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Material para el diseño curricular
Tipo: Diapositivas
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Equipo técnico Currículo Educación Inicial 2014 Equipo técnico Inserciones Curriculares 2024 Subsecretaría de Fundamentos Educativos Subsecretaría de Educación Especializada e Inclusiva
Colaboración externa para las inserciones curriculares 2024: AFLATOUN Internacional Agencia Metropolitana de Tránsito (AMT) Agencia Nacional de Tránsito del Ecuador (ANT) ANETA Asociación de Bancos del Ecuador (ASOBANCA) Asociación de Instituciones de Microfinanzas (ASOMIF) Asociación de Peatones de Quito Banco Interamericano de Desarrollo Corporación Mesa Nacional de Educación en Clúster Financiero Coalición por la Movilidad Segura Ecuador Consejo de Educación Superior (CES) Consejo de Participación Ciudadana y Control Social Cooperación Técnica Alemana GIZ Corporación Financiera Nacional (CFN) Corporación Mesa Nacional de Educación en Valores CRISFE Educación para la Seguridad Vial y Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) Fundación Karuna Corazones en el Cielo Instituto Ecuatoriano de Seguridad Social (IESS) Junta de Política y Regulación Financiera (JPRF) La Movilidad Sostenible: Policía Nacional del Ecuador Ministerio de Transportes y Obras Públicas Organización de las Naciones Unidas para la Red de Instituciones Financieras de Desarrollo (RFD) Secretaría de Educación Superior, Ciencia, tecnología e Innovación (SENESCYT) Secretaría General de Integridad Publica Secretaría Técnica de Participación y Control Social Superintendencia de Bancos Superintendencia de Compañías, Valores y Seguros Superintendencia de Economía Popular y Solidaria (SEPS) Valores
Diseño y diagramación Pamela Alejandra Cueva Villavicencio
La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma y por cualquier medio mecánico o electrónico, está permitida siempre y cuando sea autorizada por los editores y se cite correctamente la fuente.
DISTRIBUCIÓN GRATUITA PROHIBIDA SU VENTA
© Ministerio de Educación, Deporte y Cultura Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa Quito-Ecuador www.educacion.gob.ec
REPÚBLICA DEL ECUADOR
Ministerio de Educación, Deporte y Cultura
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Contenido
Introducción............................................................................................................................................................................. 5 Marco Legal............................................................................................................................................................................... 6 Bases teóricas del Diseño curricular en el Nivel de Educación Inicial....................................................................... 9 Enfoque.................................................................................................................................................................................... 12 Estructura curricular............................................................................................................................................................. 14 5.1. Características del diseño curricular..................................................................................................................... 14 5.2. Elementos organizadores del diseño curricular................................................................................................. 15 5.3. Caracterización de los ejes y ámbitos de desarrollo y aprendizaje............................................................... 16 5.3.1. Ejes de desarrollo y aprendizaje............................................................................................................................. 16 5.3.2. Ámbitos de desarrollo y aprendizaje..................................................................................................................... 18 Perfil de salida del Nivel de Educación Inicial................................................................................................................. 21 Objetivos del nivel educativo.............................................................................................................................................. 22 Habilidades que se enfatizan en el currículo del Nivel de Educación Inicial.......................................................... 23 Inserciones curriculares en el currículo de Educación Inicial.................................................................................... 25 Mapas curriculares para el nivel de Educación Inicial.................................................................................................. 26 Orientaciones metodológicas............................................................................................................................................. 47 11.1. Metodología juego trabajo........................................................................................................................................ 48 11.1.1 Momentos de la metodología juego-trabajo........................................................................................................ 50 11.2. Experiencias de Aprendizaje.................................................................................................................................... 51 11.2.1. Momentos de la experiencia de aprendizaje....................................................................................................... 53 11.3. El rol docente.............................................................................................................................................................. 54 Orientaciones para la organización de ambientes de aprendizaje........................................................................... 57 Orientaciones para el proceso de evaluación................................................................................................................. 61 Bibliografía............................................................................................................................................................................... 71
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ADVERTENCIA Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educación, Deporte y Cultura es combatir el sexismo y la discriminación de género en la sociedad ecuatoriana y pro- mover, a través del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no reproduzcaesquemas sexistas, y de conformidad con esta práctica preferimos emplear en nuestros documentos oficiales palabras neutras, tales como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc. Sólo en los casos en que tales expresiones no existan, se usará la forma masculinacomo genérica para hacer referencia tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta práctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Española en su Diccionario Panhispánico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en español es posible, y (b) es preferible aplicar para así evitar el abultamiento gráfico y la consiguiente ilegibilidad que ocurriría en el caso de utilizar expresiones como las y los, os/as y otras fórmulas que buscan visibilizarla presencia de ambos sexos.
