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TEMA 1. Introducción al desarrollo cognitivo.
1.1ALGUNAS RAZONES PARA ESTUDIAR EL DESARROLLO
Tener más información sobre el desarrollo es importante para:
-Ayudar a los padres a tener éxito en sus pautas de crianza.
-Diseñar políticas sociales y educativas más adecuadas que promuevan el
bienestar de los niños.
-Comprender la naturaleza humana en general.
El surgimiento de la psicología del desarrollo como disciplina científica.
Algunos hitos… finales del XIX y comienzos del siglo XX
Constitución de la psicología del desarrollo como ciencia.
-J.M. Baldwin (1861- 1974): Primer teórico evolutivo. Creados de la teoría genética del
desarrollo, establece una serie de etapas del desarrollo:
1 Sensoriomotor 4 Lógico
2 Ideomotor 5 Hiperlógico
3 Prelógico
Le da tanta importancia a la naturaleza como a la crianza. Habla de acomodaciones, el
individuo se acomoda al ambiente a través de asimilaciones. Incluyo el concepto de
esquema y de reacción circular.
-G.Stanley Hall (1844-1924): hizo el primer manual sobre la adolescencia y la senectud
(vejez). Es muy importante ya que se le considera el primero en muchos aspectos, pero
en realidad se dedicó a divulgar las obras de los otros.
Cree que desde el nacimiento hasta la madurez sexual repetimos la historia de las
especies, a partir de la adolescencia la situación ambiental aumenta su influencia.
Empezó a crear cuestionarios sobre diferentes aspectos del desarrollo que pasaba a
padres, profesores y niños.
-A. Binet (1857-1911): Aproximación experimental al estudio del desarrollo.
Importancia de la actividad del niño. Creador del primer test de inteligencia para
detectar retraso en niños. En la construcción del desarrollo el niño asimila las nuevas
experiencias a las formas de desarrollo ya existentes.
Aportaciones:
-Creó la tarea de conservación del número.
-La memoria del testigo
-Diferencias individuales y estilos cognitivos.
-Le concedía mucha importancia al error.
-La importancia del grupo para la conformidad.
Consolidación de la psicología del desarrollo como ciencia
-A. Gesell: Fue el 1º en hacer una observación sistemática y controlada sobre el
desarrollo. Acumulación de datos. Importancia de la maduración independientemente
del ambiente. Normas de crecimiento, establece la secuencia y el momento en el que se
establecen estos cambios
-J. Piaget (-1989): Trabajó en el laboratorio de Binet, pero nunca lo reconoció en su
obra. Método clínico: preguntar las razones sobre las cosas, viene del ámbito
psiquiátrico, y él lo adapta a los niños. Diferenciaba entre 4 tipos de respuestas en los
niños:
-Noimportaquismo: cuando el niño no tienen ningún interés en lo que le estas
preguntando y se inventa una respuesta.
-La fabulación: son aquellas respuestas en las que los niños toman la pregunta
para contar algo que tiene poca relación.
-La creencia sugerida: cuando se hace la pregunta de tal manera que sugiere una
respuesta, entonces la respuesta está condicionada.
-La creencia espontanea: son respuestas que obedecen a unas
características de una etapa concreta del niño
-La creencia desencadenada: cuando el niño se toma un tiempo para
razonar la respuesta.
Solo nos son útiles para las entrevistas los 2 últimos tipos.
“La representación del mundo en el niño” él prologa epistemología genética para saber
cómo el adulto ha llegado al sistema de conocimiento, estudia a los niños.
1.2. ¿QUÉ ES EL DESARROLLO?
Implica cambio pero no todos los cambios son evolutivos, por ejemplo aprender a
conducir sería un cambio conductual, un cambio evolutivo seria aprender a hablar
porque son conocimientos más profundos e importantes. Los cambios evolutivos son
permanentes, no son aleatorios, no se producen al azar y no se producen en todos los
componentes de la persona, suceden poco a poco a lo largo del tiempo, por lo que la
Favorecen el proceso del desarrollo:
-Interpretan la experiencia construyendo teorías informales sobre el mundo
físico, los seres vivos y las personas.
-Aprenden a regular su propia conducta.
-Provocan reacciones en los otros.
C. Continuidad vs. Discontinuidad en el desarrollo
- Discontinuo : algunos aspectos del desarrollo surgen de forma relativamente
independiente de lo que haya sucedido antes.
