el artículo 6.4 de la LOE, y en aplicación de lo dispuesto en el artículo 16 del citado Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, les corres- ponde desarrollar y completar, en su caso, el currículo establecido en este Decreto para la Comunidad Autónoma de Cantabria. Este papel que se asigna a los centros en el desarrollo del currículo responde al principio de autono- mía pedagógica, de organización y gestión que dicha Ley atribuye a los centros docentes, con el fin de que el currí- culo sea un instrumento válido para dar respuesta a sus características y a su realidad educativa. De acuerdo con ello, se establecen las especificidades del proyecto curri- cular referidas al Bachillerato, así como de las programa- ciones didácticas. Todo ello, tomando como referencia las características del centro y de su alumnado. Las enseñanzas de Bachillerato tienen como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y destrezas que les permitan progresar en su desarrollo personal y social e incorpo- rarse a la vida activa y a la educación superior. Asimismo, estas enseñanzas profundizan en los conocimientos y capacidades adquiridos en la Educación secundaria obli- gatoria, y deben contribuir a potenciar el desarrollo de las competencias básicas adquiridas por el alumno en la ecuación básica. El carácter postobligatorio determina la organización y desarrollo de estas enseñanzas, en las que se favorece una organización flexible que permite tanto la especializa- ción del alumnado en función de sus intereses y de su futura incorporación a estudios posteriores o a la vida laboral como la profundización en su propia formación general.
No obstante lo anterior, la especialización disciplinar de estas enseñanzas deberá ser abordada teniendo en cuenta las didácticas específicas de las materias, inci- diendo, de forma especial, en la coordinación de los dis- tintos profesores que las impartan, con el fin de favorecer la interdisciplinariedad de las mismas. Asimismo, la meto- dología en el Bachillerato ha de facilitar el trabajo autó- nomo del alumno y su iniciativa personal y, al mismo tiempo, estimular sus capacidades para el trabajo coope- rativo y potenciar el uso de las tecnologías de la informa- ción y la comunicación así como las técnicas de investiga- ción y la aplicación práctica a la vida real de los contenidos aprendidos. De acuerdo con lo previsto en el capítulo IV del título I de la LOE, el Bachillerato comprende dos cursos acadé- micos y se organiza en diferentes modalidades (Artes, Ciencias y Tecnología, y Humanidades y Ciencias Sociales), con materias comunes, materias de modalidad y materias optativas que se orientan a la consecución de los objetivos recogidos en la citada Ley. Dichos objetivos son comunes a todas las modalidades y se definen para los dos cursos de estas enseñanzas. Las modalidades se organizan en relación con los grandes ámbitos del saber y con las enseñanzas que constituyen la educación supe- rior, tanto la universitaria como la no universitaria, que pueden cursarse después del Bachillerato. La modalidad de Ciencias y Tecnología aúna las ante- riores modalidades de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud, y de Tecnología, establecidas al amparo de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo, con el fin de ofrecer una amplia variedad de materias para que los alumnos puedan, con su elección, orientar sus estudios en función de si su intención es cursar enseñanzas universitarias o formación profesional de Grado Superior. La modalidad de Artes se estructura en dos vías: Una referida a imagen, artes plásticas y diseño, y una nueva, referida a la música, la danza y las artes escénicas. En el diseño de esta última vía se contemplan, entre otros, aspectos relacionados con las artes escénicas, con la his- toria, el análisis y la estética musical, así como con el estudio del mundo audiovisual y los fundamentos biológi- cos del movimiento y de la danza. Su finalidad es ofrecer a aquellos alumnos que tengan expectativas de realizar estudios profesionales relacionados con la música, la danza o las artes escénicas la posibilidad de cursar estu- dios de Bachillerato encaminados a tal fin. Además, con esta nueva vía se pretende facilitar la compatibilidad de los estudios de Bachillerato con las enseñanzas profesio- nales de música y danza, a través de la convalidación de determinadas materias. Por su parte, la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales tiene como finalidad profundizar en el pasado y presente de la historia, la sociedad y la cultura del ser humano, a través de materias como Historia del Arte, Historia del Mundo Contemporáneo, Latín, Griego o Literatura Universal, así como familiarizar al alumnado con los métodos de trabajo y las técnicas científicas que per- miten un acercamiento riguroso y crítico a la realidad humana, a través de materias como Geografía, Economía, Economía de la Empresa o Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales. Todo ello, para posibili- tar a los alumnos que cursen esta modalidad una mejor comprensión del mundo y un enriquecimiento de su for- mación cultural. Respecto a las materias comunes, es de interés seña- lar la incorporación de la materia Ciencias para el mundo contemporáneo, cuya finalidad es acercar la Ciencia a todos los alumnos. Los contenidos de la misma permitirán al alumnado conocer los fundamentos de cuestiones cien- tíficas relevantes en el mundo actual. Asimismo, se impar- tirá la nueva materia Filosofía y ciudadanía, que sustituye a Filosofía. Esta nueva materia se configura con una doble finalidad: por un lado, pretende ser una introducción a la filosofía y, por otro, continuar con la formación en ciudada-
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nía iniciada en la educación básica, reflexionando sobre su fundamentación filosófica. El currículo establecido por la Comunidad Autónoma de Cantabria, completado y desarrollado por los propios cen- tros docentes, supone una garantía de calidad de la oferta educativa, puesto que, a través del mismo, se hace posi- ble una adecuación del proceso de enseñanza y aprendi- zaje a las necesidades educativas que se observan desde la realidad de cada centro. Asimismo, pretende actualizar y dar una mayor concreción y dinamismo a todos los currí- culos de las diferentes materias, incluyendo tanto los ele- mentos básicos de la cultura como el adecuado rigor cien- tífico propio de cada una de las materias. Igualmente, incorpora las capacidades necesarias para que el alum- nado intervenga con autonomía y responsabilidad en una sociedad en permanente cambio y presta especial aten- ción a la formación en valores, tanto personales como sociales, que capacitan a los alumnos para la convivencia, fomentando el respeto por los derechos humanos. El presente Decreto incluye, además, diversos elemen- tos y concreciones referidos a Cantabria cuya incorpora- ción en el currículo pretende promover el conocimiento, por parte del alumnado, del patrimonio histórico, natural y cultural de dicha Comunidad, dentro del contexto del Estado español y de un mundo globalizado, así como motivarle para su conservación. Asimismo, en él se regu- lan los requisitos de acceso, la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje, y las condiciones de promoción y titulación del alumnado. Igualmente, se hace referencia a los documentos oficiales de evaluación de estas ense- ñanzas así como a los requisitos formales derivados del proceso de evaluación que son precisos para garantizar la movilidad de los alumnos. También se contempla la apli- cación del principio de atención a la diversidad del alum- nado, uno de los ejes fundamentales del modelo educa- tivo que se impulsa desde la Consejería de Educación y que permite garantizar una educación lo más individuali- zada posible, adecuada a las características y necesida- des de cada alumno, con el fin de conseguir el éxito edu- cativo de todo el alumnado. En este sentido, se contempla, entre otros aspectos, la necesaria adaptación de estas enseñanzas a las personas adultas. Este Decreto recoge, asimismo, la posibilidad de reali- zar un aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras. Por otra parte, se introduce una novedad significativa: establecer la posibilidad de repetir el primer curso en determinadas condiciones pero avanzando contenidos del segundo. De este modo, se logra optimizar el esfuerzo del alumnado reconociendo los aprendizajes demostrados. Esta previsión acerca el régimen académico de estas enseñanzas al de estudios posteriores y supone una mayor flexibilidad. En definitiva, el currículo de Bachillerato propio de esta Comunidad Autónoma participa de los Planes impulsados por la Consejería de Educación, adaptándolos a las caracte- rísticas y finalidades de estas enseñanzas. Asimismo, pre- tende proporcionar a los alumnos una formación plena que les permita construir su propia identidad, así como contribuir a la creación de una sociedad más desarrollada, cohesio- nada y justa desde el respeto al pluralismo, la libertad, la solidaridad, la tolerancia y la cooperación como valores fun- damentales. Se trata, por tanto, a través del presente currí- culo, de formar ciudadanos competentes, autónomos y res- ponsables que actúen ante la realidad de manera activa, autónoma, crítica y constructiva, desarrollando valores y nor- mas que hagan posible la vida en sociedad. En su virtud, a propuesta de la Consejera de Educación, con el dictamen del Consejo Escolar de Cantabria y pre- via deliberación y aprobación del Consejo de Gobierno de Cantabria en su reunión del día 31 de julio de 2008,
DISPONGO Artículo 1.- Objeto y ámbito de aplicación. El presente Decreto tiene por objeto establecer el currí-
culo del Bachillerato en los centros educativos de la Comunidad Autónoma de Cantabria.
Artículo 2.- Principios generales. El Bachillerato forma parte de la Educación secundaria postobligatoria y comprende dos cursos académicos. Se desarrolla en modalidades diferentes, se organiza de modo flexible y, en su caso, en distintas vías dentro de cada modalidad, a fin de que pueda ofrecer al alumnado una preparación especializada acorde con sus perspecti- vas e intereses de formación o permita la incorporación a la vida activa una vez finalizado el mismo. Los alumnos podrán permanecer cursando Bachillerato en régimen ordinario durante cuatro años, consecutivos o no.
Artículo 3.- Fines. El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los estudiantes formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con res- ponsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará a los alumnos para acceder a la educación superior.
Artículo 4.- Objetivos. El Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una pers- pectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsa- ble, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar actitudes que contribuyan al desarrollo sostenible. c) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma, y desa- rrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. d) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportu- nidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críti- camente las desigualdades existentes e impulsar la igual- dad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. e) Desarrollar, aplicar y potenciar las competencias bási- cas adquiridas por los alumnos en la educación básica. f) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovecha- miento del aprendizaje, y como medio de desarrollo per- sonal. g) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. h) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras, fomentando una actitud de respeto a la diversidad lingüística y cultural. i) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnolo- gías de la información y la comunicación. j) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. k) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológi- cos fundamentales y dominar las habilidades básicas pro- pias de la modalidad elegida. l) Comprender los elementos y procedimientos funda- mentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. m) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, con- fianza en uno mismo y sentido crítico. n) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
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b) Artes Escénicas, Música y Danza:
- Primer curso:
- Análisis musical I.
- Anatomía aplicada.
- Artes escénicas.
- Lenguaje y práctica musical.
- Segundo curso:
- Análisis musical II.
- Cultura audiovisual.
- Historia de la música y de la danza.
- Literatura universal.
- Las materias de la modalidad de Ciencias y Tecnología son las siguientes: a) Primer curso:
- Biología y geología.
- Dibujo técnico I.
- Física y química.
- Matemáticas I.
- Tecnología industrial I. b) Segundo curso:
- Biología.