Además, integra las des- trezas de los ámbitos de las siguientes inserciones curriculares: Educación Cívica, Ética e Integridad; Educación Socioemocional; Educación para la Seguridad Vial y Movilidad Sostenible; Educación para el Desarrollo Sos- tenible; y Educación Financiera. Esta integración fortalece el desarrollo integral desde los primeros años, promoviendo en la infancia va- lores, conciencia ciudadana, cuidado del entorno y participación responsable promoviendo la for- mación de niñas y niños capaces de enfrentar los desafíos del mundo actual con ética, solidaridad y compromiso social. La presente priorización curricular aplica para las niñas y los niños de tres a cinco años y se articula con el Currículo Nacional de Atención y Educación de la Primera Infancia. Su propósito es asegurar la continuidad de la atención educativa en esta etapa, mantener la coherencia pedagógica y res- petar los procesos de desarrollo infantil.
El Ministerio de Educación, De- porte y Cultura es responsable de garantizar el cumplimiento del mandato constitucional que establece el derecho que tiene toda su población a recibir una educación pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y arti- culada con los diversos entornos coti- dianos. El currículo, como herramienta esen- cial, guía el proceso de aprendizaje, ya que define los conocimientos, habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben desarrollar en cada etapa educativa. Por lo tanto, el currículo es un insumo fundamental para que los equipos de directivos y docentes construyan su propuesta educativa con autonomía para adaptar el currículo a las necesidades específicas de cada institución edu- cativa y de la población estudiantil. El trabajo de los equipos educativos debe centrarse en crear experiencias de aprendizaje motivadoras y per- tinentes, que respeten la realidad del entorno y cumplan con los estándares de aprendizaje. Ade- más, deben orientar sus esfuerzos hacia el logro de objetivos medibles, basados en el desempeño del estudiantado.
En este sentido, se ha realizado una priorización curricular cuyo énfasis se centra en satisfacer las necesidades de la realidad educativa actual don- de es fundamental priorizar aquellas destrezas que permiten el desarrollo de habilidades claves para la vida. Por tanto, se impulsarán habilida- des comunicacionales indispensables, tanto para la interacción social, como para la comprensión y preparación para la lectoescritura, además ha- bilidades lógico-matemáticas que promueven el pensamiento lógico racional, esencial en la toma de decisiones. Por otro lado, se impulsarán tam- bién habilidades digitales para el uso responsable de la tecnología y, finalmente, las habilidades so- cioemocionales que son primordiales en la com- prensión, expresión y regulación adecuada de las emociones humanas (MINEDUC, 2021a, p. 5).
Introducción
1
Ley Orgánica de Educación Intercultural -LOEI (Codificación 2024)
Artículo 6 literal n:
- Obligatoriedad.- “Se establece la obligatoriedad de la educación desde el nivel de educación inicial hasta el nivel de bachillerato o su equivalente en cualquier etapa o ciclo de la vida de las personas, así como su acceso, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna”.
Artículo 13:
- Obligaciones.- “La principal obligación del Estado es el cumplimiento pleno, permanente y progresivo de los derechos y garantías constitucionales en materia educativa, y de los princi- pios y fines establecidos en esta Ley (…) g). Afianzar la aplicación obligatoria de un currículo nacional, tanto en las instituciones públicas, municipales, privadas y fiscomisionales, en sus diversos niveles inicial, básico y bachillerato; y, modalidades presencial, semipresencial y a distancia. En relación con la diversidad cultural y lingüística, se aplicará en los idiomas ofi- ciales de las diversas nacionalidades del Ecuador (…) l. Incluir en los currículos de estudio, de manera progresiva, el desarrollo de competencias en ciencia, tecnología, ingeniería y ma- temáticas (CTIM) y adoptar medidas para su incorporación desde una edad temprana, como parte de una estrategia para el aprendizaje permanente”.