- Continuo : el desarrollo en los primeros tiempos de la vida está unido al desarrollo
posterior.
Hay teorías que hablan de los dos. Establecer si el desarrollo es continuo o discontinuo
depende de “la lupa” que usemos para medir el cambio. Ejemplos:
1. Por ejemplo desde que un bebe nace hasta los 5 años seria
discontinuo porque son muchos años.
2. De los 0 a los 12 es discontinuo (etapas de Piaget)
3. Nivel de uso: son diferentes estrategias y el cambio es
continuo porque va pasando de una a otra.
4. Cambio negativamente acelerado en la altura y el peso de
los niños cambio continuo si se mide en general si se mide
diariamente no.
5. Desarrollo de la locomoción de los bebes cambio discontinuo.
6. Desarrollo de la agudeza visual, cambio con forma de U
invertida cambio continuo si se mide a lo largo de la vida
7. El reflejo de “marcha” cambio con forma de “U”
D. DESARROLLO NORMATIVO VS. DESARROLLO IDEOGRÁFICO
-Desarrollo normativo: aspectos comunes que ocurren en el desarrollo de los niños.
-Desarrollo ideográfico: diferencias individuales. La biología y la experiencia
interaccionan para crear la interacción humana. Se centra en el niño individual y en el
análisis de los factores que provocan la diversidad humana. Relativismo cultural F 0E 0
además de los genes hace hincapié en el estudio de los procesos ambientales y
experienciales en los que crece el niño.
E. EL CONTEXTO SOCIOCULTURAL
Las circunstancias físicas, sociales, culturales, económicas e históricas de la vida de una
persona constituyen el contexto sociocultural.
En concreto:
-Las personas con las que interactuamos y el ambiente físico en el que vivimos.
-Las instituciones
-Y características generales de la sociedad: avances en cuestiones relativas a la
salud, la tecnología, los valores, las actitudes, las creencias, tradiciones, leyes y
estructura política, etc. Por ejemplo los niños que duermen 6 meses con sus
padres suelen tener un ritual para cambiar de habitación, mientras que los niños
que están hasta el año cambiaban directamente. Todos estos aspectos influyen en
el ritmo y la forma del desarrollo.
1.4. MÉTODOS DE ESTUDIO
METODO ¿EN QUE
CONSISTEN?
VENTAJAS DESVENTAJAS
TRANSVERSAL Se estudia a niños de
diferentes edades en
un solo momento
Proporciona datos
valiosos sobre las
diferencias entre los
grupos. Es rápido y
fácil de aplicar
No informa sobre:
-La estabilidad de las
diferencias
individuales a lo largo
del tiempo.
-Las semejanzas y
diferencias en los
patrones de cambio de
los niños.
LONGITUDINAL Se estudia a los
mismos niños a lo
largo de un amplio
periodo de tiempo.
Proporciona:
-el grado de
estabilidad de las
diferencias
individuales.
-Los patrones de
cambio de los niños
a lo largo del tiempo
Es muy complejo
retener a todos los
participantes en el
estudio.
Las mediciones
repetidas constituyen
una amenaza para la
validez externa del
estudio.
MICROGENETICO Se estudia a los
mismos niños
intensivamente a lo
largo de un periodo de
tiempo relativamente
corto, mientras se está
produciendo un
cambio.
Puede mostrar el
proceso de cambio.
Proporciona los
patrones de cambio de
los niños, con
considerable detalle,
a lo largo de breves
periodos de tiempo
No aporta información
sobre los patrones
típicos de cambio a lo
largo del tiempo.
No informa sobre los
patrones de cambio
individual a lo largo de
amplios periodos de
tiempo.
TEMA 2.Competencias perceptivas.
más elementos en la zona superior que en la inferior, que es lo que caracteriza a los rostros humanos.
LA PERCEPCIÓN DEL COLOR.
- Neonatos: discriminan rojo del blanco, pero no azul, verde y amarillo del blanco.
- A los 2 ó 3 meses discriminan colores, visión del color similar a la de los adultos.
- A los 4 meses la habilidad de discriminar les capacita para categorizar los colores.
2.2.2. Competencias auditivas
Es funcional antes del nacimiento ¿Qué tipo de sonido llega al oído del feto?:
- Rango de estimulación más limitado en útero que en el exterior
- Sonidos interiores (corazón madre, digestión, etc.) y exteriores (habla, música, ruidos fuertes)
- El habla y la entonación de la madre son discernibles.