- Ciencias de la tierra y medioambientales.
- Dibujo técnico II.
- Electrotecnia.
- Física.
- Matemáticas II.
- Química.
- Tecnología industrial II.
- Las materias de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales son las siguientes: a) Primer curso:
- Economía.
- Griego I.
- Historia del mundo contemporáneo.
- Latín I.
- Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales I. b) Segundo curso:
- Economía de la empresa.
- Geografía.
- Griego II.
- Historia del arte.
- Latín II.
- Literatura universal.
- Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales II.
- Los alumnos deberán cursar en el conjunto de los dos cursos del Bachillerato un mínimo de seis materias de modalidad, de las cuales al menos cinco deberán ser de la modalidad elegida.
- Las materias de segundo curso que, en virtud de lo establecido en el Anexo del presente Decreto, requieran conocimientos incluidos en materias de primer curso sólo podrán cursarse tras haber cursado las materias previas de primer curso con las que se vinculan o haber acredi- tado los conocimientos necesarios para ello, en las condi- ciones que determine la Consejería de Educación.
Artículo 10.- Materias optativas.
- Las materias optativas en el Bachillerato contribuirán a completar la formación del alumnado, profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida o ampliando las perspectivas de la propia formación general.
- Los alumnos deberán cursar dos materias optativas a lo largo del Bachillerato, una en primer curso y otra en segundo.
- Los centros educativos deberán ofertar las siguientes materias optativas: a) Segunda lengua extranjera I y II. b) Tecnologías de la información y la comunicación. c) Fundamentos de administración y gestión. d) Geología. e) Investigación en ciencias sociales. f) Música. g) Psicología.
- Las optativas que se incluyen en el apartado anterior podrán cursarse independientemente de la modalidad de Bachillerato que estén cursando los alumnos.
- La materia optativa Segunda lengua extranjera I y II deberá ofertarse en los dos cursos de estas enseñanzas, con el currículo que se establece, para cada uno de ellos, en el anexo de este Decreto.
- Las materias Tecnologías de la información y la comunicación, Fundamentos de administración y gestión, Música y Psicología podrán ser ofertadas por los centros en el primer curso de estas enseñanzas, en el segundo o en ambos cursos, aunque cada alumno sólo podrá cur- sarlas en uno de ellos.
- La materia optativa Geología se ofertará en el segundo curso de Bachillerato, y podrá elegirla el alum- nado que haya cursado la materia Biología y geología de primer curso de estas enseñanzas o que demuestre los conocimientos necesarios, en las condiciones que deter- mine la Consejería de Educación. Igualmente, la materia optativa Investigación en ciencias sociales se ofertará en el segundo curso de Bachillerato.
- Además de las materias optativas establecidas en el apartado 3 de este artículo, el alumno o alumna podrá ele- gir también como materia optativa al menos una de moda- lidad, de entre las modalidades que oferte el centro.
- Igualmente, en el marco de la planificación educativa, la Consejería de Educación podrá establecer otras mate- rias optativas.
- La Consejería de Educación establecerá las condi- ciones para que los centros educativos puedan impartir las materias optativas del Bachillerato.
Artículo 11.- Horario. La Consejería de Educación establecerá el horario de las diferentes materias del Bachillerato, respetando, en todo caso, el que figura en el anexo II del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas míni- mas.
Artículo 12.- Currículo. A efectos de estas enseñanzas, se entiende por currí- culo del Bachillerato el conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación. En el anexo del presente Decreto, se fijan los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación de las materias comunes, de modalidad y optativas del Bachillerato. La cultura de Cantabria estará presente en las diferen- tes materias a lo largo de los dos cursos del Bachillerato.
Artículo 13.- Autonomía de los centros.
- La Consejería de Educación fomentará la autonomía pedagógica y organizativa de los centros, favorecerá el trabajo cooperativo del profesorado y estimulará la activi- dad investigadora a partir de su práctica docente.
- Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo establecido por la Consejería de Educación, adaptándolo a las características de los alumnos y a su realidad educativa. Igualmente, los centros docentes arbi- trarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, que favorezcan la capaci- dad de aprender por sí mismos y que promuevan el tra- bajo cooperativo.
- Los centros promoverán, asimismo, compromisos con las familias y con los propios alumnos en los que se espe- cifiquen las actividades que unos y otros se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo.
- Los centros, en el ejercicio de su autonomía, podrán adoptar experimentaciones, planes de trabajo, proyectos de innovación e investigación, formas de organización o ampliación del horario escolar, en los términos que esta- blezca la Consejería de Educación, sin que, en ningún caso, se impongan aportaciones a las familias ni exigen- cias para dicha Consejería.
Artículo 14.- Proyecto curricular. Los centros que impartan Bachillerato desarrollarán y completarán, en el marco de su autonomía, el currículo
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establecido en este Decreto mediante la elaboración del proyecto curricular que incluirá, al menos, los siguientes aspectos:
- Las directrices y decisiones generales siguientes: a) Adecuación y concreción de los objetivos generales del Bachillerato al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado, teniendo en cuenta lo establecido en el proyecto educativo. b) Decisiones de carácter general sobre principios y aspectos didácticos y metodológicos, así como los crite- rios para el agrupamiento del alumnado y para la organi- zación de las actividades. c) Criterios generales sobre evaluación de los aprendi- zajes del alumnado y las previsiones necesarias para informar periódicamente a las familias sobre su progreso. d) Criterios para que el profesorado evalúe y revise su propia práctica docente. e) Criterios y procedimientos para la evaluación anual del proyecto curricular. f) Orientaciones para incorporar la educación en valores a través de las distintas materias, de la organización y fun- cionamiento del centro, y de los aspectos didácticos y metodológicos. g) Concreción de los planes, programas y proyectos acordados y aprobados, relacionados con el desarrollo del currículo.
- El Plan de Atención a la Diversidad del centro.
- El plan de Orientación Académica y Profesional, y el plan de acción tutorial.
- Las programaciones didácticas de los departamen- tos.
- Los criterios relativos a la programación de las activi- dades complementarias y extraescolares que se preten- dan realizar.
Artículo 15.- Programaciones didácticas.
- La programación didáctica de cada departamento, concretará y desarrollará el currículo, e incluirá los siguientes aspectos: a) Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de cada materia para cada uno de los cursos del Bachillerato, especificándose los criterios de calificación para evaluar la prueba extraordinaria. b) La distribución temporal de los contenidos en el curso correspondiente. c) Aquellos aspectos curriculares mínimos que se con- sideren básicos para superar la materia correspondiente. d) Los enfoques didácticos y metodológicos que se con- sideran más coherentes para la adquisición, por parte del alumnado, de los objetivos de estas enseñanzas. e) Los procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje del alumnado. f) Los criterios de calificación que se vayan a aplicar. g) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar. h) Las medidas de atención a la diversidad. i) La concreción de los planes, programas y proyectos acordados y aprobados, relacionados con el desarrollo del currículo. j) Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar. k) Criterios para la recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores. l) Criterios para la evaluación del desarrollo de la pro- gramación y de la práctica docente.
- El profesorado desarrollará su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas de los depar- tamentos a los que pertenezca.
Artículo 16.- Evaluación.
- La evaluación del aprendizaje de los alumnos será continua y diferenciada según las distintas materias y se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elemen- tos del currículo, la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno y su madurez y rendimiento académico a
lo largo del curso en relación con los objetivos del Bachillerato. Asimismo, tendrá un carácter formativo, regu- lador y orientador del proceso educativo al proporcionar una información constante al profesorado, al alumnado y a su familia, que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.
- El carácter continuo y formativo de la evaluación exige que esté inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje, con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas que se consideren necesarias.
- Los alumnos podrán realizar una prueba extraordina- ria de las materias que no hayan superado, en las fechas que determine la Consejería de Educación.
- El profesor de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno ha superado los objetivos de la misma, tomando como referencia fundamental los criterios de evaluación.
- Las estrategias e instrumentos de evaluación debe- rán ser variados y adecuados a las características del alumnado, siendo el seguimiento individualizado del alumno y la observación directa y sistemática los instru- mentos principales del proceso de evaluación del aprendi- zaje.
- El equipo docente, constituido por el conjunto de pro- fesores del alumno, coordinados por el profesor tutor, valo- rará su evolución en el conjunto de las materias y su madurez académica en relación con los objetivos del Bachillerato así como, al final de estas enseñanzas, sus posibilidades de progreso en estudios posteriores.
- Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.
- Igualmente, el profesorado evaluará el proyecto curri- cular, la programación didáctica y el desarrollo real del currículo en relación con las necesidades educativas del alumnado y las características específicas del centro.
Artículo 17.- Promoción.
- Al finalizar el primer curso, y como consecuencia del proceso de evaluación, el profesorado de cada alumno adoptará las decisiones correspondientes sobre su pro- moción al segundo curso.
- Se promocionará al segundo curso cuando se hayan superado todas las materias cursadas o se tenga evalua- ción negativa en dos materias como máximo.
- Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materias deberán matricularse de las materias pendientes del curso anterior. Los centros orga- nizarán las consiguientes actividades de recuperación y la evaluación de las materias pendientes.
Artículo 18.- Permanencia de un año más en el mismo curso.
- Los alumnos que no promocionen a segundo curso deberán permanecer un año más en primero. Dicho pri- mer curso deberá cursarse de nuevo en su totalidad si el número de materias con evaluación negativa es superior a cuatro.
- Los alumnos que no promocionen a segundo curso y tengan evaluación negativa en tres o cuatro materias podrán optar por repetir el curso en su totalidad o por matricularse de las materias de primero con evaluación negativa y ampliar dicha matrícula con dos o tres materias de segundo, en los términos que determine la Consejería de Educación. En todo caso, estas materias de segundo no podrán requerir conocimientos incluidos en materias de primer curso no superadas, en función de lo dispuesto para las materias comunes, de modalidad y optativas, en el Anexo de este Decreto. La matrícula en estas materias de segundo tendrá carácter condicionado, siendo preciso estar en condiciones de promocionar a segundo dentro del curso escolar para que dichas materias puedan ser calificadas. El alumnado menor de edad deberá contar
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escolarización y los resultados de la evaluación en cada convocatoria (ordinaria y extraordinaria), la nota media del Bachillerato, así como la información relativa a los cam- bios de centro.
- La Consejería de Educación establecerá los procedi- mientos oportunos para garantizar la autenticidad de los documentos oficiales de evaluación, la integridad de los datos recogidos en los mismos, en especial en el historial académico de Bachillerato, así como su supervisión y cus- todia.
- El informe personal por traslado es el documento en el que se consignará la información que resulte necesaria para la continuidad del proceso de aprendizaje del alum- nado cuando se traslade a otro centro sin haber concluido el curso y contendrá los resultados de las evaluaciones parciales que se hubieran realizado.
