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TEMA I
DESARROLLO COGNITIVO Y LINGÜÍSTICO
1. DEFINICIÓN DE PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
La psicología del desarrollo hace referencia al estudio del cambio de conductas a lo largo del ciclo vital.
1. FINALIDADES DEL ESTUDIO
DESCRIBIR: Lo que se trata con la descripción es la trascripción de una conducta o medición de un atributo que se representa a lo largo de un parámetro. Hay varios métodos , los cuales sirven para establecer comparaciones (normal-patológico):
- Tradicional: Son estudios biográficos. Diarios donde se recogía el día a día del menor. Esta labor la realizaban los padres. Ej. Estudio del lenguaje.
- Años 60: Surgió el interés por todo aquello medible, por lo que se utiliza el método experimental. Aparecen algunos test sobre el lenguaje.
- Mitad años 70: Se recuperan los estudios descriptivos. Esto es consecuencia del auge de los valores sociales, debido al desarrollo de ciencias como la etología y la ecología. A esto hay que añadir la creciente demanda de servicios sociales a la psicología, ya que el entorno social, principalmente el educativo, generan múltiples demandas consistentes en detallar las diferencias entre sujetos y a qué son debidas. Por último, se concibió la psicología del desarrollo como un proceso de intervención que valora la relación del individuo con el ambiente.
El objetivo de la descripción es entender qué promueve el cambio. Para ello se pueden describir las diferencias entre expertos-novatos ante una meta, Esto surge de la psicología de la instrucción, la cual pretende instruir a un sujeto en una habilidad lo más rápidamente posible, mediante programas específicos. Ejemplo: Aprender a conducir: Primero desglosamos paso por paso lo que hace un conductor experto (mira los retrovisores, conoce las marchas, la utilización de los pedales… ), este desglose de conductas debe reducirse al mínimo, a continuación se presentan al sujeto novato acompañadas de unas guías (la ayuda del profesor con el pedal). Las guías se van abandonando a medida que el novato adquiere destreza. La descripción tiene una serie de ventajas, como:
- Valor ecológico de los resultados.
- Posibilidad de estudiar conductas molares : Las conductas molares es en a lo mínimo (sencillo) que se puede reducir una conducta. Ejemplo: Aprender las tablas de multiplicar para poder realizar operaciones.
- Servir de paso previo a la experimentación.
- Generar hipótesis de trabajo.
EXPLICAR: Estudiar el cambio también es explicarlo. La finalidad de la ciencia es explicar o construir teorías y establecer una Teoría Del Cambio. Se siguen tres tipos de paradigmas, los cuales representan el cambio:
- Mecanicista.
- Organicista.
- Dialéctico. Pero sin duda, explicar implica usar el método experimental: Para ello se debe de controlar las fuentes de varianza para conocer cuál es la responsable del cambio.
INTERVENIR: Se debe de estudiar para intervenir en el cambio. La intervención se puede realizar desde tres ámbitos:
- Optimizar.
- Preventiva.
- Reeducadora.
2. ESTUDIAR EL CAMBIO Y LA CONDUCTA EN RELACIÓN
CON LA EDAD
La psicología del desarrollo estudia el cambio ontogenético relacionado con la edad de un individuo en particular. Para ello, usa la filogénesis o comparación con lo que pasa en el resto de la especie, para entender la función adaptativa de las conductas y el ambiente. Ya que existe relación entre edad y cambios en las respuestas en alguna dimensión de la conducta a lo largo del desarrollo. Ej. Gesto de señalar. El cambio ontogenético debe estudiarse en 3 niveles:
- Intraindividual.
- Diferentas y semejanzas interindividuales.
- Estudio intercorrelacional de conductas, en cada sujeto. Las dimensiones que se estudian dependen del paradigma que se emplee.
- (^) Organicista: Estudia las dimensiones ligadas a la edad que permiten hablar de estadios del desarrollo.
- Mecanicistas: Estudia las dimensiones básicas y también componentes de la conducta (motivación, habilidades psicomotrices…). El cambio depende del entorno.
No podemos olvidar que la psicología del desarrollo también estudia la conducta observable e inferida, en relación con la edad. La edad no es una variable independiente que determine el cambio. Lo que provoca el cambio son los factores que aparecen e influyen a lo largo del tiempo. El tiempo es el índice de aparición de factores y variables dependientes del desarrollo, estos podemos predecirlos de dos formas: Hormonales Ej. Pubertad y Sociales Ej. Jubilación. Hay varios tipos de “edad”:
- Biológica: Estimación de la posición de un sujeto en cuanto a su potencial dentro del ciclo vital.
- Psicológica: Capacidad adaptativa.
- Social: Roles asignados a cada edad; expectativas, conductas agresivas.
2. DEFINICIONES
LENGUAJE: Sistema de signos de múltiples códigos, que se utiliza para comunicar información, o bien para representar mentalmente esa información. Está normalizado mediante códigos diferentes, como son: La semántica, la ortografía, la fonología y la pragmática. El lenguaje sirve para pensar, expresarse, aprender, interpretar… y sobretodo para comunicar conductas que el niño o el adulto realizan intencionalmente para afectar la conducta de la otra persona, con el fin de que reciba información y actúe en consecuencia. Hay que tener en cuenta, que el lenguaje no siempre es intencional y para que sea comunicacional es indispensable que sea intencional.
