diseño curricular, Apuntes de Ciencias Naturales

¡Descarga diseño curricular y más Apuntes en PDF de Ciencias Naturales solo en Docsity!

GOBERNADOR DE LA PROVINCIA DE SANTA FE

Ing. Jorge Obeid

VICEGOBERNADOR

Ing. Gualberto Venesia

MINISTRA DE EDUCACIÓN

Prof. Maria Rosa Stanoevich

SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN

Prof. Carlos Cantero

SUBSECRETARIA DE COORDINAClON TÉCNICA Y ADMINISTRATIVA

CPN Griselda Fuentes de Fernández

DIRECTORA PROVINCIAL DE EDUCACIÓN INICIAL, PRIMARIA, ESPECIAL Y FISICA

Prof. Marta Visintín de Trevignani

DIRECTORA PROVINCIAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR, PERFECCIONAMIENTO DOCENTE, PROGRAMACIÓN Y DESARROLLO CURRICULAR

Prof. Hilda Perez de Paroni

DIRECTOR PROVINCIAL DE EDUCACIÓN PARA ADULTOS, ALFABETIZACION Y EDUCACIÓN NO FORMAL

Prof. Humberto Cancela

DIRECTORA PROVINCIAL DE EDUCAClON MEDIA Y TÉCNICA

Prof. Olga de Barrientos

DIRECTORA DEL SERVICIO PROVINCIAL DE ENSEÑANZA PRIVADA

Dra. Teresita Sacco de Gómez

MARCO PEDAGÓGICO Y DIDÁCTICO

• Versión consulta
• Versión
• UN POCO DE HISTORIA
• ALCANCES DE LA FUNDAMENTACIÓN
• ELEMENTOS DIAGNÓSTICOS
• LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES CONSIDERACIONES ACERCA DEL NIVEL EGB. PRIMER CICLO
• P RO P U E S T A S D E L A S ÁR E A S
• FORMAClON ETICA Y CIUDADANA
• LENGUA
• MATEMÁTICA
• CIENCIAS SOCIALES
• CIENCIAS NATURALES
• TECNOLOGIA
• EDUCACIÓN ARTISTICA:
• EDUCACIÓN FISICA MÚSICA - EXPRESIÓN CORPORAL - TEATRO - PLÁSTICA
• CONTENIDOS TRANSVERSALES

• Propuesta de las Areas: Fundamentos, adecuación al ciclo, expectativas de logro, conte- nidos, orientaciones para la acreditación, bibliografía.
• Contenidos Transversales.
• Bibliografia.

ALCANCES DEL DISEÑO

El Diseño Curricular Jurisdiccional brinda un conjunto de propuestas de acción flexibles, abiertas y viables que se consideran coherentes con la concepción de la educación sustentada por la Provincia.

Este Diseño que orienta en aspectos específicos es el marco para construir el curriculum real en la Institución y en el aula. Para ello, los docentes podrán reflexionar sobre el mismo e interpretarlo para la obtención de significado, a la luz de las peculiaridades de sus practicas y de su entorno. Asi, el Diseño Curricular cobra su real sentido en la interacción institucional interna y externa.

Por tal motivo, se considera que cada institución desarrollara su proyecto deseable y las estrate- gias de implementación más convenientes en la transición, de acuerdo a sus posibilidades y al acompaña- miento que el Estado pueda brindar para garantizar la equidad. Es decir, que la transformación educativa se orienta hacia metas deseables que, resignificadas en cada institución según su contexto y sus posibili- dades reales, se concretaran a través de un proceso gradual en el que se irán satisfaciendo progresiva- mente las condiciones requeridas y deseadas.

Estas metas estarán vinculadas especialmente con el mejoramiento de la calidad de los procesos pedagógico-didácticos, los aprendizajes de los alumnos y los cambios en la gestión y organización institucional.

Para la implementación del Diseño Curricular Jurisdiccional se iran elaborando Documentos de Desarrollo Curricular con temáticas que surjan de las necesidades e intereses de los docentes que orien- ten las practicas pedagógicas y el desarrollo de proyectos institucionales.