- La obtención y tratamiento de los datos personales del alumnado, y en particular los contenidos en los documentos oficiales a los que se refiere la presente Disposición, su cesión de unos centros a otros y la adopción de medios que garanticen la seguridad y confidencialidad de dichos datos, se someten a lo dispuesto en la legislación vigente en mate- ria de protección de datos de carácter personal y en la Disposición adicional vigésimo tercera de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Segunda.- Otras condiciones de acceso a los estudios de Bachillerato
- Además de las condiciones de acceso establecidas, con carácter general, en el artículo 6 del presente Decreto podrán acceder a dichos estudios los alumnos que cum- plan alguno de los siguientes requisitos: a) Haber superado los estudios del primer ciclo del Programa Experimental. b) Haber obtenido el título de Técnico auxiliar de la Formación Profesional de primer grado. c) Haber cursado segundo curso de Bachillerato Unificado y Polivalente, con una o dos materias pendien- tes de superar, como máximo. d) Haber superado los cursos comunes de los estudios de Artes Aplicadas y Oficios Artísticos.
- Podrán incorporarse al segundo curso de Bachillerato los alumnos que se encuentren en alguno de estos supuestos: a) Haber superado el tercer curso de Bachillerato Unificado y Polivalente, y estar en posesión del título de Bachiller. b) Haber obtenido el título de Técnico especialista de la Formación Profesional de segundo grado. c) Haber superado el primer curso de una modalidad de Bachillerato experimental. d) Haber cursado sin completarlos el Curso de Orientación Universitaria o el segundo curso de una modalidad de Bachillerato experimental. En estos casos, los alumnos deberán cursar el segundo curso de bachille- rato en su totalidad.
- En cualquier caso, la declaración de las equivalencias correspondientes se realizará por cursos completos.
- Tendrán acceso directo a los estudios de Bachillerato en la modalidad de Artes los alumnos que hayan obtenido el título de Artes Plásticas y Diseño, si han cursado ciclos formativos de grado medio, tras acceder a ellos a través de la prueba prevista en la normativa correspondiente.
Tercera.- Atribución docente para las optativas de Bachillerato. La asignación de las materias optativas del Bachillerato al profesorado con destino en el centro, se realizará de la siguiente forma: a) La materia optativa Segunda lengua extranjera será impartida por el profesorado del Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria de la especialidad de la lengua extranjera correspondiente. b) La materia optativa Tecnologías de la información y la comunicación será impartida por profesorado del Cuerpo
de Profesores de Enseñanza Secundaria de las especiali- dades de Informática, Tecnología y Dibujo. Tendrá prefe- rencia para impartir esta materia el profesorado del Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria de la especialidad de Informática. El profesorado del Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria de la especialidad de Dibujo sólo podrá impartir esta materia en aquellos centros donde se imparta la modalidad de Artes. c) La materia optativa Fundamentos de administración y gestión será impartida por profesorado del Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria de la especialidad de de Economía. d) La materia optativa Geología será impartida por pro- fesorado del Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria de la especialidad de Biología y Geología. e) La materia optativa Investigación en ciencias sociales será impartida por profesorado del Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria de la especialidad de Geografía e historia. f) La materia optativa Música será impartida por profe- sorado del Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria de la especialidad de Música. g) La materia optativa Psicología será impartida por pro- fesorado del Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria de las especialidades de Psicología y peda- gogía, y Filosofía. Tendrá preferencia para impartir esta materia el profesorado de la especialidad de Psicología y pedagogía.
Cuarta.- Educación de Personas Adultas.
- De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 69.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la Consejería de Educación organizará periódicamente pruebas para que las personas mayores de veinte años puedan obtener directamente el título de Bachiller, siem- pre que demuestren haber alcanzado los objetivos del Bachillerato, establecidos en el artículo 33 de la citada Ley, así como los fijados en el currículo regulado en el pre- sente Decreto. Dichas pruebas se organizarán de manera diferenciada según las distintas modalidades del Bachillerato.
- Con el fin de adaptar la oferta del Bachillerato al prin- cipio de flexibilidad que rige la educación de personas adultas, en la oferta que realice la Consejería de Educación para dichas personas adultas no será de apli- cación lo dispuesto en el artículo 17 del presente Decreto.
Quinta.- Enseñanzas de religión.
- Las enseñanzas de religión se incluyen en el Bachillerato, de acuerdo con lo establecido en la Disposición adicional segunda de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
- La Consejería de Educación, a través de los centros docentes, garantizará que, al inicio de cada curso, los alumnos mayores de edad y los padres o tutores de los alumnos menores de edad puedan manifestar su voluntad de recibir o no recibir enseñanzas de religión.
- La determinación del currículo de la enseñanza de religión católica y de las diferentes confesiones religiosas con las que el Estado ha suscrito Acuerdos de Cooperación en materia educativa será competencia, res- pectivamente, de la jerarquía eclesiástica y de las corres- pondientes autoridades religiosas.
- La evaluación de las enseñanzas de la religión cató- lica se realizará en los mismos términos y con los mismos efectos que las otras materias del Bachillerato. La evalua- ción de la enseñanza de las otras confesiones religiosas se ajustará a lo establecido en los Acuerdos de Cooperación en materia educativa suscritos por el Estado español.
- Con el fin de garantizar el principio de igualdad y la libre concurrencia entre todos los alumnos, las calificacio- nes que se hubieran obtenido en la evaluación de las enseñanzas de religión no se computarán en la obtención de la nota media a efectos de acceso a la Universidad ni
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en las convocatorias para la obtención de becas y ayudas al estudio en que deben entrar en concurrencia los expe- dientes académicos.
- Los centros adoptarán las decisiones organizativas necesarias para atender a los alumnos que opten por no recibir enseñanzas de religión.
Sexta.- Acceso a las enseñanzas del sistema educativo español impartidas en lenguas extranjeras. Los centros que impartan una parte de las materias del currículo en lenguas extranjeras aplicarán, en todo caso, los criterios para la admisión de alumnos establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Entre tales criterios, no se incluirán requisitos lingüísticos.
Séptima.- Enseñanzas profesionales de Música y Danza, y título de Bachiller. El centro educativo en el que se hayan cursado y supe- rado las materias comunes de Bachillerato realizará la propuesta para la expedición del título de Bachiller de los alumnos a los que se refiere el artículo 22.3 de este Decreto.
DISPOSICIONES TRANSITORIAS Primera.- Implantación de las enseñanzas. La implantación de lo establecido en el presente Decreto se efectuará de la siguiente forma: a) En el año académico 2008-2009 se implantarán, con carácter general, las enseñanzas correspondientes al curso 1º de Bachillerato reguladas en el presente Decreto y dejarán de impartirse las enseñanzas correspondientes al curso 1º de Bachillerato reguladas en el Decreto 41/2002, 28 de marzo, por el que se establece el currículo de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Cantabria. b) En el año académico 2009-2010 se implantarán, con carácter general, las enseñanzas correspondientes al curso 2º de Bachillerato reguladas en el presente Decreto y dejarán de impartirse las enseñanzas correspondientes al curso 2º de Bachillerato reguladas el Decreto 41/2002, 28 de marzo, por el que se establece el currículo de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Cantabria.
Segunda.-Validez del libro de calificaciones de Bachillerato. Los libros de calificaciones de Bachillerato tendrán los efectos de acreditación establecidos en la legislación vigente respecto a las enseñanzas cursadas hasta la fina- lización del curso 2007-2008. Se cerrarán mediante dili- gencia oportuna al finalizar dicho curso y se inutilizarán las páginas restantes. Cuando la apertura del historial académico suponga la continuación del anterior libro de calificaciones de Bachillerato, se reflejará la serie y el número de éste en dicho historial académico. Estas cir- cunstancias se reflejarán también en el correspondiente expediente académico.
DISPOSICIÓN DEROGATORIA Única.- Derogación normativa.
- En la medida en que se vaya implantando la nueva ordenación del Bachillerato establecida en este Decreto, quedará sin efecto el contenido del Decreto 41/2002, de 28 de marzo, por el que se establece el currículo de Bachillerato en la Comunidad de Cantabria.
- Quedan derogadas cuantas normas de igual o inferior rango se opongan a lo dispuesto en el presente Decreto.
DISPOSICIONES FINALES Primera.- Desarrollo normativo. Se autoriza al titular de la Consejería de Educación para dictar, en el ámbito de sus competencias, cuantas dispo- siciones sean precisas para la aplicación, desarrollo y eje- cución de lo establecido en el presente Decreto.
Segunda.- Entrada en vigor. El presente Decreto entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el Boletín Oficial de Cantabria.
Santander, a 31 de julio de 2008.–
EL PRESIDENTE DEL CONSEJO DE GOBIERNO Miguel Ángel Revilla Roiz
LA CONSEJERA DE EDUCACIÓN Rosa Eva Díaz Tezanos
ANEXO I
MATERIAS DE BACHILLERATO
I. MATERIAS COMUNES
CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORANEO
A partir de la segunda mitad del siglo XIX, y a lo largo del siglo XX, la humanidad ha adquirido más conocimien- tos científicos y tecnológicos que en toda su historia ante- rior. La mayor parte de estos conocimientos han dado lugar a numerosas aplicaciones que se han integrado en la vida de los ciudadanos, quienes las utilizan sin cuestio- nar, en muchos casos, su base científica, la incidencia en su vida personal o los cambios sociales o medioambien- tales que se derivan de ellas. Los medios de comunicación presentan de forma casi inmediata los debates científicos y tecnológicos sobre temas actuales. Cuestiones como la ingeniería genética, los nuevos materiales, las fuentes de energía, el cambio climático, los recursos naturales, las tecnologías de la información, la comunicación y el ocio o la salud son objeto de numerosos artículos e, incluso, de secciones especiales en la prensa. Los ciudadanos del siglo XXI, integrantes de la denomi- nada “sociedad del conocimiento”, tienen el derecho y el deber de poseer una formación científica que les permita actuar como ciudadanos autónomos, críticos y responsa- bles. Para ello es necesario poner al alcance de todos los ciudadanos esa cultura científica imprescindible y buscar elementos comunes en el saber que todos deberíamos compartir. El reto para una sociedad democrática es que la ciudadanía tenga conocimientos suficientes para tomar decisiones reflexivas y fundamentadas sobre temas cien- tífico-técnicos de incuestionable trascendencia social y poder participar democráticamente en la sociedad para avanzar hacia un futuro sostenible para la humanidad. Esta materia, común para todo el alumnado, debe contri- buir a dar una respuesta adecuada a ese reto, por lo que es fundamental que la aproximación a la misma sea funcional y trate de responder a interrogantes sobre temas de índole científica y tecnológica con gran incidencia social. No se puede limitar a suministrar respuestas, por el contrario ha de aportar los medios de búsqueda y selección de información, de distinción entre información relevante e irrelevante, de existencia o no de evidencia científica, etc. En definitiva, deberá ofrecer a los estudiantes la posibilidad de aprender a aprender, lo que les será de gran utilidad para su futuro en una sociedad sometida a grandes cambios fruto de las revo- luciones científico-tecnológicas, marcada por intereses y valores particulares a corto plazo, que están provocando graves problemas ambientales y a cuyo tratamiento y reso- lución pueden contribuir la ciencia y la tecnología. Además, contribuye a la comprensión de la complejidad de los problemas actuales y las formas metodológicas que utiliza la ciencia para abordarlos, el significado de las teo- rías y modelos como explicaciones humanas a los fenó- menos de la naturaleza, la provisionalidad del conoci- miento científico y sus límites. Asimismo, ha de incidir en la conciencia de que la ciencia y la tecnología son activi- dades humanas incluidas en contextos sociales, económi- cos y éticos que les transmiten su valor cultural. Por otra parte, el enfoque debe huir de una ciencia academicista y formalista, apostando por una ciencia no exenta de rigor. Pero que tenga en cuenta los contextos sociales y el modo en que los problemas afectan a las personas de forma glo- bal y local.
