DOSIER DE PRACTICAS, Ejercicios de Psicología

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ActividAdes

de AutoAprendizAje

Autónomo y presenciAl

en metodologíA

de lAs cienciAs

del comportAmiento

Rumen Manolov Antonio Solanas David Leiva José Luis Losada Maribel Peró Joan Guàrdia

Departamento de Metodología de las Ciencias del Comportamiento

(^395) textos docents

´Indice general

Agradecimientos................................ VI

Prefacio..................................... VII

I Elaborando y localizando informes 11

1 Investigaci´on psicol´ogica......................... 13

2 B´usqueda bibliogr´afica.......................... 17

II T´ecnicas de recogida de datos 25

3 Observaci´on................................. 27

4 Entrevistas................................. 33

5 Cuestionarios y encuestas........................ 37

6 Redes sociales................................ 41

7 Experimentos: el efecto Stroop..................... 49

8 Construcci´on de matrices de datos................................... 55

III Modelos de probabilidad 61

9 Percepci´on extrasensorial........................ 63

10 Omnipresencia de la distribuci´on normal............... 69

11 Aplicaci´on de las distribuciones normal y t en estudios de caso- control.................................... 75

15 Concordancia di´adica

Agradecimientos

El material se elabor´o dentro del marco del proyecto de innovaci´on docente «Acti- vidades de aprendizaje aut´onomo y presencial en Metodolog´ıa de las Ciencias del Comportamiento» reconocido por la Universidad de Barcelona (2014PID UB/003).

Prefacio

El presente documento es un recurso destinado a acompa˜nar las clases y el aprendi- zaje aut´onomo de temas relacionados con la aplicaci´on de m´etodos de investigaci´on y estad´ıstica en ciencias del comportamiento. La principal idea subyacente a su creaci´on fue relacionar estos temas, habitualmente poco atractivos, a un contenido sustantivo psicol´ogico. Establecer las relaciones entre el conocimiento psicol´ogico y la manera en la cual este se construye y eval´ua pretende ilustrar la utilidad de la metodolog´ıa y la estad´ıstica y, esperemos, incrementar la motivaci´on de los es- tudiantes a dedicar tiempo y atenci´on a estos temas. Consideramos que conocer c´omo los datos se recogen y analizan seg´un el m´etodo cient´ıfico es necesario pa- ra todos los profesionales puesto que se espera que sean tanto consumidores de informes de investigaci´on como investigadores h´abiles. La comprensi´on completa de las implicaciones reales (y no exageradas) y el significado de los resultados de un estudio requiere una base de conocimientos que se ha de construir consultando el material te´orico y practicando; este ´ultimo aspecto es el que nos proponemos promover con el presente documento. «Aprender haciendo» es tambi´en ´util para obtener experiencia de primera mano sobre la manera de llevar a cabo investiga- ciones. Esta es la raz´on por la cual gran parte de los ejercicios pr´acticos incluyen recogida de datos, aparte de su an´alisis, puesto que ambas partes del proceso de investigaci´on est´an estrechamente relacionadas. Nuestra intenci´on tambi´en fue que los estudiantes estuvieran familiarizados con los datos, en lugar de trabajar siem- pre con estudios ficticios y n´umeros a los que dif´ıcilmente se les puede asignar un significado psicol´ogico. No obstante, realizar c´alculos sobre datos ya disponibles y facilitados en el material de pr´acticas tambi´en es ´util para lograr una comprensi´on m´as profunda del significado de la informaci´on que cada ´ındice o prueba estad´ıstica proporciona.

El documento est´a organizado en siete secciones. El Bloque I se centra en los informes cient´ıficos: c´omo localizarlos, analizarlos y/o elaborarlos, enfatizando la importancia de consultar bases de datos en vez de navegar libremente por la red, sin ning´un tipo de control sobre el contenido. El Bloque II trata sobre diferentes t´ecnicas de recogida de datos: observaci´on; m´etodos selectivos como las entrevis- tas y los cuestionarios; experimentos y tambi´en la obtenci´on de datos desde la perspectiva del an´alisis de redes sociales. El Bloque III se centra en modelos de

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Materiales en castellano y catal´an

T´ecnicas de investigaci´on

Ato Garc´ıa, M. (1991). Investigaci´on en ciencias del comportamiento. I: Funda- mentos. Barcelona: PPU.