Weither observó que los neonatos pueden localizar la fuente de los sonidos y que prefieren los sonidos complejos (voces, ruidos) a los tonos puros. A los 4 días discriminan los sonidos (mueven la cabeza en función del condicionamiento realizado). A los 5 días reconocen el ángulo de la dirección de los sonidos. Percepción del habla: reaccionan más ante la voz humana (frecuencias altas).
Decasper y Fifer (1980) trabajaron con bebés de 3 a 5 días, los entrenaron: el ritmo de succión se asociaba con la voz de la madre o de una extraña, los bebés ajustaban su ritmo de succión para oír la voz de la madre.
DeCasper y Spence (1986) Los sonidos del habla, especialmente los producidos por la madre son accesibles al bebé antes del nacimiento. Las madres leían durante el embarazo un texto en prosa, luego la madre o una extraña leían al bebé el mismo pasaje u otro nuevo. Los bebés mostraban preferencia por el pasaje conocido independientemente de quien lo leyera.
2.2.3. El gusto
Es funcional antes del nacimiento. Los recién nacidos pueden distinguir los sabores básicos (salado, agrio, amargo y dulce), pero prefieren el dulce. A los 4 meses prefieren los salado.
2.2.4. El olfato.
Es funcional antes del nacimiento. Desde la semana 28, puede oler muchas de las sustancias químicas presentes en lo que su madre come o inhala.
McFarlane (1979) Estudio de preferencia, giro de la cabeza.
a. Gasa madre-gasa limpia A los 2 días prefieren el olor de su madre (
b. Gasa limpia- gasa madre situaciones a y b). A los 5 días no diferenciaban
c. Gasa madre- gasa de otra madre en la situación c, pero si al 6º día
2.2.5. El tacto.
Es funcional antes del nacimiento. Los recién nacidos son sensibles al tacto (especialmente alrededor de la boca y las palmas de las manos y de los pies) y al dolor. Reaccionan a los cambios de temperatura. El contacto humano estimula el desarrollo del bebé.
2.3. Percepción de la profundidad. Permite evaluar la distancia a la que se encuentran los objetos y facilita el reconocimiento de los objetos y de sus movimientos. ¿Cómo vemos en 3D si la representación en la retina es 2D? ¿Cómo reconstruye el cerebro la tercera dimensión? (visión estereoscópica). Analizando la variedad de información que puede procesar el ojo humano.
2.3.1. Indicios cinéticos
Movimientos de los objetos y de la cabeza. Expansión óptica y paralaje del movimiento (1-3 meses)
2.3.2. Indicios binoculares.
Fenómeno de la disparidad binocular : la distancia entre los dos ojos provoca que no envíen una señal idéntica al cerebro. Proceso de estereopsis : la corteza visual calcula el grado de disparidad entre las diferentes señales neuronales de los ojos y genera la percepción de la profundidad ( a partir de los 4 meses).
2.3.3. Indicios monoculares (indicios pictóricos)
Interposición: los objetos próximos ocultan a los lejanos. Convergencia de la línea en la distancia y tamaño relativo (alrededor de los 6 o 7 meses).
2.4. Percepción intermodal Combinación de información procedente de dos o más sistemas sensoriales.
2.4.1. Percepción intermodal VISION-AUDICION
Se presentan simultáneamente dos videos
- Una persona jugando al “cucú”
- (^) Una mano golpeando unas baquetas contra un bloque
El sonido está sincronizado con uno de los videos (una voz diciendo cucú/ un sonido de redoble). Los bebés, de 4 meses, respondían mirando más al video que se correspondía con los sonidos que estaban escuchando.
2. Percepción intermodal VISION-SUCCION. Dos grupos de bebés, de 1 mes , tuvieron dos tipos de chupetes en su boca durante 90 segundos. Mitad de la muestra: chupete redondo suave y la otra mitad: chupete con 8 aristas de goma dura. Los bebés succionaban uno de los chupetes mientras se les mostraban las imágenes de los chupetes. Su mirada se dirigía preferentemente hacia la imagen que se correspondía con el que tenían en la boca.