Artículo 26:
- Objetivos.- “Es un objetivo de la Autoridad Educativa Nacional diseñar y asegurar la aplica- ción obligatoria de un currículo nacional, tanto en las instituciones públicas, municipales, pri- vadas y fiscomisionales, en sus diversos niveles inicial, básico y bachillerato, y modalidades presencial, semipresencial y a distancia (…) La Autoridad Educativa Nacional transversalizará y evaluará en el currículo nacional, contenidos que fomenten el desarrollo del pensamiento crítico; ética y valores; educación ciudadana; cívica e identidad nacional e interculturalidad; arte, cultura y deporte; educación vial; diálogo y solución de conflictos; prevención contra toda forma de violencia; y, seguridad y gestión de riesgos (…)”.
Artículo 54:
- Nivel de educación inicial.- “El nivel de educación inicial es el proceso de acompañamiento al desarrollo integral que considera los aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz, social, de identidad, autonomía y pertenencia a la comunidad y región de los niños y niñas desde los tres años hasta los cinco años de edad, garantiza y respeta sus derechos, diversidad cultural y lin- güística, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje, y potencia sus capacidades, habilidades y destrezas(...)”
Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural (2023)
Artículo 9:
- “El currículo nacional contendrá las competencias, habilidades, destrezas y conocimientos básicos obligatorios para los estudiantes que se encuentren cursando desde la educación inicial hasta el bachillerato en todas las modalidades del Sistema Nacional de Educación (…)”
Artículo 10:
- “Las instituciones educativas que integran el Sistema Nacional de Educación podrán alinear y adecuar el currículo nacional, de acuerdo con los intereses y necesidades de sus estudiantes y de la comunidad educativa, considerando el entorno, espacios, tiempos y especificidades sociales y culturales, así como sus modelos educativos”.
Artículo 122:
- “Niveles educativos.- “La educación formal para estudiantes en edades escolares se impar- te en tres (3) niveles educativos: Inicial, Básica y Bachillerato General.”
Ley Orgánica de la Primera Infancia (2025)
Artículo 6, literal g
- “Primera infancia: Etapa fundamental de la vida del ser humano, comprendida desde la concepción hasta antes de cumplir los seis (6) años de edad, donde se establecen los cimientos para el desarrollo armónico de las capacidades físicas, cognitivas, motrices y socioafectivas por la intensidad de su desarrollo neuronal.”
En la misma línea, rescatando la importancia del contexto en el que se desenvuelve las ni- ñas y los niños, Ausubel, plantea el concepto de “aprendizaje significativo”. El aprendizaje significativo se da cuando la niña y el niño construye nuevos conocimientos sobre la base de una idea general que ya esté en su estructura mental, o conocimientos previa- mente adquiridos. Esta teoría supone que la internalización de nuevos conocimientos, ha- bilidades y destrezas, relacionadas con las experiencias anteriores y con los intereses y necesidades de la niña y el niño, le dará un sentido al aprendizaje. Esto implica que el equipo docente esté familiarizado con la his- toria personal, intereses y necesidades de las niñas y los niños. Para el efecto, el respeto y la valoración de la diversidad cultural, la len- gua, los saberes ancestrales, se constituyen en elementos fundamentales.
Según la Comisión Económica para América Latina y el Caribe y la Cooperación Alemana (CEPAL & GIZ, 2015), las neurociencias han demostrado que, aunque el sistema nervioso posee la capacidad de modificar las conexio- nes entre neuronas y mejorar la eficiencia de dichas conexiones —lo que se conoce como neuroplasticidad—, existen períodos críticos o sensibles durante los cuales las redes neu- ronales son especialmente susceptibles a los efectos del entorno y las experiencias, tanto sociales como físicas. Las primeras etapas de la vida constituyen uno de estos períodos sen- sibles, en los que las experiencias vividas con el entorno no solo influyen en la construcción de la identidad, sino también en la organiza- ción y funcionamiento del cerebro. Estas ex- periencias sientan las bases del aprendizaje
y la socialización (Rosenzweig, 1992, como se citó en CEPAL & GIZ, 2015).