Signo: Convención pechada entre una comunidad tiene sigificante y significado. Es arbitraria y convencional. Símbolo: Tiene un significado personal. Ejemplo: Tenedor-comer, curva señal-curva próxima.
- Imitación diferida: Imita una conducta que ha visto realizar. Ejemplo: Un niño de 4 meses es capaz de dar palmadas sin un modelo cuando se lo ha visto hacer anteriormente.
- Juego simbólico: Cuando un niño hace como si… Es un juego de ficción. Ejemplo: Coger una muñeca y la acuna para que no llore.
- Dibujo: Representa objetos. Ejemplo: Dibuja un circulo y dice que es el sol.
- Imágenes mentales: Ejemplo: Juega a que se está peinando pero en realidad no tiene ningún peine.
- Lenguaje: Capacidad que es consecuencia del pensamiento. El niño desarrolla una inteligencia práctica.
2. ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE Y DESARROLLO COGNITIVO
Se asumió el modelo de Chomsky para explicar el lenguaje. Modelo Lingüístico-sintáctico. Como es un modelo duro, construyen cuadros para representar las fases infantiles del desarrollo; se basa en los logros por edades. Expone la existencia de un DAL dispositivo para la adquisición del lenguaje, en este dispositivo se basa Fodor para exponer su teoría del modulo. Pone de relevancia la importancia de la estructura del lenguaje, determinada por las reglas gramaticales. Este modelo entró en crisis porque no explicaba el lenguaje infantil de manera explicita. Propone las gramáticas infantiles.
A comienzos de los 70 se da paso al Modelo Semántico. Piaget habla sobre la existencia de capacidades cognitivas, que van por delante del lenguaje. Las cuales tienen una función simbólica y hace hincapié en la importancia del contenido del lenguaje, además piensa que la relación entre los significados y la expresión se construyen. Critica el modelo de Chomsky porque no explica porque el niño no tiene un lenguaje con incorreciones que serían correctas Ejemplo: He visto dos arenas, ya que lo concibe como incontable. Si un niño realiza o evita esas producciones es porque intuye que hay elementos incontables aunque nadie se lo ha dicho, por lo que lo importante no es la sintaxis sino la semántica. Pone de relieve que hay universales cognitivas y adquisiciones conductuales. Otro interrogante que cuestiona las teorías de Chomsky es que no explica la fase en la que el niño une dos palabras, en esta fase los niños dice los núcleos de las oraciones, no dicen determinantes ni conjunciones, sino que dicen los núcleos porque intuyen que es lo que más ayuda a transmitir la mayor información posible. Por lo que propone las emisiones sencillas de 2 o 3 palabras.
A mediados de los 70 entra en crisis el modelo semántico y aparece el Modelo Pragmático de Bruner , el cual retoma las teorías anteriores. Dice que lo importante del lenguaje es la pragmática, que es un medio de comunicación, por lo que debemos fijarnos en lo que hacemos para comunicarnos. Lo importante es el contenido del lenguaje, por tanto hay que estudiar la comunicación pre-lingüística. El progreso del niño se debe a que los adultos cuentan con la existencia de capacidades interactivas y comunicativas, SAAL que es un sistema de ayuda para la adquisición del lenguaje o “formatos de interacción” niño-adulto. Los expertos (adultos que dominan el lenguaje) saben como dirigirse a los niños para enseñarles a comunicarse. Ponen en marcha formatos de interacción Ejemplo: El cucu-tras tras. Un formato de interacción es una situación de interacción asimétrica que plantea el adulto y sitúa al niño en la zona de desarrollo próximo, de tal manera que lo ayuda a usar procedimientos de los que ya dispone, pero de los que por si solos no utilizaría. Los adultos ponen a los niños en esos contextos y los ayudan a comunicarse.
3. VYGOTSKY Y LAS RAÍCES DEL LENGUAJE Y DEL
PENSAMIENTO
Bruner basa su teoría en Vygotsky , el cual trabaja dentro de la dialéctica marxista, viene a decir que las personas nacen en un contexto cultural y lo que hacen es apropiarse de esas herramientas sociales y las hacen propias. Tiene dos principios:
- Ley de la doble formación de las funciones superiores: Todo proceso antes de ser propio es social. Lo que hace el niño es ir incorporando el lenguaje, va de lo interpsicológico a lo intrapsicológico. Ejemplo: Primero dice en voz alta lo que van hacer y luego cuando van creciendo esas palabras las dicen pero interiorizadas.
- Relación entre aprendizaje y desarrollo: El aprendizaje es condición del desarrollo, el aprendizaje “tira” del desarrollo. El requisito es que el aprendizaje se sitúe en la zona de desarrollo próximo , es una zona de desarrollo hipotética con dos niveles: - Nivel desarrollo real (apropiación de instrumentos): Lo que somos capaces de hacer sin ayuda. - Nivel de desarrollo potencial (proporcionados por agentes culturales de interacción): Lo que somos capaces de hacer recibiendo las ayudas pertinentes que permiten poner en marcha recursos ya existentes.