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− Algunos materiales naturales. Los metales, riesgos a causa de su corrosión. El papel y el problema de la defo- restación. − El desarrollo científico-tecnológico y la sociedad de consumo: agotamiento de materiales y aparición de nue- vas necesidades, desde la medicina a la aeronáutica. − La respuesta de la ciencia y la tecnología. Nuevos materiales: Los polímeros. Nuevas tecnologías: La nano- tecnología. − Ciclo de vida de un producto. Análisis medioambiental y energético del uso de los materiales: Reducción, reutili- zación y reciclaje. Basuras.
- La aldea global. De la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento: − Procesamiento, almacenamiento e intercambio de la información. El salto de lo analógico a lo digital. − Tratamiento numérico de la información, de la señal y de la imagen. − Internet, un mundo interconectado. Compresión y transmisión de la información. Control de la privacidad y protección de datos. − La revolución tecnológica de la comunicación: Ondas, cable, fibra óptica, satélites, ADSL, telefonía móvil, GPS, etc. Repercusiones en la vida cotidiana.
Criterios de evaluación
- Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre distintos temas científicos y tecnológicos de repercusión social y comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a públicos diversos, utilizando eficazmente las tecnologías de la información y comunicación, para for- marse opiniones propias argumentadas. Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para realizar las distintas fases (información, elaboración, pre- sentación) que comprende la formación de una opinión argumentada sobre las consecuencias sociales de temas científico-tecnológicos como investigación médica y enfer- medades de mayor incidencia, el control de los recursos, los nuevos materiales y nuevas tecnologías frente al ago- tamiento de recursos, las catástrofes naturales, la clona- ción terapéutica y reproductiva, etc., utilizando con efica- cia los nuevos recursos tecnológicos y el lenguaje específico apropiado.
- Analizar algunas aportaciones científico-tecnológicas a diversos problemas que tiene planteados la humanidad, y la importancia del contexto político-social en su puesta en práctica, considerando sus ventajas e inconvenientes desde un punto de vista económico, medioambiental y social. Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de analizar aportaciones realizadas por la ciencia y la tecnología como los medicamentos, la investigación embrionaria, la radioactividad, las tecnologías energéticas alternativas, las nuevas tecnologías, etc. para buscar soluciones a pro- blemas de salud, de crisis energética, de control de la información, etc., considerando sus ventajas e inconve- nientes así como la importancia del contexto social para llevar a la práctica algunas aportaciones, como la accesi- bilidad de los medicamentos en el Tercer Mundo, los inte- reses económicos en las fuentes de energía convenciona- les, el control de la información por los poderes, etc.
- Realizar estudios sencillos sobre cuestiones sociales con base científico-tecnológica de ámbito local, haciendo predicciones y valorando las posturas individuales o de pequeños colectivos en su posible evolución. Se pretende evaluar si el alumnado puede llevar a cabo pequeñas investigaciones sobre temas como la incidencia de determinadas enfermedades, el uso de medicamentos y el gasto farmacéutico, el consumo energético o de otros recursos, el tipo de basuras y su reciclaje, los efectos loca- les del cambio climático, etc., reconociendo las variables implicadas y las acciones que pueden incidir en su modifi- cación y evolución, y valorando la importancia de las acciones individuales y colectivas, como el ahorro, la par- ticipación social, etc.
- Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la comprensión y resolución de los problemas de las per- sonas y de su calidad de vida, mediante una metodología basada en la obtención de datos, el razonamiento, la per- severancia y el espíritu crítico, aceptando sus limitaciones y equivocaciones propias de toda actividad humana. Se pretende conocer si el alumnado ha comprendido la contribución de la ciencia y la tecnología a la explicación y resolución de algunos problemas que preocupan a los ciu- dadanos relativos a la salud, el medio ambiente, nuestro origen, el acceso a la información, etc., y es capaz de dis- tinguir los rasgos característicos de la investigación cientí- fica a la hora de afrontarlos, valorando las cualidades de perseverancia, espíritu crítico y respeto por las pruebas. Asimismo, deben saber identificar algunas limitaciones y aplicaciones inadecuadas debidas al carácter falible de la actividad humana y valorar el principio de precaución para disminuir en el futuro el riesgo de aplicaciones inadecua- das.
- Identificar los principales problemas ambientales, las causas que los provocan y los factores que los intensifi- can; predecir sus consecuencias y argumentar sobre la necesidad de una gestión sostenible de la Tierra, siendo conscientes de la importancia de la sensibilización ciuda- dana para actuar sobre los problemas ambientales loca- les. Se trata de evaluar si conocen los principales problemas ambientales, como el agotamiento de los recursos, el incremento de la contaminación, el cambio climático, la desertización, los residuos y la intensificación de las catástrofes; saben establecer relaciones causales con los modelos de desarrollo dominantes, y son capaces de pre- decir consecuencias y de argumentar sobre la necesidad de aplicar criterios de sostenibilidad y mostrar mayor sen- sibilidad ciudadana para actuar sobre los problemas ambientales cercanos.
- Conocer y valorar las aportaciones de la ciencia y la tecnología a la mitigación de los problemas ambientales mediante la búsqueda de nuevos materiales y nuevas tec- nologías, en el contexto de un desarrollo sostenible. Se pretende evaluar si el alumnado conoce los nuevos materiales y las nuevas tecnologías (búsqueda de alter- nativas a las fuentes de energía convencionales, disminu- ción de la contaminación y de los residuos, lucha contra la desertización y mitigación de catástrofes), valorando las aportaciones de la ciencia y la tecnología en la disminu- ción de los problemas ambientales dentro de los principios de la gestión sostenible de la Tierra.
- Diferenciar los tipos de enfermedades más frecuen- tes, identificando algunos indicadores, causas y trata- mientos más comunes, valorando la importancia de adop- tar medidas preventivas que eviten los contagios, que prioricen los controles periódicos y los estilos de vida salu- dables sociales y personales. Se pretende constatar si el alumnado conoce las enfer- medades más frecuentes en nuestra sociedad y sabe dife- renciar las infecciosas de las demás, señalando algunos indicadores que las caracterizan y algunos tratamientos generales (fármacos, cirugía, transplantes, psicoterapia), valorando si es consciente de la incidencia en la salud de los factores ambientales del entorno y de la necesidad de adoptar estilos de vida saludables y prácticas preventivas.
- Conocer las bases científicas de la manipulación genética y embrionaria, valorar los pros y contras de sus aplicaciones y entender la controversia internacional que han suscitado, siendo capaces de fundamentar la existen- cia de un Comité de Bioética que defina sus límites en un marco de gestión responsable de la vida humana. Se trata de constatar si los estudiantes han compren- dido y valorado las posibilidades de la manipulación del ADN y de las células embrionarias; conocen las aplicacio- nes de la ingeniería genética en la producción de fárma- cos, transgénicos y terapias génicas y entienden las repercusiones de la reproducción asistida, la selección y conservación de embriones y los posibles usos de la clo-
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nación. Asimismo, deben ser conscientes del carácter polémico de estas prácticas y ser capaces de fundamen- tar la necesidad de un organismo internacional que arbitre en los casos que afecten a la dignidad humana.
- Analizar las sucesivas explicaciones científicas dadas a problemas como el origen de la vida o del universo; haciendo hincapié en la importancia del razonamiento hipotético-deductivo, el valor de las pruebas y la influencia del contexto social, diferenciándolas de las basadas en opiniones o creencias. Se pretende evaluar si el alumnado puede discernir las explicaciones científicas a problemas fundamentales que se ha planteado la humanidad sobre su origen de aquellas que no lo son; basándose en características del trabajo científico como la existencia de pruebas de evidencia científica frente a las opiniones o creencias. Asimismo, deberá analizar la influencia del contexto social para la aceptación o rechazo de determinadas explicaciones científicas, como el origen físico-químico de la vida o el evolucionismo.
- Conocer las características básicas, las formas de utilización y las repercusiones individuales y sociales de los últimos instrumentos tecnológicos de información, comunicación, ocio y creación, valorando su incidencia en los hábitos de consumo y en las relaciones sociales. Se pretende evaluar la capacidad de los alumnos para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, generar y transmitir informaciones de tipo diverso, y de apreciar los cambios que las nuevas tecnolo- gías producen en nuestro entorno familiar, profesional, social y de relaciones para actuar como consumidores racionales y críticos valorando las ventajas y limitaciones de su uso.