Losada, J. L., y L´opez-Feal, R. (2003). M´etodos de investigaci´on en ciencias hu- manas y sociales. Barcelona: Paraninfo-Thomson.

Meltzoff, J. (2000). Cr´ıtica a la investigaci´on: Psicolog´ıa y campos afines. Madrid: Alianza.

Ponsoda, V. (2009). Metodolog´ıa al servicio del Psic´ologo. Papeles del Psic´olo- go, 31 (1), 2−6. Disponible en: http://www.papelesdelpsicologo.es/pdf/ 1791.pdf.

Riba, C. (2007). Metodologia qualitativa en l’estudi del comportament. Barcelona: UOC.

Estad´ıstica

Gu`ardia, J., Freixa, M., Per´o, M., y Turbany, J. (2008). An´alisis de datos en psi- colog´ıa (2.a^ ed.). Madrid: DELTA Publicaciones.

Per´o, M., Leiva, D., Gu`ardia, J., y Solanas, A. (eds.) (2012). Estad´ıstica aplicada a las ciencias sociales mediante R y R-Commander. Madrid: Garceta.

Solanas, A., Salafranca, Ll., Fauquet, J., y N´u˜nez, M. I. (2005). Estad´ıstica des- criptiva en ciencias del comportamiento. Madrid: Thomson.

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Materiales en ingl´es

T´ecnicas de investigaci´on

Coolican, H. (1999). Research methods and statistics in psychology (3.a^ ed.). Lon- dres, UK: Hodder & Stoughton.

Meltzoff, J. (1998). Critical thinking about research: Psychological and related fields. Washington, DC: American Psychological Association.

Nestor, P. G., y Schutt, R. K. (2012). Research methods in Psychology. Londres, UK: Sage.

Estad´ıstica

Chaterjee, S., y Hadi, A. S. (2006). Regression analysis by example (4.a^ ed.) Lon- dres, UK: John Wiley & Sons.

Cohen, J., y Cohen, P. (1975).Applied multiple regression/correlation analysis for the behavioral sciences. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.

Gravetter, F. J., y Wallnau, L. B. (2009). Statistics for the Behavioral Sciences (8.a^ ed.). Belmont, CA: Wadsworth.

Spiegel, M. R., Schiller, J., y Srinivasan, R. A. (2009). Probability and statistics (3.a^ ed.). Nueva York, NY: McGraw-Hill.

Un informe t´ecnico es la descripci´on f´ısica, por escrito, y el resumen de un estudio. Su texto ha de ser una representaci´on fidedigna de los diferentes estadios del proce- so de investigaci´on y cumplir varias funciones: a) informar sobre hallazgos nuevos y su integraci´on con el conocimiento disponible; b) ayudar al lector interesado y a los revisores externos a que eval´uen por su cuenta el estudio; c) posibilitar las replicaciones. En el contexto de un curso sobre metodolog´ıa, el informe tiene otro prop´osito adicional: ilustrar conceptos como la «estrategia metodol´ogica», varia- bles y su operativizaci´on, hip´otesis, etc´etera.

El objetivo de la primera pr´actica incluida en este bloque es que los estudian- tes identifiquen las manifestaciones espec´ıficas de estos conceptos y tambi´en para detectar los puntos fuertes y los puntos d´ebiles. El objetivo de la segunda pr´actica se relaciona con la segunda funci´on mencionada anteriormente - para subrayar la importancia del proceso de revisi´on por pares (o «revisi´on por expertos») as´ı como la necesidad de justificar la investigaci´on en base a estudios previos que tambi´en han sido revisados por expertos. En este documento se ofrecen algunas pistas so- bre c´omo se puede localizar este tipo de informes. Finalmente, un informe escrito deber´ıa cumplir diversos criterios de formato, tales como mantener la estructura Introducci´on-M´etodo-Resultados-Discusi´on (primera pr´actica de este bloque) y el estilo de citaci´on de la American Psychological Association (APA) (segunda pr´ac- tica de este bloque).

La manera correcta de informar favorece entender y replicar la investigaci´on y ambos hacen posible el progreso del conocimiento.