Para ello se preve:

• un proceso de elaboración y difusión de tales materiales para que el conte- nido de las propuestas curriculares llegue a todos los destinatarios de la comunidad educativa,
• un proceso de interacción entre los miembros de la Comisión de Diseño Curricular y los supervisores, directivos y docentes de los diferentes niveles y regimenes, los Institutos de Perfeccionamiento Docente y otras entidades vinculadas con la educación.

De este modo, el trabajo compartido entre los actores con diferentes responsabilidades y saberes en el proceso de transformación curricular posibilitara la continuidad, el enriquecimiento y la recreación del Diseño.

La fundamentación del Diseño Curricular en la provincia de Santa Fe enmarca la problemática educativa en la situación histórica y recupera las razones de la acción de educar subyacentes en la prác- tica misma y en las expectativas humanas vividas. Las opciones que se realicen sobre el para qué y el porqué enseñar y aprender estarán así cuidadosamente valoradas y justificadas, excluyendo los riesgos de la arbitrariedad’.

La noción misma de fundamento necesita una previa explicación: el cambio operado desde el inte- rìor de la ciencia misma nos lleva a considerar los conceptos y creencias como disposición para responder a situaciones nuevas con espíritu abierto, reconociendo los defectos de los procedimientos anteriores, superándolos y no ordenándolos en rígidas estructuras formales. Se trata de buscar criterios que den cuenta de las diversas opciones de manera crítica y reflexiva, y de comprender razones que determinen metas y fines pero que también posibiliten la apertura y el reajuste de las mismas.

La fundamentación del Diseño Curricular Jurisdiccional es, en primer lugar, abierta pues permite el ejercicio efectivo de la libertad y de la responsabilidad cultural de los sujetos personales y sociales, y posibilita la realización de los niños y jóvenes.

En segundo lugar, es flexible, en tanto permite que los aspectos prescriptivos del Diseño Curricular, que le dan unidad al sistema educativo nacional y provincial, sean retornados desde los Proyectos Educa- tivos Institucionales y desde los diferentes contextos donde se concretiza la acción educativa.

En tercer lugar, constituye un estilo viable; ya que posibilita propuestas coherentes y al mismo tiempo diversidad de proyectos que evidencien sus propios fundamentos y razones. Excluye, así, tanto los argumentos que se pretendan omniscientes, como los que impidan la posibilidad de justificación, posicionados en un relativismo arbitrario. ,

Finalmente, se trata de una idea cuya significatividad se sustenta en la medida en que ofrece crite- rios básicos capaces de responder a aspectos complejos y a aspectos educativos diversos y da lugar a Proyectos Educativos Institucionales propios que enriquecen el sistema. La fortaleza de una fundamentación se demuestra por su capacidad de posibilitar adecuaciones y reajustes en un marco de coherencia e integración.

l- Ver Documento de Desarrollo Curricular: Fundamentos.

ciales, la marcada disparidad en la calidad de las aguas subterráneas entre los territorios del este y del oeste provincial hacen que se establezcan áreas con potencialidades muy heterogéneas para su aprove- chamiento agrícola o ganadero.

Otras particularidades territoriales dignas de destacar se dan en el Norte Provincial. La Cuña Boscosa, una penetración del Bosque Chaqueño que precisamente con forma de cuna, se ,introduce desde el limite norte, abarca el oeste del departamento General Obligado, el este del de Vera y avanza unos 300 km hacia el sur del paralelo 28 que constituye el límite con la provincia del Chaco. Las características del territorio produjeron un proceso de ocupación y producción marcadamente diferenciado del que ocurrió en el resto de la provincia.

Al oeste del espacio descripto, se encuentran los llamados Bajos Submeridionales, una extensa planicie de alrededor de 2 millones de hectáreas, con bajísimas pendientes y muchas dificultades para el escurrimiento de las aguas. Éstas provienen de un régimen irregular de lluvias y de desplazamientos, en muchos casos laminares, provenientes de las vecinas provincias del Chaco y de Santiago del Estero. En consecuencia, los Bajos Submeridionales se ven sometidos a situaciones de inundación y de sequía.