4. INTELIGENCIA MODULAR
Gardner hablaba de la inteligencia única y la inteligencia modular. Hay datos desde el desarrollo normal y especial de que la inteligencia está formada por módulos. Distingue 5 tipos de inteligencia: Lingüística, musical, lógico-matemática, inteligencia espacial e inteligencia cinestésico-corporal. Critican que se da demasiada importancia a las matemáticas y a la lengua. Por lo que describieron dos tipos de inteligencias de tipo personal: la inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal. Todas estas inteligencias se caracterizan por que tienen antecedentes, pueden modificarse y son medibles.
1. INTELIGENCIA EMOCIONAL (GOLEMAN)
Es la capacidad de controlar y regular los sentimientos de uno mismo y de los demás y utilizarlos como guía del pensamiento y de la acción. Surge como Origen a la crítica de Gardner a las escuelas que cultivan sobre todo las dimensiones verbal y matemática. La inteligencia emocional de Goleman, fomenta los recursos personales para conseguir una mayor productividad:
- Conciencia de si mismo, de las propias emociones y su expresión.
- Autorregulación: Controlar los impulsos y la ansiedad, diferir las gratificaciones, regular nuestros estados de ánimo.
- Motivarnos y perseverar a pesar de las frustraciones (optimismo).
- Empatía y confianza en los demás.
- Las artes sociales prácticas de actividades que hacemos con los demás.
2. MODULARIDAD Y LENGUAJE.
El enfoque procede de la neuropsicología cognitiva. El concepto de modularidad propuesto por Fodor, plantea que el sistema cognitivo tiene tres niveles:
- Sistemas periféricos: Inciden en receptores sensoriales y están referidos al lenguaje.
- (^) Módulos de propósito específico: Procesan la información previa.
- Sistemas centrales: Encargados de integrar la información. Coordinan la información y regulan la salida de la respuesta. Fodor sostiene la idea de que la mente está compuesta de módulos o sistemas de entrada de datos genéticamente especificados de funcionamiento independiente y dedicado a propósitos específicos. Cada modulo tiene procesos propios con dedicación exclusiva, están preestablecidos, se encuentran
- Protodeclarativos: precursor de la teoría de mente.
- Comprensión de deseos y creencias: 3 años.
- Teoría de la falsa creencia: 4 años y 6 meses
5. INNATISMO Y MODULARIZACIÓN
Piaget no habla de modularidad, sino que habla de la Teoría del Constructivismo , en la cual explica que el niño explora activamente su entorno; su mente crece a través de saltos cualitativos, gracias a los procesos de equilibración y asimilación, es decir, tanto la expresión de los genes como el desarrollo cognitivo son productos emergenes de un sistema autoorganizativo que se ve afectado por la interacción con el ambiente. El recién nacido no posee ningún conocimiento de dominio específico; simplemente reflejos sensoriales y tres procesos de dominio general. Propone 4 etapas o estadios de desarrollo, en las cuales se diferencia de los demás niños de forma cualitativa (sensoriomotor, properatorio, operaciones concretas y operaciones formales).
Fodor (1983) representa la teoría de la Modularidad de la mente sostienen la idea de que la mente está compuesta de módulos o sistemas de entrada de datos genéticamente especificados, de funcionamiento independiente y dedicado a propósitos específicos. Cada módulo funcionalmente distinto tiene procesos propios con dedicación exclusiva y posee sus propias entradas de datos. Se considera que los módulos están preestablecidos, es decir, son innatos de modo que la experiencia únicamente los activa. La característica esencial de los módulos es su encapsulamiento informativo, no recibe influencia por lo que son rápidos, autónomos y automáticos, y que son de dominio específico. Utilizan la misma información y no la comparte Ejemplo, Aunque se midan las dos líneas y se sepa que son iguales, no se puede dejar de ver una más larga que otra. Por lo que computan de abajo-arriba, son innatos, activados por la experiencia y encapsulan la información de dominio específico. Da por demostrado que los módulos del lenguaje hablado y la percepción visual se encuentran innatamente determinados.
Karmiloff-Smith (1992) Integra las dos teorías anteriores. Toma de Piaget la noción de niño como “agente activo” y de Fodor el concepto de “modulo específico de dominio” y crea su teoría de Modularización de la Mente y del desarrollo por fases
1. CONCEPTOS CLAVE PARA ENTENDER LA TEORÍA RR
La hipótesis de Karmiloff-Smith dice que si la mente humana termina poseyendo una estructura modular, es porque la mente se modularía a medida que avanza el desarrollo. Defiende la existencia de predisposiciones especificadas innatamente que son más epigenéticas de lo que admite el innatismo de Fodor. Un dominio es el conjunto de representaciones que sostienen un área específica de conocimiento (lenguaje, la física…) Un módulo es una unidad de procesamiento de información que encapsula ese conocimiento y las computaciones que se hacen de él. Por tanto, considerar que el desarrollo es de dominio específico no implica necesariamente modularidad, El modelo RR apela a la existencia de cambios de fase recurrentes que ocurren en un momento distinto en cada microdominio y, dentro de cada dominio, se produce de manera repetida. Ejemplo: El microdominio de la adquisición de los pronombres puede haberse consumado a los 7 años, mientras que el microdominio de la comprensión de qué es una palabra puede haberse completado ya a los 5. Por lo que distingue entre:
- Dominios amplios o específico: Lenguaje, matemáticas…
- Microdominios: Pronombres, números…
El desarrollo desde la postura innatista-modularista o desde la especificidad de dominios, defiende que el aprendizaje posterior está guiado por principios innatamente establecidos y específicos para cada dominio y que determinan las entidades sobre las que tiene lugar el aprendizaje posterior. (Piaget). La noción de restricciones del desarrollo : El término restricción, para el teórico de dominio general , se puede referir a factores que recortan la competencia del niño. Y para el teórico de dominio específico , adopta una connotación positiva, que potencian el aprendizaje.