Vigostky (1974), plantea que el desarrollo hu- mano no puede ser concebido como un pro- ceso del individuo independiente del contexto en el que este piensa y actúa, sino que se ve determinado por el entorno sociocultural a dos niveles: por una parte, la interacción so- cial proporciona a la niña y el niño informa- ción y herramientas útiles para desenvolverse en el mundo; por otra, el contexto histórico y sociocultural controla el proceso a través del cual los miembros de un grupo social acceden a unas herramientas o a otras. Considera en- tonces que la interacción social es el motor principal de desarrollo.
El desarrollo es concebido como ciertos cam- bios que ocurren en los seres humanos, des- de la concepción hasta la muerte, y se dan en forma ordenada y permanente por un período razonable de tiempo. Estos cambios, cuando ocurren en el principio de la vida, son el resul- tado de conductas más adaptativas, organiza- das, efectivas y complejas. (Woolfolk, 1996:26).
En este sentido, el desarrollo infantil se con- cibe como “un proceso de cambios continuos por el que atraviesan las niñas y los niños des- de su concepción que, en condiciones norma- les, garantizan el crecimiento, la maduración y la adquisición progresiva de las complejas funciones humanas como el habla, la escritu- ra, el pensamiento, los afectos, la creatividad. Es un proceso multifactorial en el que influ- yen aspectos internos (biológicos) y externos, y en el que intervienen múltiples actores. Es por esto que el desarrollo depende de la cali-
dad de las condiciones sociales, económicas y culturales en las que nacen, crecen y viven las niñas y los niños, de las oportunidades que el entorno les ofrece y de la efectiva garantía de derechos por parte del Estado y la sociedad” (MIES-INFA, 2011, p. 17).
En este contexto, el presente currículo concibe la enseñanza y aprendizaje como un proceso sistemático e intencionado por medio del cual las niñas y los niños construyen conocimien-
tos y potencian el desarrollo de habilidades, valores y actitudes que fortalecen su forma- ción integral, mediante interacciones positi- vas que faciliten la mediación pedagógica en un ambiente de aprendizaje estimulante.
El Currículo de Educación Inicial conjuga los aspectos señalados en el gráfico para propi- ciar y hacer efectivo el desarrollo y el apren- dizaje de las niñas y los niños de 3 a 5 años.
Figura 1.
¿Qué necesitan las niñas y los niños para potenciar su desarrollo y aprendizaje?
NIÑAS Y NIÑOS QUE APRENDEN Y SE DESARROLLAN Experiencias de aprendizaje significativas
Explorar, experimentar jugar y crear
Ambientes de aprendizaje seguros, acogedores y estimulantes
Docentes competentes y comprometidos
Cuidado protección y afecto
Familia y comunidad participando activamente Descubrir su medio natural y cultural
Expresarse y comunicarse a través del lenguaje
Aprender en su lengua materna
Participar e interactuar con los otros en una convivencia armónica
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Ser reconocido, valorado y autovalorarse como persona
Otro elemento de gran importancia que permite configurar el enfoque del presente currículo, es el de la interculturalidad, plasmado desde dife- rentes aspectos, partiendo del respeto y valo- ración de la diversidad cultural y propiciando oportunidades de aprendizaje mediante expe- riencias y ambientes que fomentan el reconoci- miento de la lengua, los saberes y conocimien- tos ancestrales que establecen relaciones dinámicas que permitan el intercambio cultural, el enriquecimiento mutuo y su fortalecimiento.
Con la finalidad de evidenciar los aspectos relevantes del presente currículo se cita a continuación los principales atributos que lo caracterizan:
- Propone la formación integral de las niñas y los niños, esto implica el desarrollo de los di- ferentes ámbitos que permiten especificar la tridimensionalidad de la formación del ser hu- mano, es decir, lo actitudinal, lo cognitivo y lo psicomotriz, con énfasis predominante en lo actitudinal, ya que en este nivel es fundamen- tal el fomento de la práctica de buenos hábitos y actitudes como base para la construcción de principios y valores que les permitirán desen- volverse como verdaderos seres humanos y configurar adecuadamente el desarrollo de su personalidad, identidad y confianza.
prano de habilidades para la vida, valores y actitudes como la empatía, el respeto, la autorregulación emocional, el cuidado del entorno, la convivencia responsable y el uso consciente de los recursos, sentando las ba- ses para una ciudadanía crítica, solidaria y comprometida.