EL PROCESO DE OCUPACIÓN DEL TERRITORIO PROVINCIAL

Trataremos, muy brevemente, las principales etapas de la ocupación poblacional del territorio pro- vincial. Antes de la llegada de los españoles, el territorio estaba poblado por tribus indígenas, prepon- derantemente nómades, que subsistían en el esquema de los recolectores de alimentos. La densidad de población era muy baja.

La presencia continua de los españoles comenzó con la fundación de Santa Fe, sobre uno de los brazos del Paraná, a unos setenta kilómetros al norte de su actual emplazamiento. Se inscribió en la estrategia global llevada a cabo por España para ocupar, controlar y administrar los vastísimos espacios del continente Americano con un número muy limitado de europeos. Los pobladores se concentraron en pequeños centros urbanos, ubicados en ejes que favorecían las difíciles comunicaciones de esos tiempos.

La provincia (ya en ese entonces) se estructuró con los ejes norte-sur de la vía fluvial y este-oeste y noroeste que la atravesaban hacia las regiones pobladas del interior, las que se prolongaban hasta lo que hoy constituyen Chile y Bolivia.

Al comenzar el período de la independencia no se produjeron modificaciones importantes. La densidad de población era muy baja, el crecimiento leve y el predominio de la urbana sobre la rural muy fuerte. Esto último constituia una consecuencia directa del esquema español de ocupación del territorio y una anomalia con respecto a lo que acontecía en otros continentes.

LA REVOLUCIÓN AGRICOLA

Con la fundación de la colonia Esperanza (1856), el esquema de ocupación territorial y evolución de la población se modificó profundamente. El censo de 1858, que mostró al territorio habitado por 36.

personas, fue marcando los primeros pasos de un gigantesco proceso transformador.

Un Proyecto que dejó profundas huellas, que en muchos aspectos perduran profunda y claramente en la Santa Fe de hoy, se basaba en la puesta en produccion de un recurso sumamente valioso por ese entonces: tierras fertiles y húmedas, en climas templados, próximas a vias navegables.

La Revolución Industrial había generado en Europa un acelerado crecimiento de las ciudades que se transformaban en importantes y expansivos mercados de consumo de alimentos. Éstos no podian ser satisfechos por los minifundios sobre tierras en muchos casos empobrecidas y agotadas, como en las que se basaba la producción agricola del Viejo Continente.

La posibilidad de transportar volúmenes importantes de alimentos no perecederos (en especial cereales) a costos razonables, fue consecuencia, en el transporte acuático, de la generalización del casco metálico en los navios comerciales y su impulsión por máquinas de vapor; y en el terrestre, por la aparición y expansión del ferrocarril.

El aprovechamiento de la combinación de los elementos someramente descritos precedentemen- te, transformó la provincia de Santa Fe en la de más alta tasa de crecimiento poblacional en la segunda mitad del Siglo XIX. Antes de finalizarlo, Santa Fe alcanzó en materia de volumen poblacional el segundo lugar entre las provincias argentinas.

La revolución agricola constituyó una integración e incorporación de las potencialidades provincia- les a las demandas de una transformación en el escenario mundial. Además, en los territorios no aptos para uso agricola se expandía y perfeccionaba la ganaderia.

EVOLUClON DEL SISTEMA URBANO

Las ciudades de Santa Fe y Rosario se transformaban, gracias al impulso que recibian como nudos de convergencia de sistemas ferroviarios y puertos de transferencias de cargas a los navios. El puerto de Rosario, que al comienzo de este proceso (1854) recibia unos doscientos navios anuales, pasó a recepcionar alrededor de tres mil en 1887.

La extensión de las fronteras agricolas fue necesariamente acompañada por la expansión de los tendidos y servicios ferroviarios. Cada 20 o 30 km se necesitaba un punto de transferencia de cargas de los sistemas locales, muy limitados en capacidad y velocidad de transporte, hacia el ferrocarril.