2. PROCESO DE REDESCRIPCIÓN REPRESENTACIONAL
Karmiloff-Smith sugiere que en la mente del niño se almacena información de diferentes maneras:
- Especificación innata , como consecuencia de procesos evolutivos, el ambiente actúa de desencadenante. En nuestra mente coexisten diferentes tipos de representaciones que se almacenan de diferente forma de modo que algunos pueden decodificar a otros. Cuando el componente innato está especificado el ambiente actúa como un desencadenante, pero cuando la predisposición innata viene especificada simplemente como un sesgo, el ambiente actúa como algo más que un desencadenante.
- Fuentes externas de cambio: Hay dos formas, una es cuando el niño no consigue una meta y tiene que tomar en cuenta información del ambiente físico y la otra se produce cuando el niño tiene que representar información directamente.
- Fuente interna de cambio: Un ejemplo es la modularización: Es una forma específicamente humana de obtener conocimiento explotando la información que ya tiene almacenada. Se realiza mediante el proceso de redescribir sus representaciones (volver a representar las representaciones) La clave para explicar los fenómenos de representación es el criterio de adaptabilidad. Hay una forma de cambio cognitivo más restringido, que es el cambio explicito de teorías, que convierte la información implícita en explícita. Ejemplo: Aprender a tocar el piano, hay un período inicial durante el cual se practica una secuencia determinada de notas, luego se ejecutan bloques de notas, hasta que se consigue tocar la pieza “alcanza la maestría conductual”, y a partir de aquí ya puede introducir variaciones en la pieza. Para lograr el equilibrio entre demandas externas e internas, desarrollamos comportamientos que responden a esquemas mentales. Este paso de la información implícita embutida en un procedimiento eficaz de resolución de problemas al hecho de hacer ese conocimiento progresivamente más explícito es lo que Karmiloff- Smith cree que consiste el desarrollo. Los niños no se conforman con lograr aprender a hablar, también quieren comprender cómo hacen esas cosas.
- CÓMO CONSTRUIMOS ESTAS REPRESENTACIONES
Ciertos sesgos atencionales canalizan la interacción con el medio, son especificaciones innatas que guían la adquisición del conocimiento. Se van formando módulos mentales para dominios concretos, a la vez, que las interacciones con el ambiente físico y social se hacen más complejas, lo cuál permite una recogida más exhaustiva de información desde los sentidos y el establecimiento de rutinas procedimientales. Desde el almacén de información (sensorial-empírica) extraemos datos y los analizamos desde diferentes formatos y así conseguimos diferentes formatos representacionales sobre una misma situación/conducta. Esto sugiere que hay un doble proceso de desarrollo para traducir información de la experiencia a formatos más formales y abstractos:
- Modularización: Especificadicones internas encauzan la experiencia del medio. Conocimiento más automático y menos accesible.
- Redescripción: Modelo RR, explotamos la información de la experiencia y hacemos uno efectivo de ella. Explicitación y accesibilidad cada vez mayor del conocimiento: Representar
- Nivel E1; Explícito, inaccesible y no verbalizable. Son el resultado de la redescripción de las representaciones codificadas procedimentalmente en el nivel I. Las representaciones del nivel I siguen intactas. A medida que las representaciones van redescribiéndose en el formato E1, empieza a formar un sistema cognitivo flexible sobre el cual podrá construirse las incipientes teorías del niño. Además estas representaciones superan las restricciones del anterior nivel, en el cual se utilizan solo representaciones de tipo procedimental. Hay que resaltar que aunque las representaciones E1 están a disposición del sistema en calidad de datos, no necesariamente se tienen acceso consciente a ellas. Se corresponde con las “teorías en la acción”. Son bosquejos de situaciones que usamos para anticipar sucesos, detectar transgresiones de expectativas y autocorregirnos. En un encuentro entre dos personas intervienen estas representaciones y activan prejuicios y creencia implícitas en un proceso de arriba-abajo. Esta abstracción o visión desacoplada es frecuente en los niños, lo demuestran en el juego de ficción Ej. Hacer de silla un caballo; en el lenguaje Ej. Cabiera por cupiera ; o manifestaciones asociadas a la teoría de la mente : atribuir estados mentales y emocionales a otros. Desde este punto de vista la teoría de la mente, puede considerarse parte del sentido común o de las teorías intuitivas de los niños.
