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PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Cuando el niño manipula diferentes tipos de textos no solo comprende su mensaje sino que también lo conoce en sí mismo como objeto con características y propiedades.
El enfoque comunicativo textual permite comprender que los diferentes tipos de textos (orales y escritos) surgen en situaciones reales y concretas y son estas las que permiten que el niño descubra y encuentre placer, sentido y utilidad a lo que hace, según su propio estilo de aprendizaje (forma de aprender) y su propio ritmo (tiempo que necesita para aprender).
Estas situaciones se pueden dar:
✓ De manera espontánea en cada niño y en las interacciones sociales.
✓ Propiciadas por el educador quien planifica una situación en base a los intereses, necesidades de los niños y brinda diferentes textos y materiales novedosos y sencillos; por ejemplo, jugar a un bingo con los nombres de los niños (podemos usar en algunas cartillas fotos y en otros nombres).
¿QUÉ ES LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS?
Es un procedimiento que utiliza el niño a partir de una necesidad de comunicación. El proceso que generalmente siguen es el siguiente: Se fijan un objetivo, que puede ser saludar a un compañero que no asiste porque está enfermo, la elaboración de un afiche para promover la función de títeres, la creación de un cuento, una poesía u otro texto literario a partir de sus vivencias, el relato de una experiencia o acontecimiento ocurrido en un paseo o en el aula.
En la producción de textos los niños proponen ideas, discuten entre ellos, llegan a acuerdos y finalmente dictan a la profesora el texto que ha acordado, para que ella lo registre en un papelote. Con relación a la creación de cuentos éste puede luego ser escrito en papel del tamaño del libro, ilustrado por los niños y ubicado en la biblioteca o en el área o rincón de cuentos. Freinet descubrió que niños de 3 y 4 años dictaban a su madre una carta dirigida a una persona ausente, y observó que algunas veces el niño simulaba leer el mensaje o lo guardaba para «leerlo» después.
Es bueno recordar el valor afectivo que tiene para el niño lo que él «escribe» y por eso es importante valorarlo.
¿QUÉ TIPOS DE TEXTOS HAY?
Existen diferentes criterios en la clasificación de textos. Las diferencias se explican por la función comunicativa, (¿Qué objetivo persigue?) el contenido y el lenguaje utilizado.
Se plantea el uso de aquellos que existiendo en nuestra sociedad son accesibles a los niños y niñas como los narrativos, instructivos, poéticos, interactivos o relacionales y publicitarios.
♦ LA CREACIÓN DE TEXTOS LITERARIOS
Creación de textos colectivos:
▲ CUENTOS La docente construye textos junto con los niños (cuentos historias, relatos, etc.), para que sean compartidos con los miembros de la comunidad. Se pueden hacer uso de diferentes técnicas, por ejemplo: La docente inicia una historia y cada niño va agregando algo a la trama, hasta completar toda una historia. La docente inicia una historia a partir de un paseo o visita, una lámina, a partir de siluetas, a través de tarjetas secuenciales, etc.
✓ El cuento incompleto: Donde se narra una historia a la que le faltan algunas palabras, frases o partes, los niños van completando la historia de manera creativa.
✓ El cuento para imaginar: En el cual la docente y los niños eligen un objeto, animal u otro ser de su entorno, se inventa una historia sobre él, creando cuentos imaginarios, “cuento con música, es aquel que se empieza por escuchar melodías y según eso se crea una historia imaginando situaciones.
✓ (^) Cuentos colectivos
- La tela de araña: Pedimos a los niños sentarse en círculo con un ovillo de lana e iniciamos la narración de un cuento conocido por ejemplo ricitos de oro y los tres osos. Comenzando diciendo “Había una vez tres osos y mientras sostenemos la punta del ovillo de lana, lo pasamos a otro compañero que debe de continuar con la historia. Si algún niño tiene dificultad para pensar en los que sigue podemos intervenir diciendo alguna frase con final abierto con ricitos de oro probo la sopa de mama osa pero…. Se sigue así hasta terminar la historia.