De la decena de centros urbanos existente sobre el sistema del Parana al comienzo del proceso, se pasó a mas de 300 en las primeras décadas del Siglo XX, cuando la casi totalidad de los territorios aptos para uso agricola habia sido puesta en producción.

Alrededor de las estaciones ferroviarias, se originaron los pequeños centros de servicios, requeri- dos por la población dedicada a las faenas rurales. La escuela, el almacén de ramos generales, la Iglesia y algunas casas de artesanias (carpinterias, herrerias) apoyaban la tarea de los productores.

La escuela constituia un elemento vital. Era el lugar en donde se forjaba la unidad nacional y provin- cial que se construia a partir de la exaltación de los simbolos patrios, el festejo del 25 de Mayo y el 9 de Julio, la difusión de una historia nacional (tal vez esquemática), y por sobre todo, la formación de una nueva generación que se comunicaba en un idioma común a partir de lenguas maternas diversas.

La unidad conseguida (y hasta impuesta) era la prioridad de una escuela, mayoritariamente de nivel primario y constituia el objetivo principal para la consolidación de la Nación.

mercados consumidores en las cercanias impulsó la industrialización del producto, que requirió un proce- so organizado muy intenso, en muchos casos resuelto por el sistema cooperativo. La calidad de la pobla- ción y el nivel educativo que ya habían adquirido, posibilitaron la dura transformación.

EL ÚLTIMO MEDIO SIGLO.

Al finalizar la llamada Segunda Guerra Mundial, se acelera una serie de procesos que ya venian insinuandose con anterioridad. Los enumeraremos sintéticamente:

• La mecanización agricola.
• El traspaso de tierras agricolas a actividades ganaderas.
• El proceso de industrialización, impulsado por las politicas de sustitución de importaciones.
• La activación de las migraciones Internas, especialmente las rurales-urbanas.
• La apetencia de la población por más y mejores servícios.

A estos se agregan, en los años sesenta:

• La expansión de la red de caminos pavimentados.
• El crecimiento del parque automotor.
• La crisis del servicio ferroviario y el levantamiento de ramales.
• La acentuación del crecimiento de la matricula secundaria, superior y universitaria.

Estos cambios producen modificaciones de importancia en la estructura de la ocupación del terri- torio y en las actividades:

• Mas de un centenar de centros de servicios rurales surgidos en el proceso de la colonización agrícola comienzan a perder población sostenidamente.
• Algunos centros, aprovechando las posibilidades que ofrece la industrializacion, emprenden nuevas lniciativas productivas, unas vinculadas con la transformación de las producciones primarias, otras con la fabricación maquinarias y equipos que demandan los productores rurales y, en mu- chos casos, con la elaboración de una gran gama de productos totalmente ajenos a las produc- ciones o demandas regionales (autopartes, cristalerías, muebles, raquetas de tenis, pianos, cal- deras, carrocerias, etc.). Sus impulsores son los descendientes de los colonizadores agricolas que mantienen el tesón, la creatividad y el empuje de sus antepasados. Este proceso tiene espe- cial envergadura en Rosario, pero también se produce, en numerosas localidades del interior provincial, transformando a la provincia en la de mayor descentralización de sus actividades in- dustriales.

En las grandes ciudades el crecimiento de la población se acentúa. En una primera etapa, el creci- miento de la demanda del empleo industrial equilibra las cargas, pero con posterioridad van surgiendo los cordones y villas de emergencia que acumulan importantes cantidades de habitantes con necesidades básicas insatisfechas. Estos centros urbanos presentan las siguientes caracteristicas:

• Los graduados universitarios, que anteriormente procuraban instalarse en las grandes ciudades a las que hablan llegado para cursar sus estudios, van regresando en elevada proporción a sus lugares de origen.
• La distribución territorial de oferta del nivel secundario de la educación se expande y generaliza.
• Se acentúa la declinación del sistema ferroviario que es reemplazado en su casi totalidad por servicios de ómnibus, y los fletes por camión.
• La proliferación de emisoras locales y de servicios de TV por cable descentraliza fuertemente la

oferta de esos medios de comunicación social.

