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Asignatura: Interdisciplinariedad en la educación infantil., Profesor: no lo se, Carrera: Educación Infantil, Universidad: UNIR
Tipo: Apuntes
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TEMA 1 – Esquema
Esquema
TEMA 1 – Ideas clave
relaciones entre las mismas sino que, además, limita el conocimiento que de ella debemos adquirir.
Pongamos un ejemplo : cuando pretendemos conocer el cuerpo humano, nos damos cuenta de que no nos es posible acercarnos a una visión completa desde el conocimiento anatómico, biológico, social, educativo o psicológico. La comprensión de su constitución y funcionamiento, de sus funcionalidades y posibilidades, exige un acercamiento desde el complejo mundo de las interrelaciones.
La fragmentación del saber en parcelas de conocimiento especializadas, en ocasiones, nos permite profundizar en ciertos contenidos , sin embargo, en otras limita el alcance de su compresión.
¿Cómo se enseña la realidad en la escuela? A través de disciplinas o materias (lengua, matemáticas, educación física, plástica, ciencias…), que fragmentan la realidad en pequeños contenidos especializados y jerarquizados en niveles de complejidad progresiva. Esto es lo que denominamos conocimiento académico, disciplinario o científico (aquel que nos enseñan en la escuela a través de diferentes materias, fragmentado y parcelado).
Sin embargo, no es en la escuela donde hemos aprendido muchos de los conocimientos importantes para manejarnos en la vida. Los hemos adquirido en nuestra relación con los otros , a través de nuestras experiencias cotidianas.
TEMA 1 – Ideas clave
Como bien sabemos la realidad es compleja. En ella, se hallan interrelacionados todos los saberes y para desenvolvernos en la sociedad necesitamos conocer algo de todas y cada una de las materias que aprendimos en nuestra trayectoria académica y escolar.
Por tanto, esta ruptura que la escuela ha establecido entre ambos tipos de conocimientos o saberes necesita ser superada con el fin de que, lo que el alumno aprenda en la escuela (a través de disciplinas), pueda ser transferido y generalizado a la vida cotidiana , para resolver problemas sociales, para poder desenvolverse en la sociedad y para intervenir sobre esa realidad social transformándola.
La mejor forma de alcanzar este objetivo es promover aprendizajes que ayuden al alumno a superar la fragmentación del saber.
¿Cómo podemos conseguir superar esta fragmentación?
Debemos comprender que la finalidad de los contenidos ha de ser la de permitir a los alumnos apropiarse de conocimientos que le permitan alcanzar los fines que la educación persigue:
Cuanto más se acerque un contenido a estas finalidades, mayor será su relevancia y, por tanto, su necesaria integración en el currículum y la dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las estrategias que favorezcan la motivación, el autoconcepto, las habilidades de interacción social, mecanismos reguladores de nuestras conductas y comportamientos,
TEMA 1 – Lo + recomendado
Lo + recomendado
Sobre la interdisciplinariedad
Análisis de la complejidad de la realidad, de las continuas interacciones entre fenómenos, sucesos, ámbitos y disciplinas. Edgar Morin defiende la necesidad de contemplar los sucesos, de estudiar los hechos considerando todas las dimensiones que la configuran.
De este modo, la educación ha de facilitar al alumno una visión no simplista, más allá de la unidimensionalidad y de la simplicidad que el acercamiento disciplinar ofrece.
El documento está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web: http://socioantropologiauan.files.wordpress.com/2010/02/pensamiento-complejo-morin.pdf
Introducción al pensamiento complejo
Morin, E. (2001) Introducción al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