¡Descarga Educación Especial y Necesidades Educativas Especials: Integración y Respuesta Educativa y más Apuntes en PDF de Psicología Educacional solo en Docsity!
EDUCACIÓ ESPECIAL
NECESSITATS EDUCATIVES ESPECIALS
La EE s’entén com la atenció prestada als alumnes amb necessitats educatives més enllà del que cobreix el centre escolar. Segons la LOGSE; la NEE és l’atenció als alumnes que de forma complementària i especialitzada precisen d’un altre tipus d’ajudes menys usuals, de forma temporal o permanent.
A) Educació especial
És un conjunt d’accions educatives, dins d’un sistema educatiu general , que donen atenció i sosteniment a persones amb dificultat per arribar a l’èxit, a les conductes bàsiques exigides pel grup social i cultural. No està només centrada en el nen, sinó també en l’entorn, en les carències d’aquest i en les possibilitats i aptituds dels docents per satisfer les necessitats de tots els nens. La EE s’emmarca en quatre principis:
Normalització: La persona amb discapacitat ha de tenir els mateixos
drets i obligacions que els demés. És a dir; no es nega la seva discapacitat però es garanteix el desenvolupament de les capacitats individuals rebent una atenció particular a través dels serveis ordinaris, o si es tracta de casos necessaris podrà rebre-la de institucions especifiques.
I ndividualització : Criteris particulars de la intervenció professional i
terapèutica, així com l’adaptació curricular, la metodologia especial etc.
Sectorització : Els serveis educatius especials es trobaran en el lloc on
l’alumne visqui i es desenvolupi.
Integració: en la tècnica i l’organització dels serveis socials, els alumnes
amb discapacitat rebran assistència en el seno dels grups normals i no de forma segregada. Ministeri d’educació i ciència: La EE és un procés educatiu dinàmic que reconeix i atén la diversitat de l’alumne i li permet la consecució de metes més ajustades a les seves característiques personals.
A) Alumnes amb necessitats educatives especials
La llei de integració social dels minusvàlids: va establir els 4 principis de la EE. EL real decret 334/1985 va establir un conjunt de mesures per transformar el sistema educatiu i garantitzar que els alumnes amb NEE poguessin arribar als objectius educatius generals i una major qualitat de vida en els àmbits personal , social i laboral. L’Alumne amb NEE: es passa d’un model de EE segregada, a un model de sistema educatiu ordinari per tot alumne, i un altre de centrat en l’educació en centres específics per casos severs i permanents. És a dir; Es realitza adaptacions del currículum per facilitar el desenvolupament del alumne dins del sistema ordinari, o si la profunditat o severitat es alta i permanent que impedeix una integració, llavors es fa en centres específics. Tipologia d’alumnes amb NEE:
- Discapacitats físiques
- Psíquiques
- Sensorials
- Sobredotació intel·lectual
- Greus trastorns en el desenvolupament
2. LA RESPOSTA EDUCATIVA A AQUESTS ALUMNES
¿ Quin tipus d’alumnes amb NEE s’atenen en els centres ordinaris? S’escolaritzen en centres ordinaris a aquells alumnes amb NEE que requereixin d’adaptacions d’accés o del currículum oficial que els correspon en edat, i els quals poden assolir un grau acceptable d’integració social al grup escolar. Per determinar la modalitat d’educació que requereix un alumne:
Característiques personals
Dades rellevants del alumne i entorn
Orientacions per fer adaptacions organitzatives i curriculars
Dades per us administratiu i estadístic
¿ Quines modalitats de integració hi ha?
1. Modalitat d’integració completa
Alumnes amb adaptacions poc significatives en el currículum ( sobretot d’accés) i que se’ls donarà resposta educativa dins l’aula ordinària.
2. Modalitat d’integració combinada
Alumnes amb adaptacions significatives ( d’accés i de currículum bàsic; és a dir que implica prendre de referència cursos inferiors). Es realitza per part d’un professor especialista a nivell individual o en grup petit fora de l’aula ordinària però en un 50-60 % com a màxim , del horari lectiu, procurant estar el màxim de temps en l’aula.
3. Modalitat d’integració transitòria
Alumnes amb adaptacions molt significatives. S’utilitzen recursos molt específics i es prioritzen o s’eliminen objectius i continguts del currículum per adquirir una autonomia personal i social. LA resposta educativa serà funcional per tal d’assolir un nivell d’autonomia suficient per facilitar-li la major integració escolar i habilitats i destreses bàsiques per la vida diària.
