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Mimemoia: andadas (7) 120 sema) Ino: € > € fi [Dimos//cv4ucmes/moodle/pluginile Tema o: La adolescencia 1. Introducción 2. El pensamiento formal (Inhelder y Piaget, 1955) 1. características estructurales 2. características funcionales 3. estudios de revisión del pensamiento formal 3. ¿Lo explica todo el desarrollo del cerebro? 4. ¿Qué cambios evolutivos se producen en el funcionamiento cognitivo? 1. Mejoras en el registro y procesamiento de la información 2. Mejoras en la metacognición 3. Razonamiento deductivo, inductivo y argumentativo Plol= + olm]e] = cole nai anida O rara) E (CETTETATO € 2 O fi Bhtps//cvtuames/moo 1. Introducción Las operaciones formales son el estadio más complejo de Piaget = tanto en términos de la lógica subyacente = como en términos del número de competencias que se manifiestan en este estadio El desarrollo cognitivo se ha considerado como un cambio esencial de la adolescencia, que se acompaña de otras transiciones críticas (fisica, emocional y social) después de los trabajos basados en la teoría de Inhelder y Piaget sobre el pensamiento operacional formal, la investigación sobre la cognición de los adolescentes se abandonó (Galambos y Leadbeater, 2000; Kuhn, 2006, 2009) Kuhn (2009) sugiere que probablemente lo que más estimulará el interés por la cognición del adolescente en los próximos años serán los estudios que se están realizando sobre el desarrollo del cerebro El 6129 FleOj= + olu e) 2 AA ii NN € 3 Cf [Bhitps:/ov4ucmes/moodle/pluginie php/2682928/mod,resource/content/2/ESTUDIANTES_Tema_9. a. adolescenca_2013-14 pdf 2. El pensamiento formal (Inhelder y Piaget, 1955) adquisición — Fases consolidación (11/12 años) (14i5años) —— Entosaños70se amplía alos 20 años 2.1. características estructurales Inhelder y Piaget (1955) utilizan15 situaciones experimentales de tipo físico-matemático en las operaciones formales los En este estadio el propio adolescentes razonen sobre pensamiento se convierte en y PROPOSICIONES que especifican la objeto de pensamiento relaciones entre una categoría y otra OPERACIONES PROPOSICIONALES expresan hipótesis mediante enunciados razonan sobre esas hipótesis razonan sobre los resultados obtenidos de su comprobación realizan un análisis lógico del que participan las operaciones proposicionales Tarea del péndulo ¿Qué determina la frecuencia de oscilación del péndulo? 1.. Longitud de ls cuerdas ón istemátca . 2. Peso suspendido en la cuerda Solución sistemática del problema: 3.. Impulso o fuerza con la que se lanza el peso CONTROL DE VARIABLES 4. Altura desde la que se lanza el peso A ic NN € 3 CM [B hwps:/ov4.cmes/moodle/plugini php/2682928/mod,resource/content/2/ESTUDIANTES,Tema_9. La, adolescencia_2013-14 pdf anyez= 3. ¿Lo explica todo el desarrollo del cerebro? Los estudios longitudinales sobre los cambios en la estructura del cerebro han puesto de relieve que el cerebro continúa desarrollándose a lo largo de la adolescencia El área que más cambia tras la pubertad es la corteza prefrontal, que está asociada con: 1... las funciones “ejecutivas” 2. elincremento del control de impulsos Las investigaciones recientes también han puesto de manifiesto dos clases de cambios en el cerebro de los adolescentes: 1. Enla sustancia gris 9 da lugar a una sobreproducción de neuronas y sus interconexiones, seguida de una reducción o “poda” de las conexiones neuronales que ya no se utlizan 2. Enlasustancia blanca => el incremento de la mielinización Al final de la adolescencia, tienen menos conexiones neuronales, pero más selectivas, fuertes y efectivas que cuando eran niños 5 a in a NN € 2 € fi [Qhmps//cv4.ucmes/moodle/pluginfile php/2682928/mod_resource/content2/ESTUDIANTES_ Tema, 9. L,adolescencia_2013-14pd ¿Lo explica todo el desarrollo del cerebro? Una conclusión ampliamente aceptada por los Las relaciones entre los cambios neuropsicólogos evolutivos es que el desarrollo del neurológicos y psicológicos son cerebro DEPENDE de la EXPERIENCIA complejas y bidireccionales No existe una relación causal simple y unidireccional entre el desarrollo del cerebro y el cambio cognitivo (psicológico) o conductual Se necesita una experiencia variada y abundante para que se produzca el desarrollo neurológico Los desarrollos neurológicos posibilitan nuevas experiencias 4, ¿Qué cambios evolutivos se producen en el funcionamiento cognitivo? 