¡Descarga el bullying como afecta y más Apuntes en PDF de Psicología solo en Docsity!
Miguel Oliveros
1,a,b
, Isabel Amemiya
2,a
, Yolanda Condorimay
3,c,d
, Ricardo Oliveros
4,e,f
Armando Barrientos
5,g
, Bruno Emilio Rivas
6,h
1 Docente del Departamento Académico de Pediatría, Facultad de Medicina, Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Perú.
2 Docente del Departamento Académico de Medicina Preventiva y Salud Pública, Facultad de Medicina, Universidad Nacional Mayor de San
Marcos, Lima, Perú.
3 Universidade Federal da Bahia, Brasil.
4 Docente del Departamento Académico de Psicología, Facultad de Psicología, Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Perú.
5 Unidad de Investigación, Instituto de Salud del Niño, Lima, Perú.
6 Educador, ISTP María Rosario Araoz Pinto.
a Médico Pediatra; b Doctor en Medicina; c Enfermera; d Doctora en Enfermería; e Psicólogo; f Mg en Psicología; g Ingeniero estadístico; h Educador.
Resumen
Planteamiento del problema: Los medios de información masiva frecuentemente comunican casos de violencia escolar expresada
como bullying y con menor frecuencia ciberbullying. Objetivos: Conocer las características del ciberbullying en escolares de colegios
nacionales y privados de 2 distritos de Lima. Diseño : Estudio transversal analítico, con método de encuesta. Instituciones : Facultad de
Medicina, Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Perú; y Universidade Federal da Bahia, Brasil. Participantes : Estudiantes
de primaria y secundaria. Metodología: Se realizó una encuesta a 2 596 estudiantes de 5° de primaria a 5° de secundaria, de dos
colegios privados y seis colegios nacionales. El instrumento de Rosario Ortega fue modificado y validado con la prueba de Cronbach
(0,872). Contó con la aprobación del Comité de Ética y de los directivos institucionales. Se contó con el asentimiento de los participantes
y el respeto de las consideraciones éticas de la investigación en seres humanos. Principales medidas de resultados: Características
del ciberbullying. Resultados: Se encontró ciberbullying en 27,7% de los alumnos encuestados: 21% en colegios nacionales y 41,2%
en privados. Los agresores y las víctimas por celular y por internet fueron más frecuentes en los colegios privados. Tener celular,
computadora en el cuarto, acceso a internet fuera de casa y trabajo remunerado fueron factores de riesgo de ciberbullying. Los
agresores por celular y por internet eran preferentemente de sexo masculino y del nivel secundario. Contar con celular se relacionó
con agresión por este medio, mientras que acceder a internet fuera de casa facilitó la agresión por internet. Conclusiones: La presencia
de ciberbullying resultó muy alta, por lo que debe ser considerado un problema de salud pública; es más frecuente en los colegios
privados que en los nacionales, y se aprecia desde el nivel primario.
Palabras clave: Intimidación, adolescente, estudiantes, violencia, agresión, acecho, ciberbullying.
Abstract
Problem: The mass media often reports cases of school violence expressed as bullying and less frequently as cyberbullying. Objectives:
To determine cyberbullying characteristics in public and private school children from two Lima districts as well as factors associated
with electronic aggression. Design: Cross-sectional survey. Setting: Faculty of Medicine, Universidad Nacional Mayor de San Marcos,
Lima, Peru; and Universidade Federal da Bahia, Brasil. Participants: Elementary and high school students. Methods: Cross-sectional
survey in 2596 5th grade of elementary school to 5th grade of high school students from two private and six public schools. The Rosario
Ortega measuring instrument was modified and validated with Cronbach test (0.872). The study was approved by the Ethics Committee
and school principals. It also received the assent of participants and was respectful of ethical considerations in human research.
Main outcome measures: Cyberbullying characteristics. Results: Cyberbullying was reported in 27.7% of the students surveyed, 21%
in public schools and 41.2% in private schools. Aggressors and victims with cell phone and internet were more common in private
schools. To have cell phones, computers in their rooms, internet access out of home and paid work were risk factors for cyberbullying.