A. Perspectiva històrica: El concepte de la diversitat
La EE passa de ser un sistema educatiu paral·lel al ordinari a entendre’s com un conjunt de recursos i mesures per respondre a las NEE conjugant principis com:
Assolir el major grau de desenvolupament de les diferents capacitats-
objectius per tots i cada un dels alumnes.
Fer-ho amb el major grau de normalització en quant als serveis educatius,
del currículum i els llocs escolars i d’acord amb el principi de integració educativa.
Donar més importància al respecte i l’atenció a la diversitat de capacitats,
motivacions i interessos dels alumnes. LA DIVERSITAT EN L’EDUCACIÓ és el fet que tots els alumnes tenen unes necessitats educatives pròpies i específiques que requereixen una atenció pedagògica individualitzada.
B)MARC LEGISLATIU ESPANYOL
Aquests principis estan indicats i legalitzats en el marc legislatiu espanyol :
Real Decret 2004: Es modifica el Real decret del 2003 i s’estableix el calendari d’aplicació de la nova ordenació del sist. Educatiu establerta per la Llei orgànica del 2002 de qualitat de l’educació.
Sempre s’hauran d’augmentar els recursos professionals i humans , amb professionals com fisioterapeutes, ajudants tècnic-educatius, i altres.
Educació secundària obligatòria ( ESO) ( 12-16 anys)
Característiques generals:
Caràcter bàsic i obligatori
Un procés educatiu en si mateix, i una preparació per estudis posteriors o
per la vida laboral
Assimilació i aprofundiment en elements bàsics de la cultura per
interpretar la realitat i fer front als problemes amb instruments, coneixements i actituds adequats.
Formació polivalent mitjançant nuclis de continguts comuns en tot el
alumnat ( Compresivitat)
Diferenciació dels continguts curriculars en el segon cicle ampliant l’espai
d’elecció del alumne progressivament ( Atenció a la diversitat)
Altres mesures complementàries: Optativitat i opcionalitat , i reforç
educatiu Els alumnes NEE depenent del tipus de discapacitat, adaptació curricular i recursos específics utilitzats poden ser escolaritzats en :
- Centres ordinaris
- Centres específics d’EE
- Centres d’EE
Important; Els programes d’atenció ala diversitat: plantejaments estrictament curriculars. HI ha diferents vies per tal de tractar al diversitat en la ESO i son complementaries i simultànies. Altres característiques per atendre ala diversitat ( com també en els alumnes amb NEE)
Promoure el desenvolupament de moltes capacitats ( com també del
desenv. Personal) assumint la globalitat de cada alumne.
S’Estableixen organitzacions curriculars adaptades a les necessitats
psicopedagògiques de cada moment
Es ressalten els aspectes pràctics i funcionals del aprenentatge
Es promou la dinàmica d’orientació , amb la labor del equip docent en
tutories i assessorament del orientador. Mesures extraordinàries d’atenció ala diversitat:
Flexibilització del període d’escolarització ( es redueix o s’augmenta segons
el tipus d’alumne)
Les adaptacions curriculars individuals
Diversificació curricular.
Educació secundaria: Batxillerat ( 16-18 anys)
Segons la LOGSE: Consta de un cicle de dos cursos; dels 16-18 anys. Son estudis polivalents , integradors , flexibles, i orientadors. Finalitats:
Proporcionar educació i formació integral ,maduració intel·lectual i humana
Proporcionar coneixements i habilitats que permetin desenvolupar funcions
socials i laborals amb responsabilitat i competència
Capacitar per accedir a formació professional de grau superior i estudis
universitaris.