- Nivel E2; Explícito, accesible y no verbalizable. Las representaciones se hacen accesibles a la conciencia pero aún no pueden expresarse verbalmente. Son redescripciones de las representaciones de E1. Son accesibles pero están aún en un código representacional semejante al de las representaciones E1. Representaciones espaciales.
- Nivel E3; Explícito, accesible y verbalizable. Todo lo que aprendemos a nivel lingüístico. El conocimiento se recodifica mediante un código común a todos los sistemas.
• CONCLUSIONES
El desarrollo es una predisposición de los módulos hacia un tipo de información que van cerrando los módulos y se van seleccionando. Cada representación ayuda a condensar la información del nivel anterior. Mediante modularización primero y redescripción más tarde, el niño aprende a anticipar acciones de los demás porque infiere sus creencias e intenciones; aprende a explicar e influir sobre la conducta de otros manejando deseos, pensamientos, preferencias, propósitos… Hay que tener claro que el proceso de redescripción representacionales: Es un proceso que consiste en recodificar información almacenada en un formato o código representacional pasándola a otro distinto. Cada redescripción (rerrepresentación) constituye una versión más condensada del nivel anterior. El proceso de redescripción representacional es, en sí, de dominio general, pero opera en diferentes momentos en cada dominio específico y está restringido por los contenidos y el nivel de explicitud de las representaciones de cada microdominio. El cambio representacional dentro de cada fase consiste en hacer adiciones representacionales, proceso en el cual desempeña un papel importante la reoalimientación negativa, llegando progresivamente a la maestría conductual, es decir, se redescribe sólo las representaciones que hayan alcanzado un estado estable. Además ciertos cambios se producen después de que el niño haya tenido éxito y no como consecuencia de los fallos (idea conductista). El modelo RR explica el desarrollo y aprendizaje como resultado de la apropiación y explotación de nuestras representaciones , algo que se repite en la ontogenia y para todos los dominios. Se concluye que el modelo RR es un proceso igual para todos los dominios, pero que aparece de forma particular en cada uno, de modo que el desarrollo transcurre por fases y no por estadios, es una sucesión de redescripciones para conseguir un máximo control.
4. TEORÍA DE LA MENTE
Es la habilidad cognitiva específica para entender a los otros como agentes intencionales, es decir, para interpretar sus mentes en términos de conceptos teóricos de estados intencionales como las creencias y los deseos. El lenguaje nos provee de un medio representacional para atribuir significados a la intencionalidad, gracias al lenguaje describimos las acciones de los demás y las propias en términos de intencionalidad. En 1978 Premack y Woodruff en un estudio sobre cognición en primates, encuentran que los chimpancés entendían el comportamiento humano, es decir detectaban intenciones. Posteriores estudios demuestran que primates no humanos demuestra cierto entendimiento de las intenciones en su red social. Esta evidencia de la teoría de la mente en especies no humanas abrió la puerta a su estudio, como un componente biológico independiente del lenguaje. A principios de los años 80 Wimmer y Perner mostraron que la teoría de la mente se desarrollaba significativamente a la edad de 3-4 años. Lo descubrieron con un estudio en el que trataron de ver cuántos niños eran capaces de atribuir una falsa creencia a otra persona, para ello emplearon la tarea de la falsa creencia (¿Dónde está el caramelo? ¿Dónde estaba? ¿Dónde lo buscará la niña?) Acertaron un 57% de niños entre 4-6 años y un 86% de 6 a 9 años. Concluyeron que hay una línea divisoria a los 3-4 años para la habilidad de manejar conceptos mentalitas como la creencia.
Los teóricos etológicos enfatizan la dotación natural que los seres humanos han desarrollado para captar información de su mundo. Subrayan que incluso los bebés perciben la información sensorial de forma amplia. El desarrollo perceptivo consiste en el aumento de la sensibilidad del niño hacia la organización de la energía y también hacia qué propiedades de los objetos y de las personas permanecen estables y cuáles varían. Si hay representaciones. Ejemplo: Detectan cuando los movimientos de los labios del hablante no están sincronizados con lo que oyen. Cuanto antes tiene lugar esa capacidad perceptiva en el desarrollo, menos probable es que haya sido adquirida por la experiencia.
3. DESARROLLO COGNOSCITIVO
Enfatizan el papel del conocimiento en cuanto a la forma en que interpretamos el mundo. Se interesa por cómo el conocimiento puede influir en la percepción. Bruner propuso que los procesos cognitivos preceden a la percepción en vez de ser al contrario: que una persona puede no percibir un objeto hasta que lo ha categorizado. Piaget creía que el estadio del desarrollo cognoscitivo de un niño controla la forma en que el niño percibe el mundo. Enfatiza que la experiencia es necesaria para identificar adecuadamente objetos previamente percibidos. Las teorías de procesamiento de la información se centran en cómo la información sensorial se transforma al ser procesara en el cerebro. Ejemplo: El niño mejora en la lectura, a medida que mejora su visión, reconocimiento de las letras… No hay representaciones innatas.
3. DESARROLLO DEL TACTO Y DOLOR, OLFATO Y GUSTO,
MOVIMIENTO Y EQUILIBRIO.
