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TEMA 1:
DIVERSOS MODELOS DE A
1. MODELOS, PARADIGMAS Y METÁFORAS
Paradigma: modelos de conocimiento aceptados por ciencia Teoría: conjunto organizado de ideas que explican un fenómeno Atribución ignorancia (Bruner): cd se reconoce ignorancia en el otro se intenta corregir su deficiencia.
A
Motor: habilidades físicas y coordinación motríz (patinar, escribir) Afectivo: emociones (R miedo con luz apagada) Cognitivo: información, conocimiento, ideas (lectura, cálculo)
Actualidad: 2 corrientes en concepto aprendizaje
- Construcción (no proceso reproductivo)
- Sociocultural e interpersonal (+ cultura y factores socioemocionales; - cognitivo)
metaforas
A como adquisición R A como adquisición cono A como construcción signi 50, teorías conductistas 50-60. Procesamiento info y cognit 70-80. Ausbel, Bruner, teorías sociohist y cognitivo- instruccional Explicación A input-output Pretende llenar varío entre I-O Autónomo y regulado Cognitivo cuantitativo Controla A, búsqueda activa Imp contenido y proceso Evalúan proceso
2. CONDUCTISMO
Conducta es controlada por sus consecuencias. El condicionamiento es una forma de A por asociación. A: adquisición de conocimientos, habilidades, hábitos, actitudes y creencias. A: cambios relativamente permanentes en la conducta resultado de la experiencia (no de la maduración). ♦ Condicionamiento clásico (respondiente): Paulov EN (campana) = RN (campana tiene RN) EI (comida) = RI (saliva por comida) EN + EI (campana+comida ; campana+comida ; campana+comida) = EN -> EC (campana produce saliva)
♦ (^) Condicionamiento operante (instrumental): Skinner R emitidas por la persona. A por fortalecimiento de vínculo entre la R y el reforzador. Principios: Reforzamiento: E q repetición de conducta.
- Reforzamiento +: da algo bueno (produce placer)
- (^) Reforzamiento -: quita algo malo (evita dolor). Castigo: E q repetición de conducta.
- Castigo +: da algo malo
- Negativo: quitas algo bueno El control aversivo produce espejismo, genera tensión, poco propicio A. Provoca:
- (^) A de evitación: evitas situación (peyas)
- Conducta de escape: tarea rápida sin precisión Programas de reforzamiento
Explicación Ejemplo R. Fija Refuerzas cada XR fijas R. Variable Refuerzas “a lo loco: a veces sí otras no” Entra contento, a veces sello I. Fijo I. Variable
Generalización y discriminación Discriminación: Rdiferente a Ediferentes Generalización: Rparecido ante Eparecidos (efecto expansivo:posibilita ir más allá del A inicial).
♦ A por observación, Bandura Determinismo recíproco: conducta, estructuras cognitivas internas y ambiente interactúan constantemente. Componentes:
- Adquisición y atención: observas el modelo y reconoces rasgos distintivos
- Retención y codificación simbólica: almacenas R del modelo. Práctica efectiva o mental.
- Ejecución y reproducción:
- Consecuencias: Importancia de procesos motivacionales. 3tipos de incentivos (directos, vicarios y autoproducidos).
Sincretismo: capacidad de usar el pensamiento de forma transductiva (de lo particular a lo particular) ni deductiva ni inductivamente, sino transductiva (de lo particular a lo particular) Profe debe traducir los contenidos en representaciones comprensibles -> usar representaciones adecuadas.
♦ Teoría de la formación de categorías. Bruner Relacionado con el procesamiento de la información y la need de simplificar -> necesitamos categorías. Formamos categorías mediante abstracciones, derivando reglas implícitas -> hacemos sistemas de codificación: organizamos jerárquicamente los conceptos). Así se entiende la MLP. Categorizar: formar conceptos (o ser conscientes de ellos). Concepto: abstracción q representa objetos, experiencias o ideas. Categoría: regla q clasifica equivalentes (objetos con elementos Procesos q activa la categorización (economiza y simplifica mundo):
- complejidad entorno
- Permite reconocimiento de objetos
- need de aprendizaje constante (permite inferencias)
- (^) Facilita la acción (nos da pautas q rigen el comportamiento)
- Permite relacionar objetos y clases de eventos El sist de codificación está relacionado con el aprendizaje y con la transferencia a otros contextos (patines -> bici).
♦ (^) A deductivo / receptivo / expositivo / verbal significativo. Ausbel Se asimila lo que se hace significativo al conectarlo con una estructura previa. Tb asume jerarquías: debemos partir de lo general e inclusivo a los detalles particulares. Profe prepara infor estructurada, globalizada y compacta. Es Areceptivo, no Apasivo. A implica:
- (^) Relacionar nuevo material con existente / extender conocimientos de uno previo a otro
- Conlleva elaboración significativa de las estructuras cognitivas
- El recuerdo conlleva separar el material nuevo del viejo. Pierde disociabilidad.
- El olvido ocurre cuando no se puede separar ¿? Aplicación directa al aula:
- (^) Uso de organizadores avanzados/previos
- Usar muchos ejemplos
- Dirigir atención sobre semejanzas y diferencias Componentes:
- Organizadores previos: ideas dadas antes del tema (facilitas contexto asequible para organizar el conocimiento y para recordar mejor. Puente conocimiento previo-new). Se usan cuando: - No hay información relevante sobre el tema - Ya tienen esa info pero es probable q no la usen Pueden ser expositivos (material new) o comparativos (material conocido).
- (^) Discriminabilidad: si se disocia de lo viejo, se recuerda mejor -> insistir en diferencias.
- Significado (reto fundamental). Significativo x el alumno, en cómo relaciona lo new con viejo
- APLICACIONES PRÁCTICAS EDUCATIVAS
♦ (^) Aplicaciones conductismo Enseñanza programada: manera de preparar los temas de las asignaturas (componentes del curriculum), de lo más simple a lo más complejo, de manera progresiva y usando el control positivo de la conducta del aprendiz. Autoescuelas¿? Máquinas de enseñar (Skinner 79): tecnología para automatizar la instrucción. Hoy:
- (^) EAO (enseñanza asistida por ordenador): pilotos, enseñanza idiomas..
- EIAI (inteligente): ajustan instrucciones a avances de estudiante. Uso superdotados, entrenamiento cognitivo en personas mayores, NEE, Modificación de conducta: corrección y prevención de comportamientos desajustados (idóneo para situaciones conflictivas en clase: agresividad, falta moti, clima social de clase…).
♦ Aplicaciones aprendizaje verbal significativo Ventajas: alto grado de comprensión y generalización, ahorro de tiempo.