-Reflejo tónico cervical, (3- 4 meses)
-Reflejo Babinsky abrir los dedos de los pies si se le dan golpecitos (desaparece entre los 8 y los 12 meses)
-Reflejo de marcha (desaparece entre los 2 y los 3 meses)
Reflejos irrelevantes para el desarrollo cognitivo
- Estornudo
- Reflejo pupilar
- Retirar un miembro cuando algo causa dolor
Experimentan cambios evolutivos y tienen importancia para el desarrollo cognitivo.
- El reflejo de succión
- El reflejo de prensión. “El caso del reflejo desaparecido” (Thelen, 1995)
¿Desaparece como resultado de la maduración cortical? Thelen plantea que la solución a este interrogante tiene más que ver con la fuerza física que con el cerebro.
Zelazo, zelazo y Kolb (1972)Si a los 2 meses ejercita más el reflejo de marcha desparece más tarde, cuestiona la hipótesis de la maduración cortical.
Thelen, Fisher y Ridley-Johnson (1984) realizaron dos experimentos:
-Ponían pesos aproximadamente equivalentes a la cantidad de grasa que acumulan en los primeros meses, en los tobillos de los bebes que aún tenían el reflejo de marcha. Los bebes dejaban inmediatamente de dar pasos.
-Bebes que ya no mostraban el reflejo de marcha se suspendían en un tanque con agua que les llegaba a la cintura. Y volvía a aparecer el reflejo de marcha.
Por lo que se cree que este reflejo no desaparezca propiamente sino que los bebes no tienen fuerza para soportar el peso de sus piernas.
HITOS DE LA MOTRICIDAD GRUESA
La progresión de las capacidades motoras suele seguir dos principios generales.
- Dirección Cefalocaudal : el desarrollo avanza de la zona superior a la inferior del cuerpo (de la cabeza a los pies) Un bebe desarrollara el control de los músculos: -De la nuca
-Del tronco
-de los muslos
-De la parte inferior de las piernas
-De los pies
De ahí que la mayoría de los bebes gateen, se sostengan de pie, caminen con algún punto de apoyo y finalmente caminen sin ayuda.
- Dirección Proximodistal : el desarrollo avanza desde el centro del cuerpo hacia las extremidades (hacia fuera). Un bebes será capaz de: -golpear un objeto con su brazo y mano
-agarrar un objeto
-controlar la manipulación del objeto con sus dedos.
Progresión de las primitivas capacidades postural y locomotora que ilustra este principio:
-Eleva la cabeza y los hombros apoyándose en los brazos, manos o codos (pivota) F 0 E 03 semanas o 4 meses.
-Girar sobre sí mismo F 0 E 0entre los 2- 5 meses
-Se sienta con apoyo F 0 E 0entre los 3 y los 6 meses
-Se sienta sin apoyo F 0 E 0entre los 5 y los 8 meses
-Gatea F 0 E 0entre los 5 y los 9 meses
-Se mantiene de pie (sujetándose) F 0 E 0entre los 7 y los 10 meses
-Camina F 0 E 0entre los 10 y los 14 meses
-Camina bien solo F 0 E 0entre los 11 y los 15 meses
Cambian el reflejo de succión y el reflejo de prensión. El reflejo de prensión se vuelve un reflejo palmar y de prensión intencional. Esquema de prensión:
extensión de los dedos
Flexión de los dedos
Retraimiento de los dedos.
Asimilación: reproductora (funcional) consolidación recognoscitiva discriminación generalizadora.
Acomodación: Sutiles modificaciones acomodativas, no tanto en el reflejo como en las actividades que lo acompañan.
SUBESTADIO II Los esquemas reflejos empiezan a cambiar dando lugar a los primeros hábitos. Primeras adaptaciones adquiridas, no prescrita por la herencia.
Reacción circular: Descubre un resultado que le interesa por casualidad y lo repite una y otra vez. Constituye el mecanismo Sensoriomotor por excelencia, a través de él se producen nuevas adaptaciones.
Descubrimiento de medios nuevos por experimentación activa.
Sin el fin no se consigue mediante la coordinación de esquemas, el bebé hará variar el esquema que sirve de medio por experimentación activa.
Logros típicos del subestadios V
- Conducta de bastón: atraer hacia si un objeto usando un instrumento.
- Conducta de soporte: atraer hacia si un objeto tirando del soporte.
SUBESTADIO VI
- Tanteos
- Detención de la acción y análisis del objeto o de los datos del problema
- Comprensión súbita, inventa medios nuevos.