EDUCACIÓN FÍSICA La Educación física como materia común está orientada fundamentalmente a profundizar en el conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades motrices como medio para la mejora de la salud en relación con la con- solidación de hábitos regulares de práctica de actividad física y, también, como ocupación activa del tiempo libre. El alumnado que se incorpora al Bachillerato debe haber asumido a lo largo de sus años de formación en la Educación secundaria obligatoria que la materia de Educación física contribuye no sólo a desarrollar las capa- cidades instrumentales y a generar hábitos de práctica continuada de la actividad física, sino que, además, debe vincular aquélla a una escala de valores, actitudes y nor- mas, y al conocimiento de los efectos que ésta tiene sobre su propio desarrollo personal y social. Lo aprendido y asimilado hasta ahora ha de servirle, por medio de la reflexión, decisión y acción, para transferir e integrar estos saberes en contextos sociales diversos, a los que, como ciudadano, se va a enfrentar a lo largo de su vida. Desde este punto de vista, la Educación física en el Bachillerato es la culminación de la progresión de los aprendizajes iniciados en etapas anteriores, que deben conducir al desarrollo de los procesos de planificación de la propia actividad física favoreciendo de esta manera la autogestión y la autonomía. Asimismo, esta materia puede orientar al alumnado en la dirección de futuros estudios superiores, universitarios y profesionales, relacionados con las ciencias de la actividad física, el deporte y la salud. La incorporación de un modo de vida activo en el tiempo libre que incluya una actividad física por y para la salud es una de las claves para compensar un sedentarismo cre- ciente, fruto de unos avances técnicos y tecnológicos que tienden a reducir el gasto energético del individuo en la realización de sus tareas y actividades diarias. En la socie- dad actual, por tanto, el proceso formativo que debe guiar la Educación física se orienta en torno a dos ejes funda- mentales: en primer lugar, a la mejora de la salud como responsabilidad individual y como construcción social. En esta concepción tienen cabida tanto el desarrollo de com-
ponentes saludables de la condición física como la adop- ción de actitudes críticas ante las prácticas que inciden negativamente en la misma. En segundo lugar, ha de con- tribuir a afianzar la autonomía plena del alumnado para satisfacer sus propias necesidades motrices, al facilitarle la adquisición de los procedimientos necesarios para pla- nificar, organizar y dirigir sus propias actividades. En este sentido, el alumnado en Bachillerato participará no sólo en la ejecución de las actividades físicas sino que, a partir de unas pautas establecidas por el profesorado, colaborará en su organización y planificación, reforzando de esta manera competencias adquiridas en la etapa anterior. La práctica regular de actividades físicas adaptadas a sus intereses y posibilidades facilita la consolidación de actitu- des de interés, disfrute, respeto, esfuerzo y cooperación. Estos dos ejes configuran una visión de la Educación física como una materia que favorece la consecución de las distintas finalidades atribuidas al Bachillerato, en espe- cial de aquellas que hacen énfasis en el desarrollo perso- nal y social. En conexión con estos dos hilos conductores de la materia, se han establecido dos grandes bloques de contenidos, que no pueden entenderse separadamente, ya que están íntimamente relacionados. El primero de ellos, Actividad física y salud, ofrece al alumnado las herramientas para autogestionar su propia condición física en función de sus objetivos y sus aspiraciones personales. Es un salto cualitativo importante respecto a los conteni- dos trabajados en la etapa anterior, afianzando de esta manera su autonomía y su capacidad de desarrollar hábi- tos saludables a lo largo de su vida. El segundo, Actividad física, deporte y tiempo libre, está orientado al desarrollo de un amplio abanico de posibilidades de ocupar el tiempo libre de manera activa. La práctica de las actividades físi- cas, deportivas y en el entorno natural que se proponen son un excelente medio para conseguir que ejercicio salu- dable y tiempo libre vayan en la misma dirección.
Objetivos La enseñanza de la Educación física en el Bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capa- cidades:
- Conocer y valorar los efectos positivos de la práctica regular de la actividad física en el desarrollo personal y social, facilitando la mejora de la salud y la calidad de vida.
- Elaborar y poner en práctica un programa de activi- dad física y salud, incrementando las cualidades físicas implicadas, a partir de la evaluación del estado inicial.
- Organizar y participar en actividades físicas como recurso para ocupar el tiempo libre y de ocio, valorando los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas.
- Resolver situaciones motrices deportivas, dando prio- ridad a la toma de decisiones y utilizando elementos téc- nicos aprendidos en la etapa anterior.
- Realizar actividades físico-deportivas en el medio natural, demostrando actitudes que contribuyan a su con- servación.
- Adoptar una actitud crítica ante las prácticas sociales que tienen efectos negativos para la salud individual y colectiva.
- Diseñar y practicar, en pequeños grupos, composi- ciones con o sin base musical, como medio de expresión y de comunicación.
- Utilizar de forma autónoma la actividad física y las técnicas de relajación como medio de conocimiento per- sonal y como recurso para reducir desequilibrios y tensio- nes producidas en la vida diaria.
- Conocer y practicar juegos y deportes tradicionales de la Comunidad Autónoma de Cantabria, como expre- sión de nuestra identidad cultural y al mismo tiempo, como contribución a los que existen universalmente.
- Utilizar las tecnologías de la información como ins- trumento para la obtención, interpretación y valoración de informaciones asociadas a la Educación física.
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es el hombre, el conocimiento, la conducta adecuada y la vida social y política. Tras un primer contacto con los plan- teamientos éticos en la etapa anterior, es en Bachillerato cuando los alumnos inician una aproximación sistemática a la filosofía; de ahí que sea necesario comenzar la mate- ria por el estudio de lo que constituye la reflexión filosófica y su método de trabajo. Partiendo del análisis de los distintos tipos de conoci- miento y de la especificidad del conocimiento científico, se trata de que el alumno descubra el papel y lugar de la filo- sofía en el conjunto del saber, identificando igualmente sus peculiaridades y diferencias en relación con la ciencia. El estudio de los tipos de actividad filosófica, de la racio- nalidad teórica y de la racionalidad práctica, lleva a consi- derar las principales preguntas que, a lo largo de la histo- ria, se ha ido planteando la filosofía, llegando poco a poco a aquellas más próximas a la vida en común de los ciuda- danos, objeto de la segunda parte de la materia. Por ello, tras la enumeración de los procedimientos comunes que deben tratarse a lo largo de todos los temas, el primer núcleo temático analiza la caracterización del saber filosófico, distinguiéndolo de otros tipos de saber y analizando las relaciones y diferencias que mantiene con la ciencia. El estudio de las dos grandes dimensiones de la racio- nalidad, su vertiente teórica y su vertiente práctica, deja paso a la consideración de los problemas y preguntas fun- damentales que se ha planteado la filosofía a lo largo de su historia. Se busca con ello proporcionar a los alumnos y alumnas una visión global de lo que representan los dis- tintos saberes y creencias, así como una visión integrada del quehacer filosófico, abordando de manera global todos los problemas filosóficos de forma que sea posible asimi- lar lo que ha supuesto la filosofía como saber acerca de la totalidad de la experiencia humana. Tras esta breve aproximación a lo que es el saber filosó- fico, se plantea el estudio de las distintas dimensiones del ser humano, la biológica, la sociocultural y la simbólica, abriendo paso a la consideración de las distintas antropo- logías, las diferentes concepciones filosóficas del ser humano llevadas a cabo a lo largo de la historia del pen- samiento. Una vez tratado lo que es el saber filosófico y las distin- tas concepciones del ser humano, se abre paso a la fun- damentación de la ciudadanía, la segunda parte de la materia. Así, culmina la propuesta de Educación para la ciudadanía que los alumnos han venido desarrollando a lo largo de la educación obligatoria. Durante tres cursos los alumnos han podido estudiar, analizar y reflexionar sobre alguna de las características más importantes de la vida en común y de las sociedades democráticas, sobre los principios y derechos establecidos en la Constitución Española y en las Declaraciones de los Derechos Humanos, así como sobre los valores comunes que cons- tituyen el sustrato de la ciudadanía democrática en un contexto global. Continuando con la reflexión iniciada en el último curso de educación secundaria obligatoria, se trata ahora de que los alumnos puedan razonar y profundizar concep- tualmente en las bases que constituyen la sociedad democrática, analizando sus orígenes a lo largo de la his- toria, su evolución en las sociedades modernas y la fun- damentación racional y filosófica de los derechos huma- nos. Esta reflexión filosófica sobre la ciudadanía debe, por tanto, tener una orientación interdisciplinar para poder describir y fundamentar adecuadamente los roles del ofi- cio de ciudadano y las dimensiones fundamentales de la ciudadanía; por ello, partiendo de las aportaciones de la antropología filosófica y cultural, vistas en la primera parte, incorporará también las teorías éticas, las aporta- ciones de la sociología, de las ciencias económicas y de las teorías políticas que tienen su origen en el individua- lismo, el liberalismo, el socialismo, el colectivismo y el per- sonalismo.
Así, las bases psicológicas, sociológicas, legales y morales sobre las que se constituye la vida en común dan paso al estudio de los distintos tipos de vida en sociedad y, a partir de ahí, de la aparición del Estado, de sus formas y de las características que definen el Estado democrático y de derecho. El origen y legitimación del poder y la auto- ridad, las distintas teorías acerca de la justicia, los proble- mas derivados de la globalización y mundialización cie- rran los temas objeto de estudio en la materia. La extensión de los valores y planteamientos de lo que es la ciudadanía a todos los ámbitos y actividades del cen- tro escolar sigue siendo uno de los aspectos característi- cos de la materia; por ello, lejos de tratarse una materia puramente teórica, debe plantearse desde una dimensión globalizadora y práctica, tratando de extender a la vida diaria de los centros el concepto de ciudadanía y el ejerci- cio práctico de la democracia, estimulando la participación y el compromiso para que los alumnos se ejerciten como ciudadanos responsables tanto en el centro como en el entorno social. Culminación de las enseñanzas de Educación para la ciudadanía, Filosofía y ciudadanía prepara al alumnado para el estudio en profundidad de la problemática filosó- fica que se plantea en Historia de la filosofía. La materia tiene, por ello, un doble carácter, terminal y propedéutico, que es necesario equilibrar y no decantar exclusivamente hacia uno de los lados.
Objetivos La enseñanza de Filosofía y ciudadanía en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
- Identificar y apreciar el sentido de los problemas filo- sóficos y emplear con propiedad y rigor los nuevos con- ceptos y términos asimilados para el análisis y la discu- sión.
- Adoptar una actitud crítica y reflexiva ante las cues- tiones teóricas y prácticas, fundamentando adecuada- mente las ideas.
- Argumentar de modo coherente el propio pensa- miento de forma oral y escrita, contrastándolo con otras posiciones y argumentaciones.
- Practicar y valorar el diálogo filosófico como proceso de encuentro racional y búsqueda colectiva de la verdad.
- Analizar y comentar textos filosóficos, tanto en su coherencia interna como en su contexto histórico, identifi- cando los problemas que plantean, así como los argu- mentos y soluciones propuestas.
- Utilizar procedimientos básicos para el trabajo inte- lectual y el trabajo autónomo: búsqueda y selección de información en cualquier tipo de soporte, contraste, análi- sis, síntesis y evaluación crítica de la misma, promoviendo la fundamentación teórica y el rigor intelectual en el plan- teamiento de los problemas.
- Adoptar una actitud de respeto de las diferencias y crítica ante todo intento de discriminación negativa y ante toda justificación de las desigualdades sociales, ya sea por razón de sexo, etnia, cultura, creencias u otras carac- terísticas individuales y sociales.
- Valorar la capacidad normativa y transformadora de la razón para construir una sociedad más justa, en la que exista una verdadera igualdad de oportunidades.
- Valorar los intentos por construir una sociedad mun- dial basada en el cumplimiento de los derechos humanos, en la convivencia pacífica y en la defensa de la naturaleza.
- Consolidar la competencia social y ciudadana fun- damentando teóricamente su sentido, valor y necesidad para ejercer una ciudadanía democrática.
