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El conductismo
Tubo un impacto muy grande en la comprensión de cómo aprendemos. Premisas del conductismo: Lo que no se puede ver, aquello mental no es el objecto de estudio. Les interesaba la conducta, aquello que se veía. La conducta no era el resultado de lo que pensábamos. Si queremos saber como una persona se comporta de una manera estudiamos cuales son los elementos del entorno que provoca la conducta. Quieren saber la causalidad del comportamiento humano. Quieren saber qué estímulos permiten desarrollar un cierto comportamiento en concreto que queremos que hagan los niños. Los conductistas se basan en la tercera unidad de análisis quitando el mediador, las normas y la distribución del trabajo. Se centran principalmente en la primera unidad de análisis. Sujeto Objeto Respuesta Para un conductista aprender significa cambiar la conducta de forma relativamente permanente. Como la conducta está determinada por el entorno, el cambio de la conducta es resultado de la experiencia de relacionarse con algo del contexto. La manera en la que el objeto influye en el sujeto influye de varias formas: Aprendizaje por asociación: se explica mediante dos procesos o Condicionamiento clásico : Watson i Pavlov, al asociar dos estímulos, un estímulo provoca una respuesta que solía ser provocada por otro estímulo. Explica como las personas desencadenamos respuestas involuntarias como las emociones. Es posible a partir de asociar dos estímulos. Pavlov: al enseñar la comida el perro salivaba y al sonar al campana no pasaba nada. Al presentar comida y campana juntos se generaba un cambio en la conducta permanente, con la asociación el perro salivaba solamente oyendo la campana.
La relación que sucede de forma natural se basa en el estímulo incondicional i la respuesta incondicional: la comida y la saliva. La relación entre la campana y el no obtener reacción se llama estímulo neutro. La relación entre campana y la saliva se llama estímulo condicionado y respuesta condicionada. Comida (estímulo incondicionada) Saliva (respuesta incondicionada) Campana (estímulo neutro)
X
Comida Campana Campana (estímulo condicionado) Saliva (respuesta condicionada) Estímulo incondicionado: es un estímulo que provoca una relación incondicionada, la reacción que provoca no es aprendida, son reacciones involuntarias, reflejas. Estímulo neutro: aquel estímulo que no genera ninguna respuesta. Estímulo condicionado: un estímulo neutro se ha convertido en estímulado que me permite que el niño haga una conducta concreta, que genere una respuesta condicionada. RESUMEN: Antes del condicionamiento Durante el condicionamiento Después del condicionamiento Estímulo incondicionado – respuesta incondicionada Estímulo incondicionado + estímulo neutro – respuesta incondicionada Estímulo condicionado
- respuesta condicionada Estímulo neutro – x
Ex: molestar a la compañera sin que lo vea la maestra para que no le castiguen.
- Condicionamiento clásico de respuestas emocionales en los contextos de castigo. Se asocia respuesta emocionales negativas a estímulos como la escuela, la asignatura o la profesora. Ex: si la profesora siempre me está gritando y castigando el niño se pondrá triste, acabaré asociando la profesora con estar triste. Normalmente se castiga tanto porque refuerza al que castiga, los que nos reforzamos somos nosotros. Se quita un estímulo aversivo portándose mal. Cuando el profesor riñe, la conducta para y hay un refuerzo negativo y por tanto mi conducta de reñir aumenta. Ejemplos Caso 1 El profesor de P 5 quiere trabajar el ciclo del agua con los estudiantes, para ello ha preparado la lectura de un libro y un experimento. A los alumnos no les gustan las lecturas en grupo, sin embargo, les encantan los experimentos. Al entrar por la clase el maestro les dice que harán la lectura de un cuento, los alumnos no muestran ninguna reacción y cuando enseña los materiales del experimento muestran atención. Seguidamente les dice “después de la lectura haremos un experimento”, de manera que todos los estudiantes se sientan en su sitio para leer juntos.
- La lectura en grupo
- El refuerzo que sigue al comportamiento es hacer el experimento al acabar la lectura en grupo.
- El refuerzo se añade.
- Es un refuerzo positivo, se añade una actividad deseada.
Caso 2 Pau normalmente se levanta de su asiento cuando no le está permitido. Antes de empezar la lectura diaria, el profesor le da las siguientes instrucciones: “si no te levantas del pupitre en los próximos 2 0 minutos, podrás ser el capitán del equipo.”
- Se está reforzando que Pau se quede sentado en su asiento.
- El refuerzo posterior es que Pau pueda ser capitán del equipo.
- El refuerzo se añade.
- Es un refuerzo positivo, se añade una actividad deseada
Los programas de refuerzo
Podemos distinguir dos tipos de refuerzo, relacionado con la motivación: o Reforzamiento continuo: siempre se refuerza la conducta. El aprendizaje es muy rápido, pero cuando no hay refuerzo porque el objeto 1 no me interesaba, se para la conducta y se para el aprendizaje. o Reforzamiento intermitente: se refuerza la conducta de forma intermitente, cada cierto tiempo o número de conductas. La extinción es mucho más lenta pero el aprendizaje también es más lento. Si tenemos conductas disruptivas que estan reforzadas de manera intermitente, poder eliminarlas también será más lento. Hay diferentes tipos de administración de programas de refuerzo intermitente. Tipo de programa Descripción Ejemplo Intervalo fijo Refuerzo tras un período de tiempo establecido. Cada 20 min. De haber respetado una norma, la maestra les felicita. Intervalo variable Refuerzo tras un período de tiempo variable De vez en cuando, la maestra premia haber estado en silencio.
o Siempre que aparece la conducta se muestra el estímulo o Cambian los esquemas: Estímulo - à Respuesta * o Watson i Pavlov o El estímulo incondicionado se relaciona con el estímulo neutro para provocar una respuesta involuntaria Sujeto ---(conducta)à objeto o Skinner o Se asocia el refuerzo con la conducta para reforzarla.
Antes del condicionamiento Durante el condicionamiento Después del condicionamiento** Estímulo incondicionado – respuesta incondicionada Estímulo incondicionado + estímulo neutro – respuesta incondicionada Estímulo condicionado
- respuesta condicionada Estímulo neutro – x
Diferencias entre condicionamiento clásico y operante Condicionamiento clásico o Aumento de conductas involuntarias/reflejas o Asociación estímulo incondicional – estímulo neutro o Manipulación del estímulo neutro o El estímulo neutro se presenta siempre con el estímulo condicionado para asociarse Condicionamiento operante o Aumento de conductas voluntarias o Asociación conducta – refuerzo o Manipulación del refuerzo o Diferentes programas de presentación de refuerzo para la asociación Fomento de conductas Hay diferentes formas de modificar la conducta, de aprender. Son cambios en la conducta que se mantienen que son el resultado de la experiencia. Se desprenden diferentes técnicas de estos principios teóricos. Técnicas para aumentar conductas, que se puedan presentar de manera natural en clase, o para aumentar conductas que todavía no han aparecido en el niño. También podemos trabajar aquellas conductas que queremos que aprendan a reducirlas, como conductas disruptivas. Fomento de conductas operantes (voluntarias) Hay 3 tipos de técnicas:
- Atención del profesorado La atención del profesor se ve como un refuerzo y por eso permite aumentar las conductas. Se ha identificar aquellos niños que ven la atención del profesor como un refuerzo para usarlo.
es hacer un análisis funcional para dividir la tarea en pequeños pasos para hacer la acción completa. Cada paso vamos a reforzar cada paso hasta conseguir la acción total. Mini-acción à refuerzo Ejemplo: enjabonarse las manos. A cada paso dar un refuerzo como un elogio. Skinner pensaba este modelamiento para enseñar contenido del currículum: la enseñanza programada. Los docentes tenían que descomponer lo que se tenía que aprender en pequeñas tareas, presentarlas en los niños para que realizaran la asociación. Ejemplo: cada vez que aparezca 2x2 escribir 4, para que asocien el resultado con la operación. o Facilitar la conducta adecuada, se ofrecen ayudas. o Aumenta la conducta adecuada por: o Asociación estímulo – respuesta o Refuerzo +: cuando acierta hay un reconocimiento o Refuerzo - : evita la incertidumbre que acompaña a exámenes. o Refuerzo inmediato y contingente o Adaptación a diferentes ritmos. Se rechaza los exámenes ya que son estímulos aversivos, se usa muchas ayudas para que surgiera la respuesta correcta, predomina mucho la idea de ayudar. Hay refuerzo positivo cuando se hace bien. Cuando se hace mal se evita igualmente la incertidumbre o ansiedad que se le puede generar al alumno de no saber exactamente cómo ha ido.
Técnicas para la reducción de conductas operantes no deseadas Puede ser: o Extinción de la conducta. o Técnicas de reforzamiento diferencial: o Reforzamiento diferencial de otras conductas o Reforzamiento diferencial de conductas incompatibles o alternativa o Reforzamiento diferencial de tasas bajas. Extinción: Evitar que una conducta no deseada reciba refuerzos, por ejemplo, la atención del docente. La extinción da mejores resultados que el castigo. La podemos aplicar siempre que sepamos cuál es el reforzador de la conducta. Al no conocerlo tendremos que aplicar castigo, un echo que puede ser que no sea algo positivo, que le priven de algo deseado no va a mejorar las relaciones entre el niño y el progenitor o educador. Puede ser que una conducta sea reforzada por las expresiones faciales que le generan los que se encuentren a su alrededor. En las partes iniciales de la conducta donde aun no se haya formado la cadena operante, sería ideal actuar para evitar la formación de la cadena des de un inicio. La diferencia entre castigo y extinción: En la extinción abordamos directamente la conducta que eremos modificar, en el castigo no podemos cortar la cadena de conducta – refuerzo, sino que se mantiene y generamos una nueva cadena: asociamos una conducta con un estímulo desagradable. En la extinción actuamos entre la relación conducta – refuerzo. PROS: La extinción la conducta no tiene sentido, por eso la conducta se acaba extinguiendo de manera que se cambia la conducta de manera persistente a partir de la experiencia y se ha generado un aprendizaje. La conducta negativa ya no le sigue el refuerzo, por eso se queda aislada y por eso no se va a mantener.
Técnicas de reforzamiento diferencial Ignorar las conductas indeseadas (extinción) y reforzar el comportamiento adecuada (reforzamiento positivo). Podemos distinguir diferentes tipos de técnicas: Técnica Descripción Ejemplo RD de otras conductas Reforzar la no aparición de la conducta problema, reforzando el resto de conductas. Si durante los próximos 20 min no te levantas serás el capitán del equipo. RD de conductas incompatibles o alternativas. Reforzar conductas que sean incompatibles a la conducta no deseada. Si durante los 20 min estás sentado serás el capitán del equipo. RD de tasas bajas Refuerzo tras un número de conductas en un tiempo determinado. Felicitar el estudiante cuando haya participado sin acaparar la conversación en un debate. Son propuestas que están nombradas en como organizar la extinción y el comportamiento. La manera en qué se combina puede ser infinita, son ejemplos de como ponerlo en marcha.