Se inicia la interiorización de la acción.
3.2. La imitación.
Es un mecanismo que permite la transmisión intergeneracional de características adquiridas. Allana la adquisición de muchas costumbres, habilidades y patrones de su conducta de su cultura: incrementan el conocimiento de los otros y la comunicación social.
- SUBESTADIO 2 (1-4 MESES): Es posible observar alguna imitación esporádica. Algunas conductas pre-imitativas o cuasi-imitativas.
- SUBESTADIO 3 (4-8 MESES): Comienzo de una autentica imitación pero con limitaciones.
- SUBESTADIO 4 (8-12 MESES): Imitación sin limitaciones, no suelen ser exactas.
- (^) SUBESTADIO 5 (12-18 MESES): Imitan de modo preciso y concienzudo.
- SUBESTADIO 7 (18-24 MESES): Pueden realizar una imitación diferida.
Trabajos posteriores
Las Investigaciones realizadas a partir de los 70
MELTZOFF Y MOORE (1977) encuentran que los RECIEN NACIDOS imitan diferentes GESTOS FACIALES
MELTZOFF Y MOORE (1994) Gesto de sacar la lengua hacia un lado (apenas observado en su actividad de línea base) Los bebes de 6 semanas corrigen los errores de imitación
Interrogantes sobre la imitación en recién nacidos
ANISFELD (1991, 1996) / ANSFELD et al. (2001)La pretensión de que existen capacidades de imitación precoces no está bien fundamentada. Frente a un efecto de sacar la lengua claro y consistente, los efectos abrir y cerrar la boca son débiles e inconsistentes
28 resultados positivos- 48 negativos
Los bebes sacan la lengua espontáneamente con frecuencia. Mientras observan el modelo dejan de sacarla debido a su limitada capacidad de atención. Cuando el modelo ya no saca la lengua, los bebes vuelven a sacar la lengua
Los bebes observaron a una experimentadora ejecutar una conducta inusual: inclinarse desde la cintura para tocar con frente una caja y provocar que se encienda. Más tarde se les presentaba a los bebes el mismo objeto.
- Entre los 6 y 9 meses imitaban las acciones nuevas que habían presenciado, incluso después de una demora de 24 horas
- A los 14 meses imitaban esas acciones con más de una semana de demora La imitación diferida y el aprendizaje por imitación se puede observar en los bebes antes de lo que sugería Piaget
La imitación a partir de los 14-15 meses está basada en el análisis de las intenciones de las personas no de los objetos inanimados. Si la experimentadora dice que hace frio y se pone un chal alrededor de su cuerpo agarrándolo e inclinándose para tocar la caja con su frente. Los niños razonan que la experimentadora quiere tocar la caja F 0 E 0tocan la caja con sus manos en vez de con su cabeza
Su imitación está basada en el análisis de las intenciones de las personas: los niños imitan una acción nueva para alcanzar una meta solo si considera que es la alternativa más racional.
TEMA 4. La noción de objeto.
1. Los estadios piagetianos de la noción de objeto.
Dado en la lectura 1.
2. Las aportaciones de Baillargeon.
Lo que está “fuera de la vista” no está “fuera de la
mente”, sencillamente está fuera de las capacidades del
bebé poder recuperarlo.
Los experimentos de Piaget exigen que los bebes tengan
la habilidad de comprender que los objetos siguen
existiendo cuando están fuera de la vista la habilidad de
buscar un objeto. El fracaso de los bebés en las pruebas
de Piaget podría deberse a que no saben cómo o dónde buscar el objeto
desvanecido, no a que piensen que ya no existe. Hay nuevos estudios en los que se evita que los bebes tengan que realizar la búsqueda. Paradigma experimental de violación de expectativas : Se familiariza a los bebés con una secuencia de sucesos: dos ensayos de prueba (variantes del
No es necesario plantear la existencia de un conocimiento innato de las leyes físicas, sino de leyes sobre el modo que tienen los bebés de percibir y recordar.
Explicación perceptiva de los resultados del puente levadizo de Baillargeon.
Schoner y Thelen (2004): lo que verdaderamente indican estos trabajos es que los bebés advierten la diferencia entre los dos sucesos mostrados.
Rivera, Wakeley y Langer (1999) Si los bebes miran durante más tiempo porque el suceso es imposible, no necesitaran la habituación.