- Desarrollar una conciencia cívica, crítica y autó- noma, inspirada en los derechos humanos y comprome- tida con la construcción de una sociedad democrática, justa y equitativa y con la defensa de la naturaleza, desa- rrollando actitudes de solidaridad y participación en la vida comunitaria.
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Contenidos
- Contenidos comunes.
- Tratamiento, análisis y crítica de la información. Práctica del debate y participación en el mismo mediante la exposición razonada, argumentada y fundamentada teóricamente del propio pensamiento.
- Análisis y comentario de textos filosóficos, jurídicos, políticos, sociológicos y económicos, empleando con pro- piedad y rigor los correspondientes términos y conceptos.
- Utilización de los distintos medios de consulta sobre los problemas planteados, incluyendo las tecnologías de la información y la comunicación.
- El saber filosófico.
- Filosofía, ciencia y otros modelos de saber.
- La filosofía como racionalidad teórica: Verdad y reali- dad.
- La filosofía como racionalidad práctica: Ética y filosofía política.
- Las preguntas y problemas fundamentales de la filoso- fía.
- El ser humano: Persona y sociedad.
- La dimensión biológica: Evolución y hominización.
- La dimensión sociocultural: Individuo y ser social. La tensión entre naturaleza y cultura.
- Relación lingüística del sujeto con el mundo.
- Relación simbólica del sujeto con el mundo.
- Concepciones filosóficas del ser humano.
- Filosofía moral y política.
- Los fundamentos de la acción moral: Libertad, autono- mía y responsabilidad
- Las teorías éticas ante los retos de la sociedad actual: Felicidad y justicia.
- La construcción filosófica de la ciudadanía: Génesis histórica y fundamentación filosófica.
- Democracia y ciudadanía.
- Origen y legitimidad del poder político. Valor de los derechos humanos en los sistemas democráticos consti- tucionales.
- Fundamentos filosóficos del Estado democrático y de derecho.
- Democracia mediática y ciudadanía global.
- Legitimidad de la acción del Estado para defender la paz, los valores democráticos y los derechos humanos.
Criterios de evaluación
- Reconocer y explicar con precisión y rigor la especifi- cidad de la filosofía distinguiéndola de otros saberes o modos de explicación de la realidad, diferenciando su ver- tiente teórica y práctica, centrándose en las preguntas y problemas fundamentales. Con este criterio se trata de comprobar que se com- prende lo específico del saber filosófico y el tipo de pre- guntas que éste supone, así como el grado de precisión y rigor alcanzado con la explicación de los conceptos y pre- guntas planteadas, tanto de forma oral como por escrito. Se trataría no sólo de comprender sino también de valorar las aportaciones del análisis filosófico a los grandes pro- blemas de nuestro tiempo.
- Razonar con argumentaciones bien construidas reali- zando un análisis crítico y elaborando una reflexión ade- cuada en torno a los conocimientos adquiridos. Con este criterio se pretende consolidar y reforzar la capacidad de comprender y expresar de forma crítica y reflexiva las aportaciones más importantes del pensa- miento occidental, huyendo de la retención mecánica de datos, de la reproducción acrítica y de la improvisación y superficialidad contrarias al procesamiento activo y refle- xivo de los nuevos conceptos y teorías. Este criterio se podrá comprobar a través del análisis y comentario de textos, la realización de mapas conceptua- les, las pruebas escritas, las exposiciones orales y los tra-
bajos monográficos, entre otros procedimientos.
- Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre una integración de las diversas pers- pectivas y se avance en la formación de un pensamiento autónomo. Este criterio pretende valorar que el alumnado es capaz de construir y enriquecer sus propias opiniones traba- jando de forma activa y constructiva el legado cultural específico de esta materia. Para comprobarlo serán idó- neas las actividades de tipo reflexivo, en las que, de modo significativo y funcional, se relacionen nuevos contenidos entre sí con ámbitos de experiencia, expresando de forma clara y coherente el resultado del trabajo de comprensión y de reflexión. Algunos elementos valiosos en este sentido, pueden ser: las composiciones filosóficas, las investigaciones indi- viduales y en equipo, la preparación y realización de deba- tes y el diario de clase.
- Utilizar y valorar el diálogo como forma de aproxima- ción colectiva a la verdad y como proceso interno de cons- trucción de aprendizajes significativos, reconociendo y practicando los valores intrínsecos del diálogo como el respeto mutuo, la sinceridad, la escucha activa, la igual- dad, la libertad, la tolerancia, en definitiva, los valores democráticos. Con este criterio se trata de comprobar el grado de comprensión e interiorización del sentido del diálogo racional y de las condiciones necesarias para su desarro- llo, su ejecución y su plasmación en la práctica.
- Obtener información relevante a través de diversas fuentes, elaborarla, contrastarla y utilizarla críticamente en el análisis de problemas filosóficos, sociológicos y políticos. Este criterio trata de comprobar la capacidad de selec- cionar y manejar informaciones diversas, desde las más experienciales hasta las más científicas, pasando por las divulgativas y las contenidas en los medios de comunica- ción y de información, así como el dominio de destrezas de carácter general, como la observación y la descripción, la clasificación y la sistematización, la comparación y la valoración, etc. necesarias para la utilización crítica de dicha información.
- Conocer y analizar las características específicas de lo humano como una realidad compleja y abierta de múlti- ples expresiones y posibilidades, profundizando en la dia- léctica naturaleza y cultura, e individuo y ser social, que constituyen a la persona. Este criterio trata de la capacidad de comprender e inte- grar las diversas dimensiones del ser humano, incidiendo en la importancia de la construcción social y simbólica y valorando las concepciones filosóficas del ser humano y su vigencia actual.
- Conocer y valorar la naturaleza de las acciones humanas en tanto que libres, responsables, normativas y transformadoras. Con este criterio se trata de comprobar la capacidad para comprender el sentido de la razón práctica y la nece- sidad de la libertad para realizar acciones morales y, con- secuentemente, asumir compromisos ético-políticos tanto en el ámbito personal como social, reflexionando espe- cialmente sobre la búsqueda de la felicidad, la justicia y la universalidad de los valores en la sociedad actual.
- Comprender y valorar las ideas filosóficas que han contribuido, en distintos momentos históricos, a definir la categoría de ciudadano y ciudadana, desde la Grecia clá- sica hasta la ciudadanía global del mundo contemporá- neo, haciendo especial énfasis en la Ilustración y en la fun- damentación de los Derechos Humanos. Este criterio trata de evaluar si se ha comprendido la categoría de ciudadano y ciudadana como tarea histórica inacabada y su fundamentación ético-política, así como la importancia de reconocer y practicar las virtudes cívicas que posibilitan una convivencia democrática en el marco universal de los Derechos Humanos.
- Reconocer y analizar los conflictos latentes y emer- gentes de las complejas sociedades actuales, sus logros
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forma crítica para la comprensión de procesos y hechos históricos.
- Emplear con propiedad la terminología y el vocabula- rio histórico y aplicar las técnicas elementales de comen- tario de textos y de interpretación de mapas, gráficos y otras fuentes históricas.
Contenidos
- Contenidos comunes. − Localización en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos relevantes de la historia de España, identificando sus componentes económicos, sociales, políticos y culturales. − Identificación y comprensión de los elementos de cau- salidad que se dan en los procesos de evolución y cam- bios relevantes en la historia de España y para la configu- ración de la realidad española actual. − Búsqueda, selección, análisis e interpretación de información procedente de fuentes primarias y secunda- rias: Textos, mapas, gráficos y estadísticas, prensa, medios audiovisuales así como la proporcionada por las tecnologías de la información y la comunicación. Análisis e interpretación de esas fuentes. − Análisis de interpretaciones historiográficas distintas sobre un mismo hecho o proceso histórico, contrastando y valorando los diferentes puntos de vista.
- Raíces históricas de la España contemporánea. − La Península Ibérica antes de Roma. Prehistoria y Protohistoria. − Pervivencia del legado romano en la cultura hispánica. − Origen, evolución y diversidad cultural de las entida- des políticas peninsulares en la Edad Media: Reinos cris- tianos y Al-Andalus. Las formas de ocupación del territorio y su influencia en la estructura de la propiedad. − Formación y evolución de la monarquía hispánica: de la unión dinástica de los Reyes Católicos a la unión de rei- nos de los Austrias. − Expansión ultramarina y creación del imperio colonial. − Características políticas, económicas y sociales del Antiguo Régimen. La política centralizadora de los Borbones.
- Crisis del Antiguo Régimen − Crisis de la monarquía borbónica. La Guerra de la Independencia y los comienzos de la revolución liberal. La Constitución de 1812. − Absolutismo frente a liberalismo. Evolución política del reinado de Fernando VII. Emancipación de la América española.
- Construcción y consolidación del Estado liberal. − Revolución liberal en el reinado de Isabel II. Carlismo y guerra civil. Construcción y evolución del Estado liberal. − El Sexenio revolucionario: intentos democratizadores. De la revolución al ensayo republicano, la Primera República. − El régimen de la Restauración. Características y fun- cionamiento del sistema canovista. − La oposición al sistema. Nacimiento de los nacionalis- mos periféricos. Guerra colonial y crisis de 1898.
- Transformaciones económicas y cambios sociales en el siglo XIX y primer tercio del siglo XX. − Transformaciones económicas. Proceso de desamor- tización y cambios agrarios. Las peculiaridades de la incorporación de España a la revolución industrial. Modernización de las infraestructuras: el ferrocarril. − Transformaciones sociales y culturales. Evolución demográfica. De la sociedad estamental a la sociedad de clases. Génesis y desarrollo del movimiento obrero en España. Cambio en las mentalidades.
- La crisis del Estado liberal, la Segunda República y la Guerra Civil.
− Intentos de modernización del sistema de la Restauración. Crisis y quiebra de la Monarquía constitu- cional. Conflictividad social. El problema de Marruecos. La Dictadura de Primo de Rivera. − La Segunda República. La Constitución de 1931. Política de reformas y realizaciones culturales. Reacciones antidemocráticas. − Sublevación militar y guerra civil. Dimensión política e internacional del conflicto. Evolución de las dos zonas. Consecuencias de la guerra.
- La dictadura franquista. − La creación del Estado franquista: fundamentos ideo- lógicos y apoyos sociales. Autarquía y aislamiento interna- cional. − La consolidación del régimen. Crecimiento económico y transformaciones sociales. − Elementos de cambio en la etapa final del franquismo. La oposición democrática. − Consecuencias sociales y culturales de la dictadura franquista.
- La España actual − El proceso de transición a la democracia. La Constitución de 1978. Principios constitucionales, desa- rrollo institucional y autonómico. − Los gobiernos democráticos. Cambios sociales, eco- nómicos y culturales. − España en la Unión Europea. El papel de España en el contexto europeo y mundial.