• Se consolidan como centros regionales: Venado Tuerto en el sur, Rafaela en el centro-oeste y = Reconquista-Avellaneda en el noreste.
• De un sistema urbano, homogéneo en el interior provincial, se pasa a una estructura más jerarquizada.

LOS DESAFIOS DE LOS AÑOS NOVENTA.

La aceleración del proceso de cambio y las modificaciones, en algunos casos sustanciales de las reglas de juego, fundamentalmente de los procesos económicos, encuentran a la provincia en las siguien- tes condiciones:

• Más del 90% de la población radicada en aglomerados.
• El 56% de los habitantes residiendo en grandes centros urbanos (aproximadamente 39% en el Gran Rosario y 17% en Santa Fe-Santo Tomé).
  • Procesos muy dispares de crecimiento (incluso con decrecimientos) en los centros de 2. hasta 50.000 habitantes.
  • Sostenido decrecimiento poblacional de los centros menores.
  • Persistencia de regiones que expulsan población: departamentos Vera, 9 de Julio, Garay, San Javier y Gral. Obligado (treinta mil emigrantes en la década de los ochenta).
  • Débil pero sostenido, arribo a las grandes ciudades de personas con bajos niveles de capacita- ción e instrucción.
  • Altas tasas de natalidad en los cordones o barrios marginados.
  • Debilidades en la demanda laboral de los grandes aglomerados, reflejadas claramente en la evolución de sus índices de ocupación.
  • Expulcíón de población y deterioro de la situación social en departamentos del cordón industrial (Constitución y San Lorenzo).
  • Cambios en la estructura ocupacional por sectores. Ligera tendencia a la baja en el sector primario, situaciones muy dispares, según la localidad, en el sector secundario y generalizado crecimiento en el sector terciario.
  • Acelerado crecimiento de la oferta de servicios profesionales, en especial de las llamadas carre- ras tradicionales.
  • Cierta lentitud de los establecimientos universitarios para adecuar su oferta y su matrícula a las nuevas necesidades y demandas.
  • Alta participación de la pequeña y mediana empresa en todos los sectores.
  • Crisis o profundos ajustes o reconversiones, incluso cierres, en algunas ramas de la gran industria.
  • Insuficiente atracción de radicación de nuevas ramas de la gran industria, protagonistas necesa- rias del nuevo modelo.
  • Sostenido crecimiento y diversificación productiva y de mercados en el sector lácteo. Fuerte tasa de crecimiento en la producción, pero, al menos en una primera etapa, con un alto grado de concentración.
  • Crecimiento de los rindes agrícolas, por incorporación de tecnología. Este crecimiento ha sido atenuado en las dos últimas campañas por problemas de sequía.
  • Incremento de la producción de oleaginosas con respecto a los cereales. Se consolida la preemi- nencia de la soja como principal cultivo provincial y se afirma la producción de girasol.
  • Estancamiento del número de cabezas de ganado vacuno.

Estas puntualizacíones ejemplifican un cúmulo de transformaciones que, en algunos casos, se dan aceleradamente:

I A^ MODO^ DE^ INTRODUCCIÓN

En los últimos años se ha producido en el contexto mundial un cambio significativo en las posiciones y criterios que han ordenado el debate educativo, con el propósito de dar respuestas a los nuevos desafios que enfrenta la sociedad. La Conferencia Mundial sobre Educación para Todos (Jomtien, Tailandia, 1990) ha puesto de mani- fiesto la importancia y urgencia de maximizar los esfuerzos orientados a este ámbito y la necesidad de impulsar nuevas políticas y estrategias educativas. En el Documento producido en Jomtíen, se presenta la noción de necesidades básicas de apren- dizaje, entendida como necesidades personales y sociales, sobre las que deberían basarse las políticas nacionales. En este sentido, el documento expresa: Dichas necesidades comprenden tanto los instrumen- tos fundamentales de aprendizaje (la alfabetización, la expresión oral, la aritmética y la resolución de pro- blemas) como los contenidos básicos (conocimientos, capacidades, valores) que necesitan los seres humanos para poder sobrevivir, desarrollar plenamente sus posibilidades, vivir y, trabajar dignamente, participar plenamente en el desarrollo, mejorar su calidad de vida y tomar decisiones fundamentales para seguir aprendiendo. El alcance de las necesidades básicas de aprendizaje y las maneras de satisfacerlas varía según cada país y cada cultura e, inevitablemente, cambia con el paso del tiempo (Jomtien, 1990).