Formació professional : modalitats/programes
¿ Què són els programes de garantia social? Són ensenyaments no reglats amb finalitat d'inserció laboral o reinserció educativa. Algunes modalitats són compatibles amb contractes de treball. Possibiliten pràctiques en empreses. Són responsabilitat de la Administració Educativa però estan oberts a la col·laboració amb altres institucions públiques i privades. Pels alumnes amb NEE ( de 16-21 anys) que inicien la ESO sense haver assolit completament els objectius de la primària, es posen en aquesta etapa més èmfasis en aspectes més professionals perquè adquireixin més capacitat per trobar un lloc de treball normalitzat. Per això es posen en marxa programes de garantia social pels que no tinguin el graduat en ESO o programes especials de garantia social. Els objectius son: Ampliar la formació general dels alumnes per facilitar la incorporació en la vida activa Preparar per l'exercici professional tant en treball normalitzat com en treball d'ajuda en centres especials de empleo ( CEE). Desenvolupar hàbits i capacitats que permetin participar en les activitats de la vida ciutadana i laboral l’Accés dels alumnes amb NEE en centres públics o privats en aquesta etapa i amb duració de 2 cursos, estarà avalat per:
Els estudis s'organitzen en mòduls ( matèries) amb finalitat de preparar per les necessitats d'aquell lloc de treball. S'obté el títol de tècnic. Els cicles superiors: son entre un i dos cursos que permeten aconseguir el títol de tècnic superior. L'objectiu és formar professionals de cada especialitat però mes capacitats i qualificats en cada sector professional. Tant els mitjans com els superiors inclouen un mòdul de professió en centres de treball (FCT) que completen l'aprenentatge i milloren la qualificació. Faciliten la inserció laboral. Programes de transició a la vida adulta i laboral Transició a la vida adulta: Moment important en el que les persones un cop assolit un desenvolupament mínim , poden seguir buscant alternatives que els ajudin a un accés al treball, a un habitatge, o a la vida social en entorns comunitaris. Aquests programes ajuden als alumnes a desenvolupar conductes i hàbits per portar una vida amb la màxima autonomia , i capacitat per utilitzar els serveis socials i per l'exercici d'activitats laborals vinculades a llocs de treball concrets i delimitats. Estan dirigits a: Alumnes amb més de 16 anys d'escolarització En centres d'EE Edat màxima de permanència en els programes ; 20 anys. ( en la futura llei de qualitat s'amplia als 21) S'organitza en un cicle de dos anys. Objectius: Desenvolupar capacitats per assolir la màxima autonomia i integració social Fomentar la participació en tots els contextos de vida adulta Promoure el desenvolupament d’actituds laborals Promoure coneixements bàsics ja adquirits Potencia hàbits que li possibilitin desenvolupar la vida amb el millor benestar. Estructura en àmbits d’experiència (25 h) Autonomia personal en la vida diària Integració social i comunitària Orientació i formació laboral Professorat : EE Tècnics de formació professional Audició i llenguatge ( Quan els programes es dirigeixen a alumnes amb dèficit auditiu) Els professors d'EE s'encarreguen fonamentalment en els dos primers àmbits d’experiència. Avaluació: Trimestralment
Al final de cada any: Informe escrit pel tutor amb col·laboració del professor tècnic de formació professional sobre el progrés de cada alumne. S'adjunta l'expedient Al finalitzar l'escolaritat: Certificat acreditatiu on consta les dades personals, la data d'inici i el termini d'escolaritat. Informe professional on s'indiquen els nivells assolits en els diferents àmbits. UNIVERSITAT Es molt reduït el nombre d’alumnes amb discapacitat que va a la universitat per les dificultats que se'ls presenta ( transport adaptat, ajudes tècniques, inacces als centres, Barreres de comunicació, inexistència d’intèrprets de llengua dels signes, falta de mentalització dels professors...) Es reserva un 3% de les places a alumnes amb minusvalia de 33% o més. Recursos per alumnes amb NEE: Extensió de matricula Convocatòria de beques -col·laboració Universitat nacional d'educació a distància vicerectorat d'alumnes. Programes i serveis d'atenció d'alumnes amb NEE : Finalitat:
- Unitat de integració per alumnes amb NEE: Ajuden a qualsevol alumne amb NEE reconeguda per la IMSERSO. Els igual o superior al 33%; tenen matrícula gratuïta. I els atenen i solucionen els problemes des de que es matriculen a la UNED , fins que s’examinen adaptant els seus exàmens. oConèixer les NEE de cada alumne per atendre de forma personalitzada i eficaç les seves necessitats personals. oAfavorir la plena integració en la dinàmica universitària. oPotenciar les habilitats personals de cada alumne perquè siguin ells mateixos els agents de integració en la dinàmica universitària, manifestant explícitament les seves necessitats i recursos. Prestació de serveis: o Realització de censos d'alumnes amb discapacitat en diferents universitat espanyoles o Atenció i seguiment individualitzat a través d'entrevistes per conèixer necessitats, suggerències i aportacions personals. o Adaptacions curriculars o Ajuda a l'aula i en l'estudi ( Paper autocopiatiu, transcripció d’exàmens, apunts i llibres braille) oAdquisició dels mitjans tècnics necessaris pel millor rendiment dels alumnes oAjudes complementàries d'estudi i transport oSensiblitatzació de la comunitat universitària oRealització d'informes socials sobre les NEE per adaptacions acadèmiques , aprovació d'ajudes...