Cuando omitieron la fase de habituación: Los bebes de 5 meses miraban más a la rotación de 180º que a la de 112º, independientemente de que el suceso incluyera o no un bloque.
A los bebes les atrae más la rotación de 180º porque hay más movimiento (Cohen y Cashon,
- Los resultados de estos estudios avalan la interpretación de que los bebes miraban durante más tiempo al suceso “imposible” porque era familiar, no porque fuera imposible (p.e., Bogartz, Shinskey y Schiling, 2000). Los bebés de los estudios de Baillargeon no se habían habituado plenamente y no mostraban preferencia por la novedad durante la fase de prueba.
Cohen et al., 2000: Cuando se habituaba a los bebes al suceso IMPOSIBLE y como prueba se empleaba el suceso posible , miraban más del doble de tiempo al suceso imposible.
Cuando se presentan repetidamente los mismos estímulos
1 periodo breve en el que aumenta la atención (sensibilización)
2 periodo más sostenido que posteriormente declina de mirada (habituación)
Si los bebes no se han habituado plenamente mostraran preferencia por lo familiar el suceso imposible sea perceptivamente similar al habituado (Bogartz, shinskey y Schilling)
Los resultados de estos estudios avalan la interpretación de que los bebes miraban durante más tiempo al suceso imposible porque era familiar no porque fuera imposible (Bogartz, Shinskey y Schilling 2000; Cashon y Cohen 2000; Shilling 2000)
Los estudios actuales lo que hacen es medir la actividad cerebral, los bebes de 6 meses la actividad que tenían en la corteza cerebral derecha es parecida a la que tienen los adultos cuando a un adulto se le pide que mantenga la imagen de un objeto en su cabeza, hay una actividad similar en los bebes de 6 meses a la de los adultos.
3. Explicaciones alternativas del error A no B. Limitaciones de memoria. Datos que apoyan la influencia de la memoria en el Error A no B (Según Harris) - Hay menos errores si el bebé busca el objeto en B inmediatamente
Se supone que:
- A, lugar de varios ocultamientos, se almacena en la MLP, y
- B, lugar del ultimo ocultamiento, se almacena en la MCP
Tras poco tiempo, el bebé pierde la información de la MCP y recurre a la almacenada en la MLP
No concuerdan con otros datos:
- Persiste con pantallas transparentes (Butterworth, 1977; Harris, 1974; Munakata, McClelland, Johnson y Siegler, 1997; Shinskey, Bogartz y Poirer, 2000)
- Persiste cuando el objeto está perfectamente visible en B. (Bremner y Knowles, 1984; Piaget, 1954)
Otros estudios también indican que este error se produce menos cuando:
- Al ocultad A, el recipiente B no está presente
- Tareas distractoras entre A y B
- Varios lugares de ocultación (A C D B)
- Recipientes diferentes (rasgos diferenciadores) influyen según edad (11 meses, pero no 6 meses. A 16 meses, irrelevante)
Perseverancia de la respuesta
Cuando se esconde el objeto en un lugar nuevo no prestan mucha atención y repiten una respuesta anterior. Butterworth (1974)
- Se esconde el objeto en A y se les descubre el objeto en A (no se les da la oportunidad de recuperarlo)
- Se esconde el objeto en B y lo buscan en A.
Inmadurez de la corteza frontal
La corteza frontal está implicada en la PLANIFICACION Y CONTROL DE LA ACCION.
Diamond (1988): la inmadurez de la corteza frontal origina déficits en la habilidad de los bebes para usar determinados tipos de información para dirigir sus acciones. No pueden inhibir una respuesta anterior (buscan en A), que ahora ya no es apropiada. Combina explicaciones basadas en limitaciones de memoria y de perseverancia de la respuesta. También le son aplicables sus críticas.
TEMA 5 DESARROLLO COGNITIVO ENTRE LOS 2 Y LOS
11 AÑOS.
- El estadio preoperacional (2 a 6/7 años)
- Caracterización del pensamiento preparatorio según Piaget
- Las operaciones concretas (7-11 años)
- La conservación
- La inclusión de clases
- Las inferencias transitivas
cantidad de agua en los dos primeros vasos? ¿Hay más, menos o igual cantidad de agua en los dos últimos vasos?
El retorno empírico, es que el niño necesita volver al principio del experimento para poder decir si hay la misma cantidad, porque aún no es capaz de hacerlo mentalmente.