Criterios de evaluación
- Reconocer y valorar los procesos históricos más sig- nificativos anteriores al siglo XVI, resaltando especial- mente su trascendencia posterior y las huellas que toda- vía permanecen vigentes. Se pretende evaluar la capacidad para identificar las huellas que han dejado en la realidad española actual y valorar la importancia histórica de algunos procesos signi- ficativos de la Prehistoria, Protohistoria, Antigüedad y la Edad Media, como la romanización, la evolución política, territorial y socioeconómica de los reinos medievales, y las modalidades más significativas de apropiación y reparto de tierra.
- Reconocer y caracterizar la peculiaridad de la géne- sis y desarrollo del Estado moderno en España, así como del proceso de expansión exterior y las estrechas relacio- nes entre España y América. Este criterio pretende comprobar la competencia del alumnado para explicar la evolución de la monarquía his- pánica en la Edad Moderna, su papel en Europa, así como su transformación en el Estado centralista borbó- nico. Asimismo, se evaluará la capacidad de contextuali- zar históricamente el descubrimiento, conquista, aporta- ciones demográficas y modelo de explotación de América y su trascendencia en la España moderna.
- Analizar y caracterizar la crisis del Antiguo Régimen en España, resaltando tanto su particularidad como su relación con el contexto internacional y su importancia his- tórica. Se trata de verificar la capacidad para reconocer el alcance y las limitaciones del proceso revolucionario pro- ducido durante la Guerra de la Independencia, resaltando la importancia de la obra legislativa de las Cortes de Cádiz. Se pretende además explicar la dialéctica entre absolutismo y liberalismo durante el reinado de Fernando VII e identificar las causas del proceso emancipador de la América española durante el mismo, evaluando sus reper- cusiones.
- Explicar la complejidad del proceso de construcción del Estado liberal y de la lenta implantación de la economía capitalista en España, analizando las dificultades que hubo que afrontar y la naturaleza revolucionaria del proceso. Con este criterio se quiere comprobar la preparación del alumnado para elaborar explicaciones coherentes sobre el
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contenido, dimensiones y evolución de los cambios polí- tico-jurídicos, sociales y económicos en la España isabe- lina y las causas de la Revolución de 1868, apreciando también el significado histórico del Sexenio democrático, explicando su evolución política y valorando el esfuerzo democratizador que representó.
- Caracterizar el periodo de la Restauración, anali- zando las peculiaridades del sistema político, las realiza- ciones y los fracasos de la etapa, así como los factores más significativos de la crisis y descomposición del régi- men. Este criterio pretende verificar la competencia del alum- nado para reconocer las características de la Restauración borbónica en España, explicando los funda- mentos jurídico-políticos y las prácticas corruptas que desvirtuaron el sistema parlamentario, así como el papel de los principales protagonistas de este proceso y de los movimientos al margen del bipartidismo: los incipientes nacionalismos periféricos y el movimiento obrero. Por otra parte, trata de evaluar si el alumnado sabe analizar los problemas políticos y sociales más relevantes de la crisis de la Restauración y la quiebra de la monarquía parla- mentaria durante el reinado de Alfonso XIII y si reconocen las peculiaridades de la Dictadura de Primo de Rivera, explicitando las causas del fracaso de su política.
- Valorar la trascendencia histórica de la Segunda República y de la Guerra Civil, destacando especialmente el empeño modernizador del proyecto republicano, la opo- sición que suscitó y otros factores que contribuyeron a desencadenar un enfrentamiento fratricida. Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de situar cronológicamente los acontecimientos más relevan- tes de la Segunda República, en especial las líneas maes- tras de los proyectos reformistas, las características de la Constitución de 1931, y las realizaciones y conflictos de las distintas etapas; y de explicar los orígenes de la suble- vación militar, la trascendencia de los apoyos internacio- nales en su desenlace, así como los aspectos más signifi- cativos de la evolución de las dos zonas.
- Reconocer y analizar las peculiaridades ideológicas e institucionales de la Dictadura franquista, secuenciando los cambios políticos, sociales y económicos, resaltando la influencia de la coyuntura internacional en la evolución del régimen. Este criterio pretende comprobar la habilidad del alum- nado para reconocer las bases ideológicas, los apoyos sociales y los fundamentos institucionales de la dictadura franquista y explicar cómo los acontecimientos internacio- nales influyeron en el devenir del régimen. También se constatará que el alumnado comprende y sitúa cronológi- camente los rasgos más importantes de la evolución polí- tica y económica de la España franquista, analizando la influencia del desarrollismo en la sociedad a partir de los años sesenta. Por último, requiere identificar y valorar la evolución e intensidad de la oposición al régimen.
- Describir las características y dificultades del proceso de transición democrática valorando la trascendencia del mismo, reconocer la singularidad de la Constitución de 1978 y explicar los principios que regulan la actual orga- nización política y territorial. Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para explicar los cambios introducidos en la situación política, social y económica de España en los años inmediata- mente siguientes a la muerte de Franco y el papel de los artífices individuales y colectivos de estos cambios, valo- rando el proceso de recuperación de la convivencia demo- crática en España. Asimismo, han de conocer la estruc- tura y los principios que regulan la organización política y territorial de España a partir de la Constitución de 1978.
- Poner ejemplos de hechos significativos de la historia de España relacionándolos con su contexto internacional, en especial, el europeo y el hispano americano. Con este criterio se verificará la competencia del alum- nado para identificar y establecer conexiones entre episo- dios y periodos destacados de la Historia de España y los
que simultáneamente suceden en el contexto internacio- nal, en particular en Europa y en Hispanoamérica, resal- tando las repercusiones que se derivan en uno y otro ámbito.
- Conocer y utilizar las técnicas básicas de indagación y explicación histórica, recoger información de diferentes tipos de fuentes valorando críticamente su contenido y expresarla utilizando con rigor el vocabulario histórico. Este criterio pretende evaluar si se han adquirido las habilidades y competencias necesarias para seleccionar, analizar y explicar la información que aportan las fuentes de documentación histórica, en especial los textos, mapas, datos estadísticos e imágenes. Igualmente se pre- tende verificar la destreza para elaborar e interpretar mapas conceptuales referidos tanto a procesos como a situaciones históricas concretas.
HISTORIA DE LA FILOSOFÍA La materia de Historia de la filosofía retoma la reflexión iniciada por el alumnado en la etapa anterior, dotándola de un carácter sistemático. Partiendo de la tendencia natural de todas las personas a formularse preguntas sobre los temas que les preocupan e interesan, sobre las expectati- vas, proyectos, problemas personales, familiares o colecti- vos, cotidianos o trascendentes, la filosofía trata de refor- zar esta tendencia y de dotarla de una metodología adecuada para aproximarse a las respuestas apropiadas a las mismas. Se puede definir al hombre como el animal que pre- gunta. El punto de partida de la actividad filosófica son las preguntas interesantes, significativas y cargadas de sen- tido, que deben ser, además, pertinentes, relevantes y efi- caces para desencadenar la actividad filosófica. Con el estudio y desarrollo de esta actividad filosófica, a través del estudio de esta materia los alumnos y alumnas deben aumentar su capacidad de preguntar para aprender a defi- nir los problemas científicos y filosóficos, elaborando pre- guntas interesantes, significativas, pertinentes, relevantes y eficaces. Desde esta perspectiva, el estudio de la historia de la actividad filosófica puede hacer aportaciones muy valio- sas: ¿Qué preguntas formularon los filósofos del pasado sobre cada uno de los complejos problemáticos?, ¿por qué seleccionaron esas preguntas en su contexto social?, ¿qué hipótesis formularon y por qué?, ¿cómo las funda- mentaron y las contrastaron?, ¿qué podemos aprender de ellos que nos sea útil en nuestro contexto social? Así, la filosofía no se concibe como un sistema de cono- cimientos o un sistema doctrinal que los profesores deban transmitir a sus alumnos. La filosofía es una actividad reflexiva sobre algunos interrogantes relevantes sobre el conocimiento, la acción convivencial, la acción técnico- productiva y la acción estético-artística. La filosofía del Bachillerato debe ser una actividad reflexiva individual y colectiva de los alumnos sobre preguntas significativas que les conciernen. No existe una filosofía producto acabado de la reflexión, que se pueda considerar como la única doctrina correcta y ortodoxa, que responda adecuadamente a los problemas humanos y que se deba transmitir a las nuevas genera- ciones como tal. Por tanto, no tiene sentido indoctrinar a los alumnos para que se adhieran a un determinado sis- tema filosófico presuntamente ortodoxo y superior a todos los demás. Tampoco tiene sentido exigir a los alumnos de Bachillerato conjuntos de opiniones filosóficas diferentes y, con frecuencia, opuestas, contradictorias y mutuamente excluyentes. La función de la materia de Historia de la filo- sofía en el Bachillerato debe consistir en perfeccionar la actividad filosófica espontánea que realizan todos los seres humanos, ayudando a los alumnos a desarrollar un conjunto de destrezas cognitivas y metacognitivas de carácter lógico-lingüístico, que son las herramientas imprescindibles de la filosofía como actividad reflexiva. A lo largo de la historia, la filosofía occidental ha abor- dado cuatro grandes conjuntos de problemas relaciona-
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mas filosóficos y la capacidad para contextualizarlos ade- cuadamente y situar correctamente a los principales filó- sofos estudiados en su contexto histórico-filosófico.
- Ordenar y situar cronológicamente las diversas res- puestas dadas a las preguntas filosóficas básicas, relacio- nándolas con los filósofos anteriores e identificando su influencia y permanencia en la reflexión filosófica poste- rior, llegando hasta la actualidad. Con este criterio se trata de comprobar la capacidad para integrar las respuestas dadas a lo largo de la historia a los distintos problemas filosóficos, superando una mera concepción de yuxtaposición de las aportaciones de los filósofos y manifestando una comprensión sistemática de la filosofía.
- Comentar y enjuiciar críticamente un texto filosófico, identificando los supuestos implícitos que lo sustentan, la consistencia de sus argumentos y conclusiones, así como la vigencia de sus aportaciones en la actualidad. Más allá de la comprensión precisa del texto, este crite- rio trata de valorar la asimilación por parte del alumno de las ideas expuestas por el autor, de su valoración de las mismas y del desarrollo del espíritu crítico por parte del alumno, capaz de enjuiciar y manifestar de forma razo- nada su acuerdo o desacuerdo con las opiniones del autor.
- Comparar y relacionar textos filosóficos de distintas épocas y autores, para establecer entre ellos semejanzas y diferencias de planteamiento. Se trata de comprobar la capacidad de identificar las preguntas comunes a los distintos filósofos, así como las diferencias existentes entre los mismos, mostrando los factores que pueden explicar esas diferencias.