1. TACTO Y DOLOR
El bebé es sensible al tacto y esta sensibilidad aumenta en los primeros días de vida. El tacto es importante para diversos reflejos adaptativos y para las relaciones entre niños y adultos. Los bebés y los niños utilizan el tacto para explorar el entorno. Incluso el feto es sensible al tacto. Los psicólogos se refieren al uso activo y explorador del tacto con la denominación de percepción táctil. Hacia finales del primer año de vida, los bebés pueden reconocer un objeto familiar explorándolo sólo con la mano. Esta percepción mejora con la edad.
2. OLFATO Y GUSTO
Los recién nacidos son sensibles al olfato y al gusto, es un mecanismo pre-adaptativo. El sentido del olfato es agudo y aumenta durante los primeros días de vida. Los bebés utilizan esta capacidad ya en la primera semana de vida para distinguir el olor de su madre, además prefieren los olores agradables como el de la fresa o la vainilla, frente a olores desagradables como el pescado. Con respecto al gusto, son capaces de distinguir entre gustos distintos (a las 2 horas de edad tienen expresiones faciales ante lo salado y lo dulce). También diferencian los sabores ácidos, amargos y salados. Hacia los 4 meses, comienzan a preferir los sabores salados que no les gustaba de recién nacidos.
3. SENSIBILIDAD VESTIBULAR
Se refiere a nuestra capacidad para detectar la gravedad y el movimiento de nuestros cuerpos. Los recién nacidos son sensibles a la estimulación vestibular respecto a los tres ejes del movimiento: a delante a tras, arriba-abajo y un lado a otro, es decir responden a la posición y al movimiento. Las propiedades calmantes del hecho de mecer y pasear a los bebés que lloran demuestra esta sensibilidad.
Se ha examinado la relación entre la percepción vestibular y la visual Ejemplo: Cuando un tren está parado y otro en marcha, el tren parado parece alejarse. Cuando las indicaciones: visual y vestibular son contradictorias, los bebés tienden a fiarse de la visión
4. DESARROLLO AUDITIVO
1. AUDICIÓN PRENATAL Y SENSIBILIDAD AL SONIDO
Incluso el feto puede oír. Registros electrónicos demuestran la percepción del sonido en los fetos en la semana 25, y a partir de la 28 semanas prácticamente reaccionan todos, los que no responden tienen déficits. Además cuando aún están en el vientre puede familiarizarse con sonidos tales como la voz de su madre y con algunos modelos específicos de sonido que su madre produce. Hay estudios que demuestran que los bebés de menos de 4 días pueden distinguir la voz de su madre de la de extraños, no así la de su padre. Una posible explicación es que se han familiarizado con la voz de su madre en el seno materno. Otra investigación sugiere que los fetos pueden captar más aspectos generales de sus lenguas nativas. Recién nacidos pueden distinguir su lengua materna de otras lenguas, siempre y cuando su madre utilice la lengua materna. Los recién nacidos no son tan sensibles como los adultos al sonido. Tal sensibilidad, especialmente ante los sonidos agudos aumentan rápidamente durante el primer año de vida ( meses). La sensibilidad al sonido aumenta sólo hasta los 10 años, y la sensibilidad a las frecuencias altas alcanza su máximo a los 4 o 5 años y no aumenta.
2. DIFERENCIACIÓN DE SONIDOS
Los niños son capaces de diferencia intensidad, frecuencia y duración. El hecho de que los niños respondan de forma diferente ante sonidos de distintas frecuencias proporciona un tipo de prueba de su capacidad para distinguir. Ejemplo: Tonos de baja frecuencia los calman de alta los alteran. A los 5 meses distinguen casi como adultos tonos que varían ligeramente. Los niños de 6 meses son sensibles a las propiedades de la música: nivel, ritmo y melodía Ejemplo: Diferencian una canción de cuna de otra para adultos aunque sean extranjeras. Son especialmente sensibles a las características del sonido que serán importantes para percibir el lenguaje. Ejemplo: Prefieren sonidos humanos. Son sensibles a las características del sonido que les ayuda a aprender cualquier idioma, pero al poco tiempo pierden esa facultad y solo reconocen los sonidos de la propia lengua. Reconocer los sonidos es un mecanismo de adaptación para el desarrollo de la lengua Los seres humanos nacen con la capacidad de percibir la musicalidad, se sensibiliza a los tipos de música que se oyen con frecuencia, por lo que es sensible a las influencias culturales como sucede con el lenguaje.
3. LOCALIZACIÓN DEL SONIDO
La capacidad para localizar sonidos está presente en el nacimiento, pero hacia los 2 meses se desvanece en cierta forma, pero aparece a los 4 meses de forma más eficaz. Esta capacidad se hace más precisa hacia los primeros 18 meses de vida El bebé debe realizar una recalibración para acomodar el crecimiento de la cabeza, ajustando la relación entre la indicación sónica y lo que estas indicaciones significan respecto al lugar donde se produce el sonido.