Cap´ıtulo 1

Investigaci´on psicol´ogica

Objetivo de la pr´actica

El primer objetivo de la presente pr´actica es identificar, en el marco de un es- tudio concreto, los principales elementos del m´etodo cient´ıfico en su uso en la investigaci´on psicol´ogica. Se trata, por lo tanto, de ilustrar conceptos b´asicos como variable, hip´otesis, validez, etc, y ver c´omo el conocimiento sobre dichos conceptos puede ser ´util a la hora de interpretar la informaci´on que un trabajo cient´ıfico (no) proporciona. El segundo objetivo es conocer la estructura formal del art´ıculo cient´ıfico como tipo de informe mediante el cual hacer difusi´on de los resultados de las investigaciones. Se comentar´a la organizaci´on de la informaci´on en los dife- rentes apartados, as´ı como cuestiones de estilo, con tal de mantener la rigurosidad cient´ıfica a la hora de redactar. Por ´ultimo, se har´a una primera aproximaci´on a la evaluaci´on cr´ıtica de la investigaci´on, teniendo como prop´osito dejar patente que ning´un trabajo cient´ıfico es definitivo, ni tampoco perfecto, debido a lo cual inves- tigaciones posteriores han de rellenar las lagunas de conocimiento o metodol´ogicas que todav´ıa existen. Este ´ultimo objetivo responde al tipo de trabajo que realizan los/las psic´ologos/as; aunque no todos/as han de llevar a cabo necesariamente es- tudios cient´ıficos, es muy probable que todos/as tengan que consultar literatura cient´ıfica que sirva de base a sus actuaciones en la actividad profesional del d´ıa a d´ıa. Por lo tanto, distinguir la evidencia con base cient´ıfica s´olida es crucial para un desempe˜no profesional adecuado.

Descripci´on de las tareas

1. Antes de la clase: lea detenidamente el art´ıculo propuesto con la finalidad de conocer los principales contenidos de cada apartado.

Cap´ıtulo 1. Investigaci´on psicol´ogica 15

2. Art´ıculo en ingl´es:

Meltzoff, J. (1998). Critical thinking about research: Psychology and related fields. Washington, DC: American Psychological Association (pp. 227-230: “Midlife crisis of men at age 50”).

Para razonar y contestar

1. ¿Cu´ales son las principales similitudes con un art´ıculo de la prensa?
2. ¿Cu´ales son las principales diferencias con un art´ıculo de la prensa?
3. ¿Existe un apartado de «An´alisis de datos»? En caso afirmativo, ¿cu´al es? En caso negativo, ¿d´onde deber´ıa ubicarse?
4. ¿Existe un apartado de «Instrumentos»? En caso afirmativo, ¿cu´al es? En caso negativo, ¿d´onde deber´ıa ubicarse?
5. ¿C´omo resumir´ıa los principales hallazgos de la investigaci´on, teniendo en cuenta las limitaciones de esta?
6. De los cuatro objetivos principales de la ciencia (i. e., describir, explicar, predecir y controlar), ¿cu´ales podr´ıa decirse que se pretenden conseguir con el estudio descrito en el art´ıculo?

Actividades de aprendizaje aut´onomo y presencial 18

en la Discusi´on del informe y tambi´en permite comparar los resultados obtenidos por los estudiantes con los previamente disponibles con la finalidad de identificar convergencias y divergencias y buscar, aunque sea de forma tentativa, sus posibles explicaciones. Para poner a prueba la plausibilidad de dichas explicaciones ten- tativas se pueden sugerir estudios posteriores. Queda claro, por lo tanto, que la literatura cient´ıfica es necesaria tanto para la justificaci´on del trabajo, como para ubicar sus resultados y sugerir nuevas investigaciones. Sin embargo, no hay que olvidar que, adem´as de las aportaciones conceptuales de los estudios previos, estos tambi´en son ´utiles a nivel metodol´ogico, ya que suelen sugerir formas de definir operativamente las variables de inter´es, como ejemplo concreto de las maneras de proceder a la hora de llevar a cabo la investigaci´on. Otros aspectos metodol´ogicos sobre los cuales los art´ıculos informan son la manera de contactar con los parti- cipantes, las tareas que se les pide realizar, las caracter´ısticas de los instrumentos utilizados, etc.

En este momento es necesario mencionar que la autor´ıa de toda la informaci´on que se consulta debe reflejarse en los informes que un investigador (y, en el marco de la asignatura, cada grupo de estudiantes) redacta. Las ideas y los resultados producto del esfuerzo de otros investigadores tienen que ser reconocidos como tales, lo que es importante no solo desde el punto de vista ´etico, sino tambi´en para que el lector interesado pueda consultar dichas fuentes. En los siguientes dos apartados se comentar´an algunos aspectos que se tiene que conocer para acceder a los trabajos cient´ıficos y tambi´en para reflejar de manera formalmente correcta qu´e aspectos de estos trabajos se han utilizado a la hora de llevar a cabo el estudio propio y a la hora de redactar el informe que describe este proceso.