En su declaración final, y como compromiso asumido por todas las naciones participantes, la Confe- rencia expone las demandas que se corresponden con la nueva visión de la problemática educativa :

Universalizar el acceso a la educación y fomentar la equidad.

Atender prioritariamente el aprendizaje.

Ampliar los medios y el alcance de la educación básica.

Mejorar el ambiente para el aprendizaje.

Fortalecer la concentración de acciones.

Con anterioridad a estos acuerdos internacionales, el Congreso Pedagógico llevado a cabo en nues- tro país a comienzos del año 1988, sostuvo que la educación debe, desde la familia, transmitir, crear y recrear los valores culturales que permitan el desarrollo integral del hombre. Esta afirmación se postula así, como el núcleo de la concepcion integral de la educación, ya que todos los derechos humanos pueden resumirse en el derecho y en el deber de desarrollarse libremente como personas, en todos los planos de su existencia, formándose para la participacion responsable, activa y creadora, en la realización social, política, cultural, científica, técnica y económica del país en un marco democrático y pluralista. (Congreso Pedagógico 1988). La Ley Federal de Educación surge entonces como una respuesta a estos debates y se constituye en la expresión de una nueva posición en torno a la educación argentina. Desde este punto de vista, y en tanto texto con fuerza de ley, supone el reconocimiento de la necesidad de establecer un acuerdo nacional acerca de las concepciones de hombre, cultura, sociedad, educación, conocimiento y de los distintos marcos en los que se sustentarán las políticas educativas.

Asimismo, la Ley sostiene que cada jurisdicción debe plasmar, a través de sus políticas educativas y de sus propios diseños curriculares, la impronta de su historia, su peculiar cultura e identidad. En este contexto, la provincia de Santa Fe asume el desafío de diseñar un sistema educativo equita- tivo, de calidad e integrado, consciente del compromiso y de la responsabilidad que su instrumentación

implica, teniendo en cuenta su realidad regional, su inserción en el pais y en un mundo afectado por un proceso de cambios profundos.

Nuestra provincia -en virtud del marco normativo de la Ley Federal de Educación, de los acuerdos del Consejo Federal de Educación, y siguiendo los principios contenidos en la Constitución Provincial- se propone la Transformación Educativa, mediante el desarrollo de acciones, entre las que se destaca:

impulsar la renovación de los contenidos de la enseñanza y de todo el currículum;

promover un nuevo modelo de gestión y de organización escolar;

profundizar las politicas compensatorias en favor de los sectores más necesitados;

propíciar la articulación entre el sistema educativo y el sistema productivo.

ENCUADRE PEDAGÓGICO DEL DISEÑO CURRICULAR JURISDICCIONAL

El Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe propone en este diseño algunos de los lineamientos básicos a partir de los cuales se han de construir los proyectos curriculares institucionales.