5 Estructura curricular
01 COHERENCIA
02
En la elaboración de los diferentes apartados es necesario considerar los fines y los objetivos de la Educación Inicial, sus ideas fundamentales y sus concepciones educativas.
Implica mantener equilibrio de los conocimientos curriculares para logar la formación integral, considerando los ámbitos del sentir, pensar y actuar de las niñas y los niños en sus procesos de aprendizaje.
Es indispensable enfatizar en la claridad de los enunciados para facilitar su comprensión y apropiación.
La propuesta tiene un carácter orienta- dor que admite diferentes formas de ejecución y la utilización de diversos materiales de apoyo curriculares, que permitan su adaptación a los diferentes contextos nacionales.
Porque las destrezas descritas en los diferentes años de edad, que abarca esta propuesta, han sido formuladas con secuencialidad y gradación determinando alcanzar diferentes niveles de dificultad.
03 INTEGRACIÓN CURRICULAR
05 COMUNICABILIDAD
FLEXIBILIDAD
04 PROGRESIÓN
El Currículo Priorizado con Énfasis en Habilidades Comunicaciones, Lógico-matemáticas, Digita- les y Socioemocionales para el Nivel de Educación Inicial mantiene las características y estruc- tura del currículo de 2014.
5.1. Características del diseño curricular
5.3. Caracterización de los ejes y ámbitos de desarrollo y aprendizaje
Los ejes de desarrollo y aprendizaje contienen los siguientes ámbitos:
Figura 2.
Ejes de desarrollo y aprendizaje; y, ámbitos
5.3.1. Ejes de desarrollo y aprendizaje
Eje de desarrollo personal y social.- Este eje integra los aspectos relacionados con el proceso de construcción de la identidad de la niña o niño, a partir del descubrimiento de las característi- cas propias y la diferenciación que establece entre ella o él y las otras personas, promoviendo el creciente desarrollo de su autonomía mediante acciones que estimulan la confianza en sí mismo y en el mundo que le rodea, y fomentando la construcción adecuada de su autoestima e identi- dad, como parte importante de una familia, de una comunidad y de un país. También considera aspectos relacionados con el establecimiento de los primeros vínculos afectivos, propiciando interacciones positivas, seguras, estables y amorosas con la familia, otras personas adultas significativas y con sus pares.
Además, considera el paulatino proceso de adaptación y socialización de la niña y el niño que propicia la empatía con las demás personas, así como la formación y práctica de valores, actitu- des y normas que permiten una convivencia armónica.
Ámbitos de desarrollo y aprendizaje
Desarrollo personal y social
Descubrimiento del medio natural y cultural
Expresión y comunicación
Identidad y autonomía Convivencia Cívica y Acompañamiento Integral
Comprensión y expresión del lenguaje Expresión artística Expresión corporal y motricidad
Relaciones con el medio natural y cultural Relaciones lógico-matemáticas
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Los ámbitos que forman parte de este eje son: ámbito de identidad y autonomía, ámbito de con- vivencia y el ámbito de cívica y acompañamiento integral.
Eje de descubrimiento del medio natural y cultural.- En este eje se contempla el desarrollo de habilidades de pensamiento que permiten a las niñas y los niños construir conocimientos por medio de su interacción con los elementos de su entorno, para descubrir el mundo exterior que les rodea.
Esta construcción se facilita por medio de las experiencias significativas y estrategias de media- ción que posibilitan la comprensión de las características y las relaciones de los elementos, tanto del medio natural como de su medio cultural. En este contexto se pueden rescatar los saberes y conocimientos ancestrales, se fomenta la curiosidad y se desarrollan procesos de indagación.
Los ámbitos de conforman este eje son: ámbito de relaciones con el medio natural y cultural y ámbito de relaciones lógico-matemáticas.
Eje de expresión y comunicación.- En torno a este eje se consolidan procesos para desarrollar la capacidad comunicativa y expresiva de las niñas y los niños, empleando las manifestaciones de diversos lenguajes y lenguas, como medios de exteriorización de sus pensamientos, actitu- des, experiencias y emociones que les permitan relacionarse e interactuar positivamente con las demás personas.
Además, se consideran como fundamentales los procesos relacionados con el desarrollo de las habilidades motrices. Las niñas y los niños, partiendo del conocimiento de su propio cuerpo, lograrán la comprensión e interacción con su entorno inmediato.