3. EVALUACIÓ DELS ALUMNES AMB NEE
L’avaluació implica: Establir uns objectius Recollir informació Analitzar, interpretar i valorar les dades obtingudes per prendre decisions educatives respecte als subjectes avaluats
A més amés, el diagnòstic no només influeix en el procés d’ensenyament i aprenentatge, sinó també en els plantejaments sociopolítics que proposen la integració de l’EE. És a dir; cal una integració eficient del nen amb NEE dins del sistema ordinari d’ensenyament , utilitzant estratègies com modificacions, mètodes d’ensenyaments i materials, i actituds diferents. B) Que passa durant l’avaluació? Fases: a) Detecció del cas b) Adopció de mesures ordinàries per part dels professors c) enviar l’alumne al equip psicopedagògic per la seva avaluació d) Formulació d’hipòtesis i recollida de informació addicional e) Redacció de l’informe psicopedagògic. S’integra la informació recollida i es sintetitza la més rellevant, s’elaboren conclusions , es formulen necessitats educatives en cada cas, i es proporcionen propostes i indicacions per la d) intervenció. Informes han de complir característiques: Naturalesa administrativa Caràcter tècnic Autoria i confidencialitat Informació recabada Caràcter informatiu Finalitat concreta ( Conclou amb la proposta d’intervenció mes adequada en cada cas) Aquests professionals han de tenir experiència contrastada en redactar informes psicopedagògics que siguin clars i eficaços per la intervenció posterior dels professionals de la educació i amb orientacions ala família si es precís. C) Què són les adaptacions curriculars? Són les acomodacions o ajustaments de la oferta educativa comuna a les possibilitats i necessitats de cada un. Es un procés de presa de decisions sobre els elements del currículum per donar respostes educatives ( ensenyar) a les necessitats educatives dels alumnes mitjançant modificacions en els elements d’accés del currículum i en els mateixos que el constitueixen. Adaptació curricular individual (ACI): conjunt de mesures per satisfer les necessitats eductius d’un alumne. Es prendrà de referència el currículum oficial Requereix d’una avaluació prèvia. Han de plantejar objectius realistes en funció de les necessitats que es plantegin i els mitjans amb els que es compti. S’informarà a la família del procés i desenvolupament. Proporcions professors/alumnes:
D) QUIN PAPER TÉ LA FAMILIA EN TOTS AQUESTS PROCESSOS?
La finalitat de l’avaluació psicopedagògica del context familiar es per veure els aspectes que puguin afectar el procés d’ensenyament-aprenentatge del nen. En avaluar el context familiar s’ha d’anar en compte perquè ni es el mitjà prioritari d’actuació i les famílies hauran de comentar dades de la historia del seu fill i aspectes de la seva vida familiar repetides vegades. A més a més ; per raons de temps ni oportunitat, no cal obtenir una informació exhaustiva. Cal explicar-los el per què i per a què se’ls demana els aspectes, a més a més se’ls ha de prendre en consideració allò que per ells pugui ser rellevant( la seva visió en els aspectes que faciliten i dificulten al seu fill, propies explicacions..) Informació que les famílies aporten : a) dades sobre l’alumne en el seu entorn familiar b) Dades sobre el propi medi familiar que afavoreixen o dificulten el desenvolupament del nen. Relació familia-escola: la relació permet possibilitats de col·laboració i implicació en el procés educatiu. C) dades sobre l’entorn social que afavoreixen o dificulten el desenvolupament del nen. L’estudi dels factors que segueixen l’entorn familiar, s’han de realitzar segons les necessitats del nen: serien les característiques i serveis del poble o barri; es a dir ; les possibilitats que se li dona al nen com serveis extraescolars per atendre necessitats de Salud, econòmiques i socials... la mesura en que la família els coneix i utilitza i el grau de satisfacció. També fa referència als grups de referència del context escolar i familiar; En la ESO son sobretot els grups d’amistat ( el grau d integració en ells i el tipus de valors que sustenen). Les relacions afectives i de parella d’aquestes edats poden incidir en el procés educatiu d’alguns alumnes.