▲ Presentar tarjetas con dibujos ▲ Agregar tarjetas que tengan dibujo y palabra ▲ Colocar una tarjeta con solo palabra ▲ Presentar tarjetas escritas, pueden variar los tipos de letra.
- La biblioteca del aula: Es un espacio de comunicación, su objetivo es vincular y sensibilizar a los niños con material escrito para que aprecien y disfruten de la lectura para ello se requiere: Un espacio en el aula iluminado y ventilado.
- LA ADIVINANZA: Una adivinanza consisten descubrir por pistas aquello de lo cual se habla. Para iniciar esta actividad es indispensable conversar con los niños y niñas acerca de las características de las adivinanzas y como estas contribuyen a desarrollar el lenguaje, la imaginación y la creatividad. Secuencia didáctica para trabajar adivinanzas:
✓ Reúne a los niños y niñas y pídeles que formen un círculo. ✓ Coloca en el centro del círculo una caja que contenga un pañuelo grande o manta, los niños no deben ver lo que hay dentro de la caja. ✓ Escribe en la caja un letrero que diga adivina adivinador. ✓ Conversa con tus niños y cuéntales que van a jugar a adivinar muchas cosas. ✓ Pregúntales que hay dentro de la caja: por ejemplo “adivina adivinador” lo que estoy tocando es de color… su tamaño es…. Se parece a…y sirve para…. ¿Qué es? ✓ Ahora pídeles que se desplacen por el aula para buscar objetos que se puedan guardar en la caja. ✓ Cada niño que dirige el juego debe elegir un objeto y cubrirlo con la manta para que nadie lo vea. ✓ Luego debe decir a sus compañeros “adivina adivinador”, es de color……tiene la forma de un……se parece a……sirve para…… ¿qué es? ✓ El niño que adivina conduce el juego. Así los niños aprenden a crear adivinanzas, desarrollar su creatividad y expresión oral Es posible que también trabajes esa actividad denominada adivinando con tarjetas. ✓ Entrega tarjetas con figuras de animales o cosas. ✓ Pide a cada niño que observe su tarjeta pero que no la muestre a sus compañeros.
✓ Explícales que les deben decir a sus compañeros las características de la figura por ejemplo es de color marrón por fuera y blanco por dentro y se puede comer fría o sancochada.
✓ Finalmente le proponemos crear y escribir libros de adivinanzas.
✓ Pide que creen su adivinanza y luego escríbela pídeles que dibujen y adornen con grafismos.
✓ Organízalos para juntar las adivinanzas y elabora el libro. ¿Quién será que de día sale y de noche se va? (El sol) Otra sugerencia es realizar juegos con los niños como por ejemplo ¿Qué estoy haciendo?
✓ Este es un juego de mímica en el cual un niño realiza los gestos y movimientos correspondientes a una serie de dos o tres acciones. Sus compañeros deben adivinarlas y fundamentar sus respuestas. Se trata de estimular mímicas poco frecuentes de manera de provocar situaciones graciosas. Por ejemplo hacer mímica del cuidador de un elefante que mientras lo está lavando de pronto recibe un chorro de agua de su trompa.
- LAS CANCIONES: Las canciones deben ocupar un lugar importante en el nivel de inicial, no solamente porque es lindo cantar sino porque el canto educa, hace crecer, serena, motiva, equilibra y une. También el canto favorece la memoria, la secuencia de ideas, el desarrollo del lenguaje oral, el desenvolvimiento de la personalidad en el contexto social y por supuesto el oído musical, la entonación del ritmo, por ello debe de inundar toda la vida del aula pues a los niños les gusta repetir las canciones pues así afirman lo que van aprendiendo.
- Secuencia Metodológica: ▲ El maestro cantara la canción elegida completa a modo de motivación y presentación de ella. ▲ Si hay en la canción una palabra desconocida o de difícil pronunciación deberá aclararse su significado.