Los ámbitos que conforman este eje son: ámbito de comprensión y expresión del lenguaje, ám- bito de expresión artística y ámbito de expresión corporal y motricidad.
distintas perspectivas y culturas como base para una convivencia equitativa y pacífica.
Este ámbito considera la interacción de la niña o el niño con el medio natural en el que se desenvuelven, para que, mediante el descubrimiento de sus características, de- sarrollen actitudes de curiosidad por sus fe- nómenos, comprensión, cuidado, protección y respeto a la naturaleza. También tiene que ver con la relación armónica que mantienen las niñas y los niños con el medio cultural en el que se desenvuelven, para garantizar una interacción positiva con la cual las niñas y los niños aprenderán el valor, reconocimiento y respeto a la diversidad.
Comprende el desarrollo de los procesos cog- nitivos con los que las niñas y los niños ex - ploran y comprende su entorno y actúa sobre él para potenciar los diferentes aspectos del pensamiento. Este ámbito debe permitir que las niñas y los niños adquieran nociones bá- sicas de tiempo, cantidad, espacio, textura, forma, tamaño y color, por medio de la inte- racción con los elementos del entorno y de experiencias que le permitan la construcción de nociones y relaciones para utilizarlas en la resolución de problemas y en la búsqueda permanente de nuevos aprendizajes.
En este ámbito se potencia el desarrollo del lenguaje de las niñas y los niños como ele- mento fundamental de la comunicación que le permite exteriorizar sus pensamientos, ideas, deseos, emociones, vivencias y sentimien- tos, mediante símbolos verbales y no verba- les y como medio de relación con los otros, empleando las manifestaciones de diversos lenguajes y lenguas. Tiene gran importancia el tratamiento de las conciencias lingüísticas que pretenden cimentar las bases para pro- cesos futuros de lectura y escritura, así como para un adecuado desarrollo de la pronuncia- ción en el habla de las niñas y los niños.
El lenguaje también apoya a la construcción de los procesos cognitivos que facilitan el co- nocimiento y la representación del mundo, la creatividad y la imaginación. En este sentido, el lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo y el aprendizaje integral infantil.
Se pretende orientar el desarrollo de la expre- sión de sus sentimientos, emociones y viven- cias por medio de diferentes manifestaciones artísticas como la plástica-visual, la música y el teatro. En este ámbito, se propone de- sarrollar la creatividad mediante un proceso de sensibilización, apreciación y expresión, a partir de su percepción de la realidad y de su gusto particular, por medio de la manipu- lación de diferentes materiales, recursos y tiempos para la creación.
Expresión corporal y motricidad. - Este ám- bito propone desarrollar las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del conocimiento del propio cuerpo, sus fun- ciones y posibilidades de movimiento, con- siderándolo como medio de expresión, que
permite integrar sus interacciones a nivel de pensamiento, lenguaje y emociones. En este ámbito se realizarán procesos para lograr la coordinación dinámica global, disociación de movimientos, el equilibrio dinámico y estáti- co, relajación, respiración, esquema corporal, lateralidad y orientación en el espacio.
Tabla 1
Articulación entre educación de la primera infancia, el nivel de Educación Inicial y el subnivel Preparatoria del nivel de Educación General Básica
EJES DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
EDUCACIÓN PRIMERA INFANCIA EDUCACIÓN INICIAL^ PREPARATORIA
Ámbitos de desarrollo y aprendizaje Componentes de los ejesde aprendizaje
0-3 años 3-5 años 5-6 años
Desarrollo personal y social
Vinculación emocional y social
Identidad y autonomía Identidad y autonomía
Convivencia Convivencia
Cívica y acompañamiento integral
Cívica y acompañamiento integral
Cívica y acompañamiento integral
Descubrimiento del medio natural y cultural
Descubrimiento del medio natural y cultural
Relaciones con el medio natural y cultural
Descubrimiento del medio natural y cultural
Relaciones lógico- matemáticas
Relaciones lógico- matemáticas
Expresión y comunicación
Manifestación del lenguaje verbal y no verbal
Comprensión y expresión del lenguaje
Comprensión y expresión oral y escrita
Expresión artística (^) expresión artísticaComprensión y
Exploración del cuerpo y motricidad
Expresión corporal y motricidad Expresión corporal