Solo atienden a un aspecto de la realidad CENTRACION. En este caso en la altura del agua. Es lo mismo que el egocentrismo intelectual.
El niño preoperatorio presta más atención a los estados que a las transformaciones.
2. OPERACIONES CONCRETAS. Disponen de operaciones mentales reversibles, pero aún están muy ligadas a cosas específicas (concretas). Solo pueden invertir mentalmente acciones físicas específicas, no abstractas, ni separadas de su contenido específico.
Nociones de conservación: comprensión por parte del niño de la invarianza de las relaciones cuantitativas entre dos objetos a pesar de que se puedan producir en uno de ellos deformaciones perceptivas irrelevantes.
Algunas modificaciones que hacemos son irreversibles, por ejemplo si molemos un grano de café y lo hacemos polvo no podemos volver al grano, pero esa transformación sí que la podemos hacer mentalmente. La primera operación que hacen los niños es la conservación de los líquidos. La conservación de la materia aparece a los 6 o 7 años y la del volumen a los 10- años.
- Equivalencia inicial. Hay dos bolas iguales de plastilina
- Transformación perceptiva. Se deforma una de ellas. Y se le pregunta al niño si tiene el mismo tamaño.
Justificaciones
- Reversibilidad por inversión. Hay la misma cantidad de plastilina porque puedo volver a ponerla como estaba antes.
- Reversibilidad por compensación: Hay lo mismo pero una parece más gorda, pero la otra es más larga.
- Identidad simple: hay lo mismo porque es la misma plastilina
- Identidad aditiva: hay lo mismo porque no has añadido ni quitado plastilina.
Experimento: conservación del número (5-7 años) Ponemos 5 fichas rojas que serán del niño, y colocamos 5 fichas amarillas justo debajo de las otras. Y se le pregunta si hay la misma cantidad, lo más seguro es que digan que si porque están correlacionadas, y entonces las contamos. Luego cogemos las amarillas y las colocamos más anchas que las rojas de forma que una quede sin ninguna ficha roja encima. Y se le vuelve a preguntar, el niño dirá que en las amarillas hay más porque la fila es más larga. Pero es posible que el niño se pare a contarlas y entonces sí que diga que hay las mismas, pero esto sería retorno empírico, por lo que diríamos que no tienen conservación
del número. Después cogemos otra vez las fichas amarillas y las ponemos más apretadas que las rojas y le preguntamos donde hay más, lo más seguro es que diga que en la primera hay más. Un niño con la conservación del número se daría cuenta de que son las mismas sin tener que contarlas.
Inclusión de clases. Los niños pequeños establecen a partir de las semejanzas perceptivas. Los mayores (a partir de los 7 años) usan criterios más abstractos.
Tareas de clasificación.
- Simple: agrupar objetos conforme a una dimensión o criterio ( a los 5 años)
- Inclusión de clases: comprender que una clase debe ser siempre más pequeña que otra que la contiene ( a partir de los 7 años) Ejemplo: ¿Hay más margaritas o más flores? Subordinada<principal
Clase subordinada A ponemos unas margaritas
Clase subordinada A’ ponemos unas rosas Flores Clase principal B
Inferencias transitivas. Habilidad para ordenar elementos en función de una magnitud creciente o decreciente.
Egocentrismo espacial o adopción de perspectivas visuales
Video youtube: egocentrism
Tarea de las tres montañas-distinto tamaño y color (Piaget e Inhelder, 1948) Tienen que seleccionar las láminas que creen que muestran lo que vería el muñeco desde diferentes posiciones.
Hasta los 7 años se limitan a escoger las láminas que reproducen su propio punto de vista.
A los 7-9 años escogen láminas que reproducen un punto de vista diferente al propio, pero no correcto.
A los 9/11 años escogen las láminas correctas.
TEMA 6.Adquisicion y desarrollo del lenguaje
6.1. Introducción.
¿Qué es el lenguaje? Un sistema arbitrario de signos, sonidos, palabras y frases son combinaciones determinadas por reglas socialmente aceptados, el lenguaje como convención. Es fundamentalmente verbal , pero también funciona sin sonidos. El lenguaje humano es un sistema simbólico flexible. En cualquiera de sus modalidades se caracteriza por la creatividad lingüística. Hay un número limitado de elementos y reglas, también hay un número finito de combinaciones posibles.