Cell phone and internet attackers were predominantly male and high schoolers. Having a cell phone was associated with aggression
with this device, and outdoor internet access facilitated internet aggression. Conclusion: Presence of cyberbullying was very high, and
should be considered a public health problem. It was more common in private schools than in public schools, and existed beginning
at primary level.
Key words: Bullying, adolescent, students, violence, aggression, stalking, cyberbullying.
An Fac med. 2012;73(1):13-
Ciberbullying - Nueva tecnología electrónica al servicio del acoso
escolar en alumnos de dos distritos de Lima, Perú
Ciberbullying - New electronic technology for school bullying in two Lima-Peru districts
An Fac med. 2012;73(1):13-
IntRODuCCIón
La violencia escolar es un problema de salud pública en el mundo entero (1)^. Desde que en la década de 1970 el no- ruego Olweus llamara la atención sobre su prevalencia y los daños que ocasiona en víctimas y agresores, son numerosas las publicaciones que se han efectua- do (2-6)^. Es interesante mencionar que nuestro insigne vate César Vallejo, en 1932, se había referido anteriormente a este problema, en su cuento Paco Yun- que (3).
En el Perú, también se han realiza- do publicaciones sobre acoso, violencia escolar o bullying en colegios estata- les y privados en zonas donde existió terrorismo, habiéndose encontrado una prevalencia alarmante, cercana al 50% (4–6).
Con los avances de la tecnología electrónica, ha surgido una nueva va- riedad de violencia escolar utilizando tecnología de comunicación e informa- ción (TICS). El uso de celulares e inter- net ha tenido acogida universal entre escolares y jóvenes. El uso incorrecto de estos medios informáticos manifes- tado por molestias, agresión o acoso es llamado ciberbullying o ciberacoso (7-10). El primer trabajo de investigación so- bre este problema se llevó a cabo el año 2000, en Estados Unidos (11)^ , con una encuesta telefónica a gran escala, encontrándose que 6% de adolescen- tes era agredido por internet, el 33% lo era a través de mensajería instantánea, 32% en salas de Chat y 19% usando co- rreo electrónico ( e-mail ).
Se define ciberbullying o ciberacoso como todo acto agresivo e intenciona- do llevado a cabo de manera repetida y constante a lo largo del tiempo, me- diante el uso de formas de contacto electrónicas por parte de un grupo o de un individuo contra una víctima que no puede defenderse fácilmente (8).
Dentro de los variados tipos de ciber- acoso se menciona ocho (12)^ :
- Provocación incendiaria, discusión que se inicia generalmente en inter- net y que aumenta de tono y menu-
dean los insultos con rapidez como un incendio.
- Hostigamiento, envío repetido de mensajes desagradables.
- Denigración, enviar o ‘colgar’ en la red rumores sobre otra persona, para dañar su reputación o sus amista- des.
- Suplantación de la personalidad, hacerse pasar por la víctima en el ciberespacio o usar su celular para, suplantando, increpar a sus amigos.
- Violación de la intimidad, compartir con terceras personas los secretos, informaciones o imágenes embara- zosas de alguien en la red.
- Juego sucio, hablar con alguien sobre secretos o información incómoda, para después compartirla en contac- to con otras personas.
- Exclusión, excluir a alguien de un grupo online en forma deliberada y cruel. - Ciberacoso, palabras amenazantes o denigrantes que buscan infundir miedo o intimidar. La información creciente y escasa publicación en nuestro país motivó nuestro interés en investigar esta pro- blemática. La presente publicación tiene como objetivo analizar las carac- terísticas del ciberbullying en escolares de 5° de primaria a 5° de secundaria de colegios nacionales y privados de dos distritos de Lima.
MétODOS
Realizamos una investigación transver- sal analítica con el método de encuesta, técnica de cuestionario anónimo y auto aplicado en escolares de 5° de primaria a 5° de secundaria de colegios naciona- les y privados. Se utilizó el instrumento de Rosario Ortega (10)^ , el mismo que fue adaptado de acuerdo a nuestra realidad y poste-
Tabla 1. Características del ciberbullying y uso de tecnologías electrónicas según colegios
privados y nacionales (n = 2 596).
Variables Colegios nacionales (%) Colegios privados (%) p Sexo masculino 875 (50,7) 473 (54,8) 0,006* Ciberbullying 358 (21,0) 352 (41,2) 0,000* Tiene celular 1097 (63,8) 747 (86,8) 0,000* Agresión por celular 112 (6,5) 65 (7,6) NS Víctima por celular 179 (10,4) 127 (14,8) 0,002* Tiene computadora 1042 (62,2) 842 (98,9) 0,000* Computadora en su cuarto 405 (24,2) 308 (36,1) 0,000* Internet fuera de casa 1108 (69,1) 569 (66,2) NS Agresión por internet 146 (8,5) 89 (10,3) NS Víctimas por internet 330 (19,2) 44 (23,1) 0,003*
- = p<0.05, prueba Z de diferencia de proporciones.
Tabla 2. Factores de riesgo asociados a cyberbullying. Análisis bivariado. Variables p OR IC 95% Tenencia de celular* 0,000 1,547 1,264 – 1, Computadora en su cuarto* 0,000 1,550 1,252 – 1, Acceso a internet fuera de casa * 0,003 1,463 1,140 – 1, Trabajo remunerado* 0,001 1,648 1,249 – 2, *p < 0,05.
An Fac med. 2012;73(1):13-
En el análisis multivariado explora- torio (tabla 3) se confirmó que tener un acceso de internet fuera de casa y un trabajo remunerado fueron factores de riesgo de ciberbullying. Además, apare- ció como nueva variable relacionada el conocer otra forma de acoso.
La frecuencia global de ciberbullying fue 27,7% (710 casos). Las víctimas de agresión por celular fueron 10,8% en varones y 13,1% en mujeres (chi 2 3, p= 0,072). Los varones aceptaron ser agresores por este medio con mayor asi- duidad (7,3%) que las mujeres, 4,25% (chi 2 7,636; p=0,006; OR=1,799; IC=1,198-2,703).
Con respecto a internet, ser agresor también primó entre los varones (14%) sobre las mujeres, 3,6% (chi 2 60,895; p=0,000; OR=4,421; IC=2,971- 6,580). Ser varón resultó ser un factor de protección para las víctimas, pues los varones se señalaron como víctimas menos frecuentemente (18%) que las mujeres, 22,7%, (chi 2 6,181; p=0,013; 0R=0,774; IC=0,593-0,935).
El sexo masculino, estudiar en el ni- vel secundario y la tenencia de celular
fueron factores de riesgo de agresión por celular (tabla 4). El sexo masculino, estudiar en el ni- vel secundario, uso de internet fuera de casa y desaprobar en los estudios fueron factores de riesgo de agresión por inter- net (tabla 5). El sexo masculino también se encon- tró que fue un factor de riesgo de agre- sión por internet en el nivel de educa- ción primaria y secundaria, tanto en el colegio privado como en el nacional.
DISCuSIón
Los cambios que nos ha traído la mo- dernidad han trastocado los estilos de vida tradicionales. Los colegios, consi- derados instituciones de socialización y convivencia pacífica, han perdido la seguridad que brindaban, y en ellos mu- chas veces se encuentran los alumnos desprotegidos e indefensos. El uso de celulares desde temprana edad y la fa- miliaridad con que utilizan internet, se han convertido en armas o instrumen- tos de agresión, actitud que se emplea
desconociendo o minimizando los ries- gos que conlleva el acoso escolar. Entre las tecnologías de comunica- ción e información (TICs) se encuen- tran el correo electrónico, mensajes con celulares, mensajería instantánea y videos, los que son empleados para amenazar, vejar, chantajear, discriminar o difamar en forma repetida y hostil, siempre con el propósito de ocasionar daño a las víctimas (7,12-15). El hallazgo de 27,7% de ciberbu- llying o ciberacoso es preocupante, más aún, encontrar este problema, con más frecuencia, en colegios privados que en nacionales. También, los agresores y víctimas son más frecuentes en colegios privados. Esta agresión ha sido mucho más frecuente a través de internet que con celular. El internet es usado con más fre- cuencia desde su casa, colegio o cabina de chateo. Ese último lugar cuesta muy poco dinero, permite que se puedan reunir amigos para disfrutar en grupo, constituyéndose en el lugar preferido por la libertad y falta de supervisión existente. A los estudiantes les agrada
Tabla 5. Factores de riesgo de la agresión por internet. Análisis bivariado.
Variables n / total (%) Chi 2 p OR IC 95% Sexo masculino Agresor por internet No agresor por internet
133/165 (80,6) 815/1682 (48,5)
Yates = 60,
0.000 4,421 2,971-6,
Nivel secundario Agresor por internet No agresor por internet
144/166 (86,7) 1099/1687 (65,1)
Yates = 30,
0,000 3,502 2,211-5,
Tiene celular Agresor por internet No agresor por internet
113/166 (68,1) 1084/1673 (64,8)
Yates = 0,
NS 1,158 0,823-1,
Tiene computadora Agresor por internet No agresor por internet
111/161 (68,9) 1050/1625 (64,6)
Yates = 1,
NS 1,216 0,858-1,
Tiene computadora en cuarto Agresor por internet No agresor por internet
43/161 (26,7) 406/1625 (25,0)
Yates = 0,
NS 1,049 0,758-1,
Usa internet fuera de casa Agresor por internet No agresor por internet
119/152 (78,3) 1072/1574 (68,1)
Yates = 6,
0,012 1,689 1,132-2,
Desaprueba en estudios Agresor por internet No agresor por internet
19/140 (13,6) 121/1537 (8,1)
Yates = 4,
0,041 1,774 1,058-2,
CIBERBULLYINg - NUEvA TECNOLOgíA ELECTRóNICA AL SERvICIO DEL ACOSO ESCOLAR EN ALUMNOS DE DOS DISTRITOS DE LIMA, PERú
Miguel Oliveros y col.
también utilizar Play Station y Nintendo , juegos que estimulan la violencia (10-18)^. En nuestro estudio, los alumnos de co- legios nacionales y privados usaron con frecuencia el internet fuera de casa, ex- poniéndolos a riesgo de uso inadecuado de este medio. El uso incorrecto de in- ternet se ha constituido en importante factor de riesgo en los análisis de aso- ciación y multivariados.
Hemos encontrado en nuestro estu- dio que los alumnos con mejor posición social disponen con mayor frecuencia de celulares y de internet en sus cuar- tos o dormitorios personales, desde los cuales, sin control parental, pueden emplearlas a su libre albedrío. Es opi- nión general del grupo investigador que es necesaria la supervisión de los menores, y para ello las computadoras con internet deben estar en ambientes compartidos por la familia (18). Algunos alumnos que tienen que realizar en sus horas fuera del colegio algún tra- bajo remunerado están más expuestos al ciberbullying, probablemente por el estigma generado por su condición de mayor pobreza, fatiga y pobre rendi- miento escolar, a consecuencia de la carga laboral, aunado al hecho de la baja remuneración y desprotección de parte de sus familiares.
Finkelhorn, en Estados Unidos (11), con una encuesta telefónica a gran escala encontró que el 6% de adoles- centes era agredido por internet, 33% a través de mensajería instantánea, 32% en salas de chat y 19% usando correo electrónico. Li (9)^ estudió 177 adolescentes en Canadá, 80 chicos y 97 chicas, y una cuarta parte de ellos manifestó haber estado implicados en ciberbullying. Smith y col (8)^ han detec- tado que 15,6% del alumnado declaró haber sido víctima de ciberbullying una a dos veces, mientras que 6,6% dijo ha- berlo sufrido una o más de una vez a la semana.
En España (14), en el último estudio del Defensor del Pueblo, se detectó 5,5% de ciber víctimas; de ellas, 5,1% lo era en forma esporádica (menos de una vez a la semana) y 0,4% con una
frecuencia superior. Se encontró por- centajes similares entre los agresores: 5,4% en la muestra total, de los cuales 4,8% lo era en forma eventual y 0,6% de forma frecuente. En los últimos años, hay tenden- cia al aumento del ciberacoso. Así, Brugees (15)^ , en EE UU, encontró que 38,3% de la muestra (3 141 chicas) ha- bía sido acosada on line. Raskauskas (13), en el mismo país, señala que 48,8% de los encuestados estaría implicado en ciberbullying como víctima y 21,4% como agresor. También, se ha encon- trado que las víctimas de bullying tradi- cional tienen riesgo de ser víctimas de ciberacoso; situación similar ocurre en el caso de los agresores. Jo Roskam (22), al investigar el ciberbullying en 1 000 estudiantes de Illinois, encontró que 332 informaron haber sido agredidos, la mayor parte con apodos, expansión de rumores, humillación y amenazas. Los tipos de agresión empleados fueron mensajes de texto en 24,5%, mensajes utilizando la voz en 15,4% y fotos en 9,9%. Smith P (23)^ , en Londres, seña- la que el ciberbullying más frecuente ocurre fuera del colegio, mientras que en el colegio 14,3% fue agredido con celular y 5,5% por correo electrónico. Estas cifras, en su siguiente investiga- ción aumentaron a 25,9 y 10,9, respec- tivamente. Encontramos, en contraposición a los resultados de Smith P y col (23), cifras más altas de ciber víctimas; por internet alcanzaron 19,2% y 23,1% en colegios nacionales y privados, respectivamen- te, y por celular 10,4% y 14,8%. Ambos sexos participan del ciberbu- llying. Sin embargo, el sexo masculino es un factor de riesgo de agresión por internet y por celular, tanto en prima- ria como en secundaria y en colegios privados y nacionales. Pero, ser víctima por celular no se asoció al sexo y al con- trario el sexo masculino resultó ser un factor de protección para ser víctima por internet. Lo que sí nos mostró fue una tendencia a que las mujeres fueran más victimas tanto por celular como por internet.
Es difícil que agresores y víctimas acepten su participación. Sin embar- go, las víctimas se sinceraron con más frecuencia. Además, los agresores y víctimas por internet comunicaron más este problema que los que utilizaban el celular. Se puede apreciar, después de la re- visión de la literatura, la alta frecuencia de ciberbullying o ciberacoso, la ten- dencia creciente, su predominio en va- rones, las diversas modalidades emplea- das utilizando medios electrónicos y la preferencia de agresión por internet, para preservar el anonimato (7-10,13-15)^. El ciberbullying comparte con el bu- llying los elementos de desequilibrio de poder, reiteración e intencionalidad, y a veces puede ser consecuencia o conti- nuación del bullying escolar. Los daños causados son mayores que el bullying, pues internet garantiza el anonima- to del agresor, convirtiéndolo en un fantasma que perturba y destroza con crueldad la vida de sus pares (18). El internet despierta en algunos ni- ños y adolescentes el sentimiento de que no existen normas jurídicas o prin- cipios éticos que regulen las interac- ciones que se producen en la red; por ello, experimentan total libertad para lo bueno y para lo malo. La red ofrece las mismas paradojas que nos brinda la sociedad. Podemos encontrarnos con comunidades virtuales solidarias y con los más perversos agresores infantiles. Este riesgo exige a padres y maestros prevención a partir de una formación adecuada y el uso responsable de las tecnologías de información y comuni- cación (16-20,24). Estos resultados representan solo dos distritos de Lima Metropolitana; por ello, es conveniente realizar estu- dios en otras instituciones educativas, nacionales y privadas. La Asociación Alternativa Joven de Extremadura (16)^ recomienda, como prevención:
- Los padres/madres deben hablar con sus hijos sobre los valores y el com-
