TEMA 8: DESARROLLO DEL
RAZONAMIENTO EN LA ADOLESCENCIA
1. INTRODUCCIÓN
En el desarrollo intelectual, el cambio más sobresaliente es el que diferencia a los
niños, a los adolescentes y a los adultos. Transcurre entre los 11 y los 16 años.
Este cambio viene dado por la habilidad y el gusto que muestran los adolescentes por
la generalización y la teorización, es decir, la abstracción y la liberación de las ataduras
del “aquí y ahora”.
A Piaget le interesa lo epistemológico, es decir, le interesa más el origen de una
capacidad, que el cómo sería lo psicológico. El pensamiento adolescente se compara
con el científico, no le interesa si acierta, sino como elabora los conceptos. Critican la
existencia de desfases en las edades de adquisición y en el razonamiento deductivo.
2. DEL PENSAMIENTO CONCRETO AL FORMAL
Inhelder y Piaget utilizan el método clínico o crítico, para observar las respuestas dadas
durante la realización de diversas tareas científicas: Oscilación del péndulo, flotación
de los cuerpos, caída de los cuerpos por una pendiente, vasos comunicantes y
equilibrio de una balanza. No se evalúa el conocimiento académico, sino la capacidad
de elaborar hipótesis sobre los mecanismos que están en la base de algunos
fenómenos físicos.
Tarea del péndulo: Se trata que descubran cuál de los factores “implicados” (longitud
del hilo, el peso, la altura desde la que se suelta, y la fuerza que se le imprime)
determina el número de oscilaciones. Los niños del pre-operatorio están centrados en
la propia acción de dar un impulso al péndulo. Los del periodo concreto ya son capaces
de ordenar y seriar las variables como los pesos o las longitudes, pero son incapaces
de disociar los diferentes factores, por lo que se ven evocados al error. Los
adolescentes (12 años) ya son capaces de razonar correctamente, disociando los
factores. Estos comportamientos son ya formales pero no incluye todavía la capacidad
de variar sistemáticamente los diversos factores, algo que se adquiere a los 15 años,
que es cuando se consolida el estadio de las operaciones formales. Los sujetos son
capaces de disociar todos los factores metódicamente haciendo variar uno solo cada
vez y manteniendo constantes los demás; esta conducta les permitirá descubrir que es
la variación de longitud del hilo lo que determina el número de oscilaciones.
La característica general más importante del pensamiento formal se refiere a la
distinción entre lo real y lo posible.
3. CARACTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO FORMAL
3.1.CARACTERÍSTICAS FUNCIONALES:
⇒Inversión en la relación entre lo real y lo posible: Lo real es
un subconjunto de lo posible. La realidad, los hechos, ya no son el
punto de partida en la solución de un problema, sino que es lo
posible, las diversas hipótesis que genera el sujeto y a partir de las
cuales razona.
⇒Carácter hipotético-deductivo: El razonamiento se lleva a cabo
sobre enunciados verbales hipotéticos o proposiciones que
concretan hipótesis, de la que se valoran consecuencias que se
contrastan con la realidad. Es un razonamiento científico.
⇒Carácter proposicional: Al sustituir como punto de partida a los
objetos por los enunciados verbales, las proposicones, éstas son
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