4.1. Mejoras en el registro y procesamiento de la información + Incremento de la velocidad de procesamiento + Habilidad de inhibir una respuesta A + Capacidad de procesamiento o AA AA € 2 € fi [Mhmps¡/cv4uomes/moodle/pluginfile php/2682928/mod_resource/content2/ESTUDIANTES_Tema, 9. L,adolescencia_2013-14pdf 4,2. Mejora del funcionamiento ejecutivo (metacognición) 1. el funcionamiento cognitivo se vuelve más eficaz > los adolescentes adquieren más control sobre sus vidas y actividades a. controla y maneja el despliegue de recursos cognitivos en función de las demandas de la tarea b. desarrolla criterios sobre cómo y dónde desplegar los recursos cognitivos 2. permite abandonar temporalmente la perspectiva dictada por las creencias 0 comprensión propias, para extraer representaciones descontextualizadas y para determinar sus implicaciones 4.3. Razonamiento deductivo, inductivo y argumentativo ¿Cómo piensan los adolescentes? Razonamiento proposicional y deductivo Los estudios con silogismos clásicos y con la tarea de selección (Wason, 1966) indican que hay dos factores que afectan al razonamiento deductivo la verdad de las premisas. Los niños se vuelven progresivamente más capaces durante la adolescencia de razonar deductivamente con el contenido de la proposición 7 Cu a in a NN € > C fi. Bhups//0v4.uomes/moode/pluginfile php/2682928/mod_resource/content/2/ESTUDIANTES, Tema_9,La_adolescenca_2013-14.pdf age z= Razonamiento inductivo Muchos problemas cognitivos pueden ser formulados como problemas de inducción > aprendizaje de conceptos, lenguajes, relaciones causales Ribiandetal (2006) Erdesarrollo analógico *+67.90y18:14años + ¿se debe a la cantidad de conocimiento relacional? + ¿se debe ala habilidad para mantener e integrar múltiples relaciones en la memoria de trabajo? + ¿se debe ala habilidad para inhibir distractores irrelevantes? Para probarlo diseñaron una serie de analogías que implicaban relaciones basadas en verbos familiares: besar perseguir y alimentar + Unarelación (con o sin distractor) + Dosrelaciones (con o sin distractor) Unaldos relaciones Conlsin distractor Dos relaciones demandan una mayor capacidad Las habilidades inhibitorias fueron probadas de memoria a corto plazo, sólo esperable en los en cada clase de analogía presentando a in a NN € 2 C fi (DB htps//cvt.uames/moodle/pluginfile php/2682928/mod_resource/content/2/ESTUDIANTES_Tema_9_La_adolescencia_2013-14.pdf age = Estímulos del problema de perseguir Richland et al. (2006) Unarelación/ Una relación / Dos relaciones / Dos relaciones / no distractor distractor no distractor distractor Todos los participantes resolvian más analogías de relación sencilla que analogías de relación doble «Los niños pequeños solían resolver menos analogías de relación doble que los mayores = Sólo alos 13-14 años no mostraban efectos de distracción Razonamiento argumentativo El razonamiento argumentativo es esencial para el pensamiento crítico y para poder tomar decisiones adecuadas La argumentación no sólo consiste en proporcionar razones para justificar las afirmaciones, posiciones o acciones propias (Moshman, 2011) coordinar razones y elaborar las evidencias para producir argumentos convincentes evaluar los argumentos de los otros * comprender que algunas veces no hay una visión acertada o errónea, sin que esto signifique que todas las visiones y argumentos son igual de buenos * alguna combinación de visiones o una alternativa aún no considerada puede terminar siendo aceptada por consenso como la mejor 