Bases de datos

Se recomienda empezar la b´usqueda bibliogr´afica en las bases de datos a las que est´a suscrita la Universidad, debido a que estas constituyen un filtro necesario para acceder exclusivamente a trabajos cuyo rigor metodol´ogico ha sido evaluado positivamente. En este sentido, se asegura que la informaci´on que servir´a de ba- se al estudio se habr´a obtenido siguiendo el m´etodo cient´ıfico y no se basa en el conocimiento popular (e. g., el sentido com´un, opiniones personales, an´ecdotas). Otra de las ventajas de las bases de datos en el momento actual es que es posible realizar b´usquedas en varias bases de datos a la vez, por ejemplo, en PsycInfo, PsycArticles y ERIC, siendo esta ´ultima una base de datos de educaci´on, pero que tambi´en permite buscar estudios relevantes para la Psicolog´ıa dadas las fronteras borrosas entre las disciplinas. Adicionalmente, PsycArticles permite no solo iden- tificar art´ıculos de inter´es, sino tambi´en obtener su versi´on electr´onica de forma directa, siempre y cuando el acceso se realice a trav´es de la Universidad.

Cap´ıtulo 2. B´usqueda bibliogr´afica 19

A la hora de llevar a cabo la b´usqueda bibliogr´afica son esenciales las palabras que se introducen para localizar trabajos relevantes. Para conocer estos t´erminos se puede utilizar la opci´on Thesaurus, que muestra equivalencias de palabras, ade- m´as de sus relaciones. Es importante notar que las b´usquedas se pueden realizar de forma inespec´ıfica en todo el texto del trabajo o centrarse en aspectos como el t´ıtulo del trabajo, el nombre de la revista o buscar obras de autores concretos. La b´usqueda tambi´en se puede restringir a ciertos tipos de poblaciones (seg´un diagn´os- tico, grupo de edad, pa´ıs de procedencia) o utilizando ciertos tipos de metodolog´ıa (e. g., solo experimentos o solo estudios longitudinales). Finalmente, en muchos casos es recomendable limitar las b´usquedas a revistas que incluyen la evaluaci´on por pares como parte del proceso de valoraci´on del m´erito cient´ıfico de los trabajos antes de que estos sean publicados. La evaluaci´on por pares implica que expertos en el ´area han sopesado las fortalezas y limitaciones del trabajo en t´erminos de su relevancia te´orica o pr´actica, la adecuaci´on de la metodolog´ıa para obtener y analizar la informaci´on y la de las conclusiones extra´ıdas a partir de las evidencias recogidas.

Una vez localizado un art´ıculo de potencial inter´es, el siguiente paso es leer su resumen, que contiene informaci´on de cada uno de sus apartados. Si el art´ıculo resulta relevante para el estudio que se quiere llevar a cabo, se procede a acceder de forma digital directamente a trav´es de la base de datos o, cuando esto no sea posible, a trav´es de los recursos electr´onicos o en papel de la Universidad. En el caso de libros y cap´ıtulos de libro es necesario, pr´acticamente en la totalidad de los casos, acudir a la biblioteca.

Referencias

Como se ha mencionado anteriormente, las referencias son imprescindibles para dejar patente cu´ales de las ideas expresadas en un informe cient´ıfico no son propias sino que son fruto de haber consultado trabajos previos. Hacer referencias a otros autores y a estudios previos tambi´en tiene la funci´on de justificar el estudio actual, puesto que los trabajos fundamentados tienen una mejor aceptaci´on en el mundo cient´ıfico (i. e., a la hora de realizar la evaluaci´on por pares).

En este momento es importante realizar dos distinciones importantes. En pri- mer lugar, una cita no es lo mismo que una referencia, quedando reservado el primer t´ermino para aquellas ocasiones en las cuales un autor decide reproducir de manera textual parte de un informe (e. g., art´ıculo, cap´ıtulo de libro) ya publica- do. Las citas se identifican utilizando comillas y la(s) p´agina(s) del texto original donde se encuentra, y su uso se restringe solo a aquellos casos en los que se consi- dera importante no reinterpretar o resumir la idea inicial del autor consultado. En