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Tipo: Resúmenes
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Eduardo Dopico Dpto. CCEE, Universidad de Oviedo e-mail: [email protected] Ciencia hecha en Asturias
Educación Aprendizaje Enseñanza
conceptos básicos
El profesorado actual, de todos los niveles educativos, se muestra favorable a distanciarse de las formas tradicionales de entender la práctica profesional docente La reconstrucción del conocimiento práctico del profesorado supone avanzar en los planteamientos didáctico-pedagógicos La educación ahora es igual a la educación de hace…… 20 años? 10 años? 5 años? 2 años? del pasado septiembre 2017? la transmisión de conocimientos, no parece ser suficiente para atender las demandas educativas actuales y futuras
La preocupación por cómo debe ser y actuar el profesorado, y cuáles deben ser las características que le configuran como profesional son cuestiones que continúan permanentemente abiertas CAMBIOS EN EL PANORAMA EDUCATIVO Y SOCIAL: Heterogeneidad de alumnado Extensión de la educación obligatoria Pérdida de autoridad docente Aumento de la conflictividad Generalización de las TIC Democratización del acceso a la información Igualdad efectiva de mujeres y hombres Socialización de la afectividad No a la violencia de género Interculturalidad Poliamor, Binarios, LGTByQ, libertad,…. Plurilingüismo …………………………….. lo que se aprende en las aulas sirve para pasar exámenes y lograr títulos, pero no para actuar como ciudadanos/as informados, reflexivos y autónomos
Algunos de los informes internacionales sobre educación (Coombs, 1971; Delors, 1996; Faure, 1972, Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo 2017/ https://es.unesco.org/gem-report/) han puesto en primera línea de reflexión la necesidad de promover sinergias entre todos los recursos educativos disponibles en la comunidad , para atender las demandas de la educación a lo largo de la vida (long-life learning) En esta línea de pensamiento se han ido configurando nuevas propuestas educativas que tienen en común, entre otros elementos, el trabajo colaborativo del profesorado con los distintos agentes sociales que intervienen en el territorio y con el propósito de dar respuestas integrales a los retos educativos planteados desde una perspectiva comunitaria
la didáctica se propone explicar y prescribir científicamente los procesos de enseñanza-aprendizaje
El espacio de aprendizaje no es un lugar físico, sino el tiempo en el que construimos una situación educativa De nada sirve un espacio educativo, si no sabemos sacarle partido No importan tanto los lugares físicos sino la predisposición flexible del entorno para crear situaciones en las que llevar a cabo tareas pedagógicas
Etimológicamente, DIDÁCTICA procede del término griego DIDASKO ( enseñar, instruir, exponer claramente, demostrar, hacer aprender)
Claparède (1873-1940), desarrolla el concepto de escuela activa, donde la Didáctica queda definida como la metodología de la enseñanza Autores como Rousseau (1712- 1778 ) Pestalozzi (1746- 1827 ) Froëbel ( 1782 - 1852 ) irán conformando una interpretación de la Didáctica, describiendo la individualización de la enseñanza, el funcionalismo y el paidocentrismo (el alumno como eje del proceso de enseñanza), junto con los principios de intuición, gradación, aplicación y actividad lúdica
Johann Friedrich Herbart ( 1776-1811), pedagogo alemán y precursor de la Pedagogía científica, sitúa a la Didáctica en la dimensión instructiva En 1806 escribe Pedagogía general derivada del fin de la educación y en 1835 Bosquejo para un curso de Pedagogía ( 2 obras clásicas de la educación) En ellas señala la importancia de la observación meticulosa de los sucesivos momentos o pasos que ordenan la lección
De esta manera, durante mucho tiempo, la enseñanza se ha practicado en las instituciones educativas como forma única, hasta el extremo de que hoy se conocen estas instituciones con el nombre de " centros de enseñanza "