5. DESARROLLO DE LA VISIÓN
6. PERCEPCIÓN INTERMODAL
1. RELACIONES EXPLORATORIAS INTERMODALES
Las relaciones exploratorias intermodales tales como girarse hacia un sonido están ya presentes al nacer, Ejemplo: El intento del niño de alcanzar un sonajero que ve ilustra cómo la visión puede provocar exploraciones táctiles, pero mejoran con la experiencia. Ejemplo: Los bebés no alcanzan y cogen los objetos correctamente antes de los 4 o 5 meses, pero mucho antes mueven los brazos en dirección correcta. Las investigaciones sobre la exploración intermodal han mostrado que los bebés vienen al mundo con un cierto número de relaciones innatas entre las modalidades sensoriales. Sin embargo, parece ser que formar representaciones mentales de objetos a partir de inputs de muchas modalidades perceptivas requiere también una cierta experiencia.
2. REPRESENTACIÓN INTERMODAL
En el primer medio año de vida, los bebés tienen dificultades para formar la misma representación mental a partir de diferentes modos sensoriales. Sin embargo, los más mayores desarrollan representaciones mentales que unen las modalidades visual y táctil, al igual que las modalidades auditiva y visual. El desarrollo es multilíneal y multicausal. Hay facultades que se desarrollan y otras que se extinguen.
7. IMITACIÓN, LLANTO, RISA Y ATENCIÓN
La imitación es una de las mejores estrategias que tiene el bebé, ya que le ayuda a relacionarse. El recién nacido es capaz de realizar una conducta imitativa no consciente Ejemplo: Sacar la lengua. La imitación consciente va apareciendo a medida que se desarrolla la memoria. Ejemplo: Representación, es una imitación diferida. El llanto es lo primero que se aprende, y aunque al principio es básico, después es utilizado como una forma de comunicación, ya que les sirve para cubrir las necesidades primarias, satisfacer las secundarias y todo lo relacionado con lo afectivo-social y conocimiento del mundo. La risa aparece a las 8 semanas, cubre las necesidades secundarias, ya que aunque al principio lo realizan sin ningún fin, pronto descubre que si lo realiza recibe más atención. La atención se desarrolla a partir de las 8 semanas Ejemplo: Primero solo se fijan en el rostro y a partir de las 8 semanas en los detalles. A los dos meses la corteza cerebral empieza a imponerse, lo que le permite tener un mayor control del mundo.
TEMA III
EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
EN LOS DOS PRIMEROS AÑOS
1. INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DE LA INTELIGENCIA
La aproximación de Piaget al estudio del desarrollo cognoscitivo estuvo influido por la filosofía, la cual le condujo a poner énfasis en las formas básicas de conocimiento (espacio y causalidad, y por la biología, la cual le condujo a creer que la inteligencia refleja tanto la organización (forma en que el conocimiento se integra), como la adaptación (forma en la que el niño se ajusta al entorno). El niño no tiene nada aprendido, sino que su finalidad es sobrevivir por lo que se relaciona con el medio para desarrollar su inteligencia. La adaptación tiene lugar por medio de procesos complementarios:
- Asimilación: Incorporar algo exterior a un esquema.
- Acomodación: Ajuste de los esquemas al exterior Como estos procesos conducen a un cambio en el desarrollo, los niños pasan a través de cuatro estadios o períodos de funcionamiento cognoscitivo.
- Sensorio motor (0-2 años): Los niños comprenden el mundo por medio de acciones abiertas. Los esquemas sensoriomotores se vuelven más complejos. Una vez que se produce la descentración llega a comprender la permanencia del objeto.
- Preoperatorio (2-6 años): El niño puede utilizar representaciones mentales para resolver los problemas. El pensamiento es más eficiente, pero con limitaciones, que incluyen el egocentrismo y la imitación.
- Operaciones concretas (6-12 años): El uso de operaciones permite superar limitaciones. Las operaciones son un sistema de acciones internas mentales que subyacen a la resolución lógica. Los problemas se deben centrar en el aquí y ahora.
- Operaciones formales (+12 años) : El desarrollo de operaciones conduce a la capacidad para el razonamiento hipotético-deductivo. Puede pensar en términos abstractos y trataR con situaciones hipotéticas.
2. EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA SENSORIOMOTORA
Piaget dividió el período sensorio motor en seis subestadios, debido a su concepto de Esquemas de Acción, los cuales son movimientos organizados y planes específicos que coordinan la información sensorial y motora y que permiten ejecutar un acto específico. Es una teoría de estadios no es la edad, sino la secuencia, el orden en que se dan los estadios que se considera contaste para todos los niños.
- SUBESTADIO 1: El ejercicio de los reflejos (desde el nacimiento - 2 meses): El repertorio de adaptación del recién nacido se limita a los reflejos determinados biológicamente, las cuales son respuestas automáticas a estímulos específicos. - Succión: Para alimentarse. - Presión: Agarra cuando un objeto toca su mano. - Movimiento: Cuando aparece un estimulo visual adecuado.
- SUBESTADIO 2: Desarrollo de esquemas (1-4 meses): Los esquemas (modalidades sensoriales) evolucionan a esquemas adaptativos que comienzan a ser más perfeccionados y
- Subestadio 5 (12-18 meses) : Maneja el tipo de problemas referentes a múltiples escondites, pero solamente puede manejar estos problemas si los movimientos del objeto son visibles para él, si puede ver el objeto cuando se mueve del lugar escondido.