- Aplicar en las actividades planteadas para la asimila- ción de los contenidos (comentario de textos, disertacio- nes, argumentaciones, debates, etc.) el procedimiento metodológico adecuado, en función de su orientación científica o filosófica. A través de este criterio se trata de comprobar que se conocen y aplican los distintos métodos de conocimiento, sean científicos o filosóficos, utilizándolos habitualmente en las distintas actividades y ejercicios que se llevan a cabo en el desarrollo de la filosofía.
- Elaborar pequeños trabajos sobre algún aspecto o pregunta de la historia del pensamiento filosófico, expo- niendo de modo claro y ordenado las grandes líneas de los filósofos relacionadas con el mismo, y que se han estu- diado de modo analítico. Este criterio trata de valorar la comprensión de los gran- des complejos problemáticos planteados a lo largo de las distintas épocas, así como la capacidad de síntesis para relacionar respuestas de distintas épocas y autores rela- cionados con el citado problema.
- Participar en debates o exponer por escrito la opinión acerca de algún problema filosófico del presente que sus- cite el interés de los alumnos, aportando sus propias refle- xiones y relacionándolas con otras posiciones de épocas pasadas previamente estudiadas. Con este criterio se trata de valorar la capacidad de expresión y de utilización de los términos adecuados por parte del alumno al participar en diversas formas en un debate filosófico de actualidad, así como su asimilación de los contenidos filosóficos históricos y su vinculación con los problemas actuales.
- Analizar críticamente las conceptualizaciones de carácter excluyente y discriminatorio que aparecen en el discurso filosófico de distintas épocas históricas, seña- lando su vinculación con otros planteamientos sociales y culturales propios de la época. Este criterio trata de valorar la comprensión del carácter limitado de todas las respuestas dadas a lo largo de la his- toria, y sus limitaciones vinculadas a los condiciones sociales, culturales, etc., propias de cada época.
- Justificar las propias posiciones utilizando sistemáti- camente la argumentación y el diálogo, participando de forma democrática y cooperativa.
Mediante este criterio se pretende evaluar el uso ade- cuado de la argumentación sobre dilemas y conflictos de carácter filosófico. Evaluar el grado de conocimiento y de respeto a las posiciones divergentes de los interlocutores, tanto en el aula como en el ámbito social. Por otra parte, se pretende conocer la manera y el grado en que el alum- nado participa y coopera activamente en el trabajo del grupo-clase.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I Y II Lengua castellana y literatura II requiere conocimientos de Lengua castellana y literatura I. La formación lingüística y literaria en el Bachillerato, por una parte, es continuación de la que se ha adquirido en la educación secundaria obligatoria y, por otra, tiene unas finalidades específicas, propias de esta etapa en la que adquiere especial importancia el inicio de una formación científica, y en la que alumnos y alumnas deben alcanzar una madurez intelectual y humana y unos conocimientos y habilidades que les permitan incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia y que les capa- citen para acceder a la educación superior. Así pues, el objetivo de esta materia es ante todo el desarrollo de los conocimientos y las competencias nece- sarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interacción verbal en los diferentes ámbitos sociales. Estos saberes se refieren a los principios y normas socia- les que presiden los intercambios, a las formas conven- cionales que presentan los diferentes géneros textuales en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas léxico-sintácticas que permiten la construcción de enun- ciados con sentido y gramaticalmente aceptables y a las normas ortográficas. En el Bachillerato se debe atender al desarrollo de la capacidad comunicativa en todo tipo de discursos, pero se debe conceder atención especial a los discursos científi- cos y técnicos y a los culturales y literarios y, por ello, los ámbitos del discurso en los que se debe trabajar de forma preferente son el académico, el de los medios de comuni- cación y el literario. En el ámbito académico, se sitúan los textos con los que se adquieren conocimientos, tanto en el campo científico y técnico como en el humanístico, y los que deben produ- cir los propios alumnos y alumnas en sus trabajos escola- res, lo que supone familiarizarse con el uso de la expre- sión en unos contextos formales, que además exigen rigor y precisión. Los medios de comunicación proporcionan los textos que contribuyen al conocimiento y la valoración de las rea- lidades del mundo contemporáneo y a una formación cul- tural de carácter general. Poner al adolescente en con- tacto con este tipo de discurso contribuirá al desarrollo de actitudes críticas y a que en la vida adulta pueda estar en contacto de manera autónoma con una importante fuente de conocimientos sobre el mundo que le rodea. El discurso literario contribuye de manera muy especial a la ampliación de la competencia comunicativa, pues ofrece una gran variedad de contextos, contenidos, géne- ros y registros; pero, además, las obras literarias son parte esencial de la memoria universal de la humanidad, el archivo de sus emociones, ideas y fantasías, por lo que desempeñan un papel muy importante en la maduración intelectual y humana de los jóvenes, al permitirles ver objetivadas experiencias individuales y colectivas en un momento en que son evidentes sus necesidades de socialización y apertura a la realidad. El aprendizaje se centrará en el desarrollo de habilida- des y destrezas discursivas; es decir, el trabajo sobre pro- cedimientos debe articular el eje de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. La reflexión sobre los ámbitos de uso permitirá consolidar los aprendizajes realizados en las etapas anteriores y proponerse nuevos objetivos que conduzcan al desarrollo de las competencias necesarias para el aprendizaje a lo largo de toda la vida. Por otra
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parte, las actividades de comprensión y de expresión, tanto oral como escrita, y la reflexión sobre las mismas deben alcanzar un cierto nivel de rigor y profundidad, en orden a lograr una autonomía en el control de la propia expresión y en la interpretación crítica de los discursos que se reciben. De acuerdo con todo lo anterior, el currículo se organiza en tres bloques de contenidos, La variedad de los discur- sos y el tratamiento de la información, El discurso literario y Conocimiento de la lengua, que exponen, de un modo analítico, los componentes de la educación lingüística y literaria. Esta organización de los contenidos no tiene como finalidad establecer el orden y la organización de las actividades de aprendizaje en el aula. Pero la necesidad de exponer los contenidos de modo diferenciado no debe ocultar las interconexión que existe entre ellos; resulta evi- dente que los contenidos formulados en Conocimiento de la lengua, están directamente relacionados con los de los contenidos anteriores y especialmente con las actividades de comprensión, expresión, análisis y comentario de tex- tos, lo que debe tenerse en cuenta al distribuirlos, al ela- borar las programaciones y, sobre todo, al llevar al aula las secuencias de actividades. La variedad de los discursos y el tratamiento de la infor- mación recoge los contenidos relativos a las habilidades lingüísticas de comprender y expresarse en los diferentes ámbitos del discurso y de forma especial en los ámbitos académico y periodístico. También contempla el análisis de los géneros textuales más representativos, en todo tipo de soporte, de cada ámbito temático así como el recono- cimiento y análisis de sus características. También se presta una atención especial a los procedimientos de tra- tamiento de la información. En El discurso literario se ha optado por una presenta- ción lo más sintética posible de los contextos, las formas y los contenidos temáticos, sugiriendo que se realice alguna selección de obras, fragmentos y autores representativos de las diferentes épocas -y especialmente de la literatura del siglo XX- y que se dedique un tiempo a la lectura y al análisis y comentario de los textos. En la distribución de los contenidos literarios, parece aconsejable realizar en primer lugar un recorrido por la literatura a lo largo del tiempo, para hacer después un especial hincapié en la lite- ratura contemporánea. Sin embargo la evolución de las formas y de los temas hará necesario muchas veces el establecimiento de relaciones con la de los siglos anterio- res. Se recoge en este bloque del currículo el conoci- miento de autores y obras de las literaturas hispánicas y europeas, y, más concretamente, la lectura, análisis y comentario de obras representativas de distintos géneros y autores relacionados con Cantabria. El estudio de la lite- ratura propia de la Comunidad favorece la comprensión e interpretación crítica de su entorno sociocultural. Conocimiento de la lengua integra los contenidos rela- cionados con la reflexión sobre la lengua y con la adquisi- ción de unos conceptos y una terminología gramatical. En esta etapa estos contenidos están justificados porque la adquisición de las habilidades lingüístico-comunicativas exige que el uso vaya acompañado de la reflexión sobre diferentes aspectos de la lengua: la variación lingüística y los factores que la explican, la adecuación de los registros y usos sociales, las exigencias de los discursos científicos en el uso de terminologías, las formas lingüísticas que indican la presencia de los factores del contexto, los pro- cedimientos que contribuyen a cohesionar el texto, las diversas posibilidades léxicas y sintácticas que son utiliza- bles para expresar un mismo contenido, los procedimien- tos gramaticales para integrar diferentes proposiciones en un enunciado cohesionado, los mecanismos para la for- mación de palabras, el conocimiento de las relaciones entre sonidos y grafías en relación con la variedad y con las normas sociales en los usos orales y escritos. Como en la etapa anterior, se prestará especial aten- ción a la competencia en comunicación lingüística, en especial a las destrezas lectoescritoras, de acuerdo con
los objetivos planteados para todas las enseñanzas preu- niversitarias en el Plan Lector, referente imprescindible, de la Comunidad Autónoma de Cantabria. En definitiva, de lo que se trata en Bachillerato es de profundizar en los contenidos de la etapa anterior y, en la medida de lo posible, alcanzar un cierto grado de elabora- ción y sistematización personal de los conocimientos lin- güísticos para resolver los problemas que surgen en la comprensión de los textos ajenos y en la composición de los propios. Es decir, se trata de completar un proceso de alfabetización cultural en el sentido más profundo del tér- mino, en el momento en que los jóvenes están a punto de finalizar unos estudios que a muchos les llevará directa- mente a la vida social adulta y a otros a la realización de unos estudios superiores que requieren un sólida forma- ción lingüística y literaria para seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
Objetivos La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
- Comprender discursos orales y escritos de los dife- rentes contextos de la vida social y cultural y especial- mente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación.
- Expresarse oralmente y por escrito mediante discur- sos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico.
- Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interperso- nal, la adquisición de nuevos conocimientos, la compren- sión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.
- Obtener, interpretar y valorar informaciones de diver- sos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y comu- nicación.
- Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolin- güísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias produccio- nes.
- Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de América y favoreciendo una valoración positiva de la variedad lin- güística y cultural.
- Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.
- Leer y valorar críticamente obras y fragmentos repre- sentativos de la Literatura en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal.
- Leer y valorar críticamente fragmentos y obras de autores relacionados con Cantabria, como expresión del contexto sociocultural propio de la Comunidad.
- Conocer las características más sobresalientes de los períodos de la Literatura europea, destacando, asi- mismo, su influencia en la literatura en lengua castellana y en la literatura de las otras lenguas peninsulares.
- Conocer las características generales de los perío- dos de la Literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.
- Utilizar la lectura literaria como fuente de enriqueci- miento personal y de placer, apreciando lo que el texto lite- rario tiene de representación e interpretación del mundo.
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