La educacion se concibe como un proceso complejo, social e histórico, formador de la persona y de su experiencia. Al mismo tiempo, asumir- una concepciónde hombre comopersona que se realiza con los otros supone reconocer en la educación la posibilidad de promover el desarrollo y la realización del hombre de manera integrada y en sus múltiples dimensiones En este sentido, es preciso convenir que educar consiste en afirmar lo que es propio del hombre, con el propósito de capacitarlo para valerse críticamente de los logros de la historia humana. Es, pues, gestar la posibilidad de apropiarse de ese legado común para enriquecerlo a traves del desarrollo de las capacidades propias e inherentes a las diversidades personales. Ante la complejidad de los factores que intervienen en la conceptualización y realización de la perso- na, es necesario promover una apertura a la diversidad de enfoques que sirven de soporte para conocer el complejo campo de la educación. No se trata de omitir, sino, muy por el contrario, de enfatizar la atención educativa dirigida a la concreción del sujeto que se educa, considerado en sus etapas vitales, en su singu- laridad y en sus vinculos de pertenencia. Es en este marco que el sistema educativo provincial se propone crear condiciones que garanticen la igualdad de posibilidades para favorecer la formación de personas capaces de elaborar su propio pro- yecto de vida. Esto es, personas que se constituyan en ciudadanos responsables, protagonistas criticos, capaces de consolidar la vida democrática y de construir una sociedad más justa y desarrollada. Esta tarea, en cuanto a demanda y exigencia personal, requiere sólidas competencias cognítivas, sociales, expresivas y tecnológicas, sustentadas por una fuerte concepción ética de respeto a si mismo y a la comunidad de pertenencia.

Los desafios que se plantean a las escuelas las muestran como una institución nción es responder a ese tejido de interacciones que configura el marco social en el que cada institución se inscribe. En la actualidad, las escuelas enfrentan una tarea dificil, a la vez que imagina- tiva y crítica, como es la de iniciar un proyecto que, iniciándose al final del siglo XX, emerge como deseable para el siglo XXI.

EL CURRICULUM Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Si aceptamos que la integración de lo diferente es un desafio que se le presenta a la sociedad actual, la escuela, como ambito público, puede ser un espacio privilegiado de concreción.

La atención a la dlversidad siempre ha estado presente en el ámbito de la práctica educativa porque los alumnos tienen diferentes intereses, necesidades, estilos de vida, experiencias, ritmos de apren- dizaje, capacidades, historias personales, condiciones culturales y sociales. Sin embargo, a partir de los supuestos sostenidos en este diseño, se complementa con el enfoque de la escuela de la diversidad desde la heterogeneidad, la diferencia y la pluralidad de sentido, caraters, que se dan en ella convirtiendola en una escuela integradora e inclusiva.

Dado que la sociedad muestra ademas desigualdades; una pedagogia de la diferencia debe acompañarse tambien de una educación equitativa.

Reconocer la diversidad significa ofrecer a los alumnos de sectores rurales, urbano-marginales, con necesidades educativas especiales, y a los adultos, una educación que valorice las diferencias, procu- re alternativas para superar las desigualdades y evite la homogeneización. Con este propósito, la escuela partirá de los lineamientos esbozados en el Diseño Curricular Jurisdiccional para contextualizarlo, luego, en el marco institucional, según sus destinatarios, de manera tal que posibilite a los alumnos el acceso al currículum común.

Será necesario que la institución flexibilice los tiempos y espacios, los modos de agrupamiento de alumnos, mediante el reconocimiento de criterios de evaluacion pertinentes y la utilización de recursos y metodologías adecuadas.

Aun si consideramos que la escuela no es la única institución social que deberá dar respuestas a la diversidad, ella orientara su accionar para brindar propuestas educativas que permitan a los alumnos pro- gresar en los aprendizajes escolares, como un modo de evitar posibles fracasos, el abandono o la segre- gación de la escolaridad común.

A partir de estos supuestos, este documento presenta un modelo pedagogico-dldáctíco para pensar distintos modos de enseñar y de aprender.

El aprendizaje se constituye asi en el eje articulador de las propuestas de cambio, de manera tal que cómo enseñar se orienta y se sustenta en concepciones acerca de qué y calmo se aprende.

LA PROPUESTA DIDÁCTICA DEL DISEÑO CURRICULAR

El modelo didactico sustentado por este Diseño Curricular reconoce que el hecho educativo se articula desde la Interacción dinámica entre docentes, alumnos y contenidos. Ellos conforman la triada fundamental que posibilita la práctica pedagógica cotidiana. La aúsencia de uno de los factores interactuantes vacia de sentido la experiencia de enseñanza y aprendizaje, e imposibilita el logro de las expectativas planteadas. Asi, desde la posición teórica sostenida en este diseño, se reconoce la construcción activa de significados por parte de los alumnos, como propósito fundamental de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Se trata, pues, de superar posturas históricas que oscilaron entre la valorización excesiva de los saberes y del docente como transmisor de los mismos, por un lado, y el desden de los contenidos fundado en la excesiva confianza hacia los procesos autogestionarios de los alumnos, por el otro.

La acción educativa se orienta hacia la adquisición de competencias mediante la apropiación de conceptos, procedimientos, actitudes, normas y Valores. Es en este sentido que se adopta un concepto amplio de contenido educativo, quesupera la visión tradicional, en la que se lo limitaba a la explicitación de datos y conceptos provenientes de diferentes ámbitos disciplinarios. En el Diseño, para destacar la importancia de que esta variedad de contenidos sea considerada en forma explícita, se los diferencia en contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Sin embar- go, no podemos desconocer que, en la práctica, estos tres grupos se presentan de modo integrado. De hecho, constituyen una selección del conjunto de formas culturales, saberes, conocimientos científicos, cuyo aprendizaje se considera imprescindible para la formación de los alumnos, ya que han sido social- mente construidos y compartidos por los miembros de una comunidad.

Se concibe el aprendizaje como un proceso de construcción activa de significados por parte del sujeto que aprende. Este procesó implica la ‘relación entre lo que cada uno sabe y puede hacer, y los nuevos contenidos que se han de aprender.

El aprendizaje no es un proceso lineal sino pluridimensional y dinámico, signado, con frecuencia, por avances desiguales, que requiere de constantes y múltiples reorganizaciones.

Durante la tarea de aprender, se pone en juego algo más que los aspectos cognoscitivos de las personas. Los afectos, la sensibilidad, los valores, las actitudes, los intereses, los estados de ánimo y la aptitud corporal, entre otros, son factores fundamentales que inciden en los logros o dificultades de apren- der.

El aprendizaje se construye en interacción con el entorno; las otras personas, adultos o pares, son interlocutores relevantes que aportan perspectivas, modelos para imitar o superar, indicios, informaciones, recursos para favorecer u obstaculizar la tarea. Es en este sentido que se concibe al aprendizaje como un proceso de construcción conjunta, a partir de la cooperación, la confrontación de ideas y de significados, la búsqueda de acuerdos y consensos.

Enseñar es, desde este marco referencial, algo diferente de la transmisión de con- tenidos. Se caracteriza como la intervención activa en la propuesta de situaciones de aprendizaje problematizadoras para permitir la interacción entre el contenido educativo y los esquemas de aprendizaje de los alumnos.

El modelo de enseñanza debe partir de las habilidades básicas que el alumno domina, de los esquemas conceptuales que posee, y de las valoraciones y actitudes desde las cuales contextualizará cada nueva experiencia que se le presenta-en tanto contenido que ha de aprender- de manera interesante y problematizadora. Esta concepción supone la realización, por parte del alumno, de una síntesis significa- tiva entre el nuevo conocimiento a adquirir y el conocimiento que ya posee.

Cuando se considera la complejidad del proceso educativo, se comparte la preocupación por el análisis de los procesos de aprendizaje de los alumnos (¿cómo aprenden?). Para ello, es necesario, al mismo tiempo, ocuparse de los procesos y estrategias de enseñanza (¿cómo enseñamos?), atendiendo el proceso interactivo permanente que permite los aprendizajes en el marco de cada contexto específico.

Llamamos estrategias de enseñanza a los dispositivos que utiliza quien enseña para promover los procesos de aprendizaje y, en el contexto del enfoque explicitado, se requiere que las mismas:

Promuevan la actividad de los alumnos y la reflexión sobre ella. Esto contribuye a la construcción y reconstrucción conceptual; imprescindible para el aprendizaje de los procedimientos propios de las dis- tintas áreas curriculares.

Atiendan a la diversidad individual’ y cultural de todos los alumnos.

Promuevan la resolución de situaciones problemáticas que remitan a la cotidianeidad u otros ámbitos de experiencìa de los alumnos, y que se vinculen con sus intereses, condición necesaria para que