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El enfoque comunicativo en la enseñanza de la lengua
Aprender lengua y enseñar lengua son expresiones cuyo significado ha ido
cambiando a lo largo de la historia educativa. ¿Qué entendemos hoy por “enseñar Lengua”?
Un poco de historia
“La aparición de la lingüística estructural a principios del siglo XX cambió radicalmente la forma de acercarse al hecho lingüístico. El estudio de la lengua en sí misma, entendida como un sistema social y abstracto (Saussure,
- proporcionó un marco teórico de gran productividad.” En este marco teórico, el sistema lingüístico se describe como una estructura organizada en niveles: fonológico, morfológico, sintáctico y semántico. El análisis de las unidades de cada nivel (fonemas, morfemas, palabras) se realiza a partir de criterios formales (asociaciones paradigmáticas) y funcionales (relaciones sintagmáticas).” Hacia mediados del siglo XX, “el estructuralismo se había consolidado como marco teórico excluyente de las prácticas pedagógicas en el área de lengua. Con el tiempo, esta perspectiva inicialmente innovadora terminó por convertirse en una práctica de fuerte carácter metalingüístico y cuyo efecto fue la ausencia de incentivación de prácticas de lectura y escritura. El retorno a la democracia en 1983 favoreció la producción y circulación de saberes que no habían tenido cabida durante la dictadura militar. Es en este momento cuando se comienza a discutir acerca de los contenidos, métodos y objetivos más adecuados.” En la década del 90 se produce la transformación educativa codificada en la Ley Federal de Educación nº 24.195. En 1994, el Consejo Federal de Educación aprueba los Contenidos Básicos Comunes para la Educación General Básica, a partir de los cuales las distintas provincias y la Ciudad de
Buenos Aires deberían reelaborar sus diseños curriculares jurisdiccionales.
Estos documentos oficiales, redactados por expertos de cada área, instruyen al docente sobre el cambio de enfoque en la enseñanza de la lengua.
Caracterización del nuevo enfoque
El nuevo enfoque está sustentado no sólo en una teoría lingüística sino también en una teoría del aprendizaje y en modelos pedagógicos diferentes. Así, el “enfoque comunicacional o comunicativo” que actualmente está en vigencia se sustenta en:
- una teoría del aprendizaje : el constructivismo en sentido amplio (Carretero, 1994), lo cual implica: tener en cuenta los conocimientos previos del alumno (teoría de los esquemas), su posible zona de desarrollo próximo, promover el aprendizaje cooperativo (Vygotsky), proponer aprendizajes significativos (Ausubel), promover el conflicto cognitivo (Piaget), dar ocasión de reflexionar sobre lo que se sabe y lo que se está aprendiendo (psicología cognitiva)
- una teoría del lenguaje como textualidad. En este campo realizan sus aportes las ciencias del lenguaje como la lingüística del texto, la sociolingüística, la pragmática, la teoría del discurso además de la semántica, la morfosintaxis y la normativa. El objeto de estudio
ya no es la lengua, como sistema de signos y sus combinaciones, sino
el lenguaje, como institución social: los sujetos y la sociedad se
constituyen por los discursos que los atraviesan. Este enfoque de la lingüística se ocupa de la organización de los textos, de sus estructuras, de su coherencia y cohesión y de su adecuación a intenciones y situaciones comunicativas; los saberes acerca de la lengua y los textos se relacionan con sus aspectos comunicativos.
“Esto no significa abolir la gramática dentro del ámbito de los
aprendizajes escolares, sino que implica colocarla en un lugar auxiliar,
al servicio de las necesidades comunicativas, y no en el lugar central,
como único estudio posible de la lengua”
- Una teoría de la escritura y de la lectura como procesos : Esto implica que la lectoescritura no es equivalente a codificar y decodificar
(escribir letras, leer letras) sino que se trata de una actividad cognitiva
y comunicativa que implica comprender y producir textos; un
desempeño que se va ampliando y mejorando en el largo camino de la alfabetización. La lectura y la escritura se enseñan esto significa que se enseñan estrategias de comprensión lectora y procedimientos de escritura (borradores, planes, revisión, propósito). Se aprende a leer, leyendo y a escribir, escribiendo, es decir poniendo en práctica esas estrategias con un propósito claro y real (función social y personal de la lectura y la escritura) (Figura 1.5 – Marín p. 13)
Propósito de la enseñanza de la lengua
Esto quiere decir que hoy se estudian los actos comunicativos concretos, y esta diferencia de perspectiva provoca un cambio importantísimo en la didáctica de la lengua. Ya no se trata de describir el sistema sino de comunicarse usando el sistema de la lengua. Todos interactuamos, nos comunicamos, regulamos nuestra conducta y la ajena, expresamos nuestros sentimientos y nuestras ideas mediante diversas configuraciones discursivas, estructuradas en distintos contextos. Usamos códigos lingüísticos y translingüísticos y cuanto más los dominemos más eficaces seremos en la comunicación.
“El propósito de los aprendizajes lingüísticos en la escuela es el mejoramiento
de las competencias y los desempeños de los usuarios, es decir que el
- Concede una importancia fundamental a los contenidos procedimentales
(no sólo importa el saber sino el saber hacer) y los actitudinales (el saber
ser)
- La enseñanza de la lengua se transversaliza a todas las áreas, esto es, sus contenidos se refuerzan, aplican y evalúan en cualquiera de las disciplinas escolares.
- También concede importancia a la comprensión de otros lenguajes: icónico, gráfico, sonoro, gestual, proxémico, cuya apropiación requiere de la lengua. Interpretar los mensajes mediatizados por estos diferentes sistemas de signos, conforma parte de las competencias que deben desarrollarse.
- Organiza la disciplina en torno a cuatro macrohabilidades: escuchar, hablar, leer, escribir. UN ENFOQUE COGNITIVO DE LA LENGUA. LAS HABILIDADES COGNITIVO-LINGÚÍSTICAS.
DESARROLLO LINGÜÍSTICO Y DESARROLLO COGNITIVO
En los últimos años, tanto la psicología como la lingüística se han detenido ampliamente en todos los aspectos que relacionan el pensamiento y el lenguaje. Estas investigaciones explican la profunda conexión que existe entre ambos, y ponen de manifiesto el lugar destacado que deben tener en la escuela los estudios acerca del lenguaje. Hay una estrecha relación entre lenguaje y pensamiento, por lo tanto, podemos decir que enseñar a comprender y producir discursos sociales es enseñar a pensar y a actuar en la sociedad. (CBC) Podemos decir entonces que, además de su función comunicativa , el lenguaje también cumple una función representativa. En cuanto sistema de representación, el lenguaje nos permite, por un lado, relacionarnos con el mundo exterior y atribuirle significado a esa realidad; por el otro, nos posibilita la formación y el desarrollo de los procesos psicológicos superiores (atención conciente, razonamiento, memoria voluntaria y estratégica,…) para la construcción del pensamiento (piensen ustedes si les es posible planificar algo o pensar sin palabras). Finalmente, no podemos dejar de mencionar la función regulativa. Es el mismo lenguaje el que nos permite regular (o reglamentar) las conductas
propias y ajenas favoreciendo de este modo la convivencia social y el trabajo cooperativo. En el proceso de enseñanza-aprendizaje, el lenguaje verbal es el vehículo fundamental para la transmisión de los conocimientos y para la regulación de las conductas. Un maestro utiliza el lenguaje para explicar un tema, para guiar las discusiones, para compartir una experiencia. Los alumnos utilizan el lenguaje para comprender lo que se les presenta y relacionarlo con lo que ya saben, o para pedir ayuda o resolver sus conflictos, entre otras cosas. No se trata de adquirir un conocimiento simplemente para reproducirlo sino de conocer para informar, explicar, interpretar, profundizar sobre la comprensión de los hechos y fenómenos del mundo; para defender una postura, para actuar (Gomez Alemany p.24). Todas estas habilidades lingüísticas implican procesos cognitivos. Entendemos por habilidades cognitivas , aquellas operaciones de pensamiento que se activan al momento de aprender (reconocer, relacionar, comparar, clasificar, inferir, analizar, sintetizar). Son procesos básicos mediante los cuales se procesa la información nueva articulándola con un conocimiento ya adquirido. Estas habilidades cognitivas se concretan (es decir se hacen observables y evaluables), en las habilidades cognitivo- lingüísticas (narrar, describir, justificar, definir, argumentar, demostrar, explicar), denominadas así porque están estrechamente relacionadas con las tipologías textuales. Ambos tipos de habilidades se desarrollan simultáneamente realizando aprendizajes y construyendo conocimiento. En este sentido, cuando los alumnos aprenden los contenidos de las áreas curriculares (matemática, sociales, naturales, formación ética) están desarrollando habilidades cognitivo-lingüísticas que a su vez, desarrollan habilidades cognitivas en un proceso de retroalimentación. En otras palabras,
al hablar de la transversalidad de la lengua en el nivel inicial y el primer ciclo,
estamos diciendo que un alumno aprende los conocimientos de un área cuando se apropia del discurso de esa disciplina. No es lo mismo describir en Lengua que describir en Ciencias Naturales, por ejemplo. Por eso el proceso de alfabetización debe centralizarse en los textos, puesto que solo a partir de ellos es posible poner en juego el conjunto de habilidades cognitivas y lingüísticas que intervienen en las instancias de comprensión y producción. Por otra parte, y tal como lo sugieren las Orientaciones Metodológicas para el Nivel Inicial, el diseño de actividades lúdicas con el lenguaje no sólo favorece a la competencia lingüística sino que al exigir operaciones como comparar, relacionar, clasificar, cambiar el orden, completar, etc. también están orientadas al desarrollo de procesos de pensamiento relevantes para la construcción de aprendizajes significativos.
Prácticas discursivas: Usos sociales del lenguaje, tanto comprensivos como expresivos, en toda su complejidad y diversidad según los distintos parámetros de la situación comunicativa. Teoría constructivista : paradigma que sostiene que toda situación de aprendizaje implica, necesariamente, una atribución de significado por parte del sujeto que aprende, tanto al objeto del conocimiento como al contexto institucional e interpersonal donde ese aprendizaje se produce. Transposición didáctica : conjunto de decisiones acerca de la selección, jerarquización y secuenciación de objetivos, contenidos y estrategias didácticas que establecen la distancia entre el conocimiento erudito y el conocimiento enseñado.
Bibliografía
- Avendaño, F. y Perrone, A.: “ La didáctica del texto”. Rosario. Homo Sapiens. 2009.
- Cassany, D. : “Enseñar Lengua” (capítulo 6.1, encontrará una explicación acerca de los enfoques comunicativos y de las cuatro macrohabilidades: hablar, escuchar, leer, escribir). Madrid, Grao
- Desinano, N. y Avendaño,F. : “Didáctica de las Ciencias del Lenguaje” (Cap. 5) Rosario, Homo Sapiens, 2006.
- Gomez Alemany, I.: “Bases teóricas de una propuesta didáctica para
favorecer la comunicación en el aula”. En: Jorba, J. “Hablar y escribir
para aprender” (Cap. I). Barcelona, Ed. Síntesis, 2000.
- Jorba, Jaume y otros : “Hablar y escribir para aprender” Barcelona, Ed. Síntesis, 2000.
- Marín, Marta: Lingüística y enseñanza de la lengua. Bs.As. Aique. 2004
- Prat, Angels: Habilidades cognitivolingüísticas y tipología textual. En:
Jorba, J. “Hablar y escribir para aprender” Barcelona, Ed. Síntesis,