- Subestadio 6: Manejan los desplazamientos invisibles, los cuales solo son manejables a partir del surgimiento de la capacidad de funcionar con símbolos.
El trabajo sobre la permanencia del objeto ilustra dos temas:
- Descentración progresiva: El bebé comienza su vida en un estado de egocentrismo, es incapaz de distinguir entre sí mismo y el mundo exterior. Se refleja en la ausencia de objeto, solo existen los que él puede ver.
- Invariantes en el desarrollo: El invariante más básico es la permanencia del objeto “la existencia de los objetos es invariante a pesar de los cambios de nuestra experiencia perceptiva sobre ellos”.
Aunque estudios posteriores han confirmado la imagen descriptiva provista por Piaget, también indican que los métodos de Piaget fracasaron al observar formas tempranas de competencia del bebé.
4. EL DESARROLLO DE LA IMITACIÓN
Piaget pensaba que la imitación en los primeros 6 o 8 meses era limitada. Los bebés imitan sólo aquellas conductas que ya son capaces de producir de forma espontánea, pero no podemos esperar que un bebe imite una expresión facial del tipo “abrir la boca o sacar la lengua”. Algunos resultados recientes han puesto en cuestión este punto de vista. Meltzoff y Moore señalan que incluso los recién nacidos pueden imitar tanto el abrir la boca como sacar la lengua, pues realizan estas conductas con mayor frecuencia en respuesta al modelo que lo que lo hacen en ausencia del modelo.
TEMA IV
EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
EN LOS DOS PRIMEROS AÑOS
Según Schaffer el desarrollo de la interacción y la comunicación en el niño pequeño puede resumirse en cinco estadios:
- Estadio 1 (0-2 meses): Preadaptaciones para interactuar con las personas. El niño vienen al mundo dotado de una serie de predisposiciones para interactuar con los adultos, esto le permite entrar en un tipo primitivo de interacción con los adultos.
- Estadio 2 (2-5 meses): Interés activo por las personas. Desarrolla formas especiales de interactuar con las personas, que reciben el nombre de “juegos cara a cara” , ya que consisten en intercambios de expresiones faciales, vocalizaciones… en torno al rostro del adulto.
- Programa de sintonización: Regula su atención en un estimulo u otro
- Programa de armonización: Respuestas armónicas a estímulos comunicativos
- Programa de respuestas diferenciadas: Con respecto a objetos y personas.
- (^) Estadio 3 (5-8 meses): Interés por las personas y por las cosas. Disminuye el interés por las personas y aumenta por los objetos, los juegos cara a cara continúan. El niño es incapaz de coordinar en una misma actividad a personas y objetos. Aparecen:
- Juego circular: Intercambio con relación bidireccional.
- Formatos de interacción: Es una situación simétrica, planteada por un adulto que sitúa al niño en la zona de desarrollo próximo y le ayuda a usar procedimientos que ya dispone pero que por si solo no utilizaría. Mixtos como el cucu-tras, de atención conjunta como los juegos de señalar y los de acción conjunta como los de construir y derribar piezas.
- Estadio 4 (8-18 meses): Coordinación de objetos y personas. Ejemplo: Jugar con la madre a la pelota. Aparecen gestos como el de señalar con el dedo. Aparece la comunicación intencional y distinguen entre distintos tipos de actos comunicativos. Se produce un cambio fundamental en las capacidades de comunicación. Los actos que realiza el niño reciben el nombre de gestos, y se caracterizan por ser versiones ritualizadas de actos no comunicativos. Ejemplo: Estirar el brazo hacia un objetos, vocalizando y mirando a la persona, para que ésta se lo de. Las acciones comunicativas del niño son esquemas “abiertos” para ser completados por los demás. Además las miradas del niño son miradas dirigidas a los ojos de los demás. La ritualización y la mirada a los ojos, son los criterios más importantes para atribuir intención comunicativa. Además las vocalizaciones pueden considerarse como gestos vocales en sí mismas. Comienza a hablar porque diferencia persona- cosa; medios fines y tiene motivación para compartir referencias.
- Estadio 5 (18 meses): Incorporación del lenguaje a la comunicación.
1. PSICOLOGÍA Y FUNCIONES DE LA INTENCIÓN COMUNICATIVA
PREVERBAL
Uno de los aspectos de la intencionalidad comunicativa preverbal en los cuales se hicieron aportaciones fue el de las distintas “intenciones” con que puede efectuarse los gestos comunicativos. Uno de los descubrimientos fue la distinción entre:
- Actos comunicativos protoimperativos: Conseguir que alguien hiciese algo Ejemplo: Extender la mano hacia un objeto para que se lo diesen. Suelen ser los de extender el brazo. Peticiones de objetos, de acciones sobre objetos Ej.: Dar cuerda a un juguete , desplazamientos, de ayuda en la realización de una acción o realización de acciones por parte del adulto Ej.: Que le cojan en brazos. Su forma de realización puede ser: gestos de señalar, extensiones de mano, actos realizados sobre la persona, vocalizaciones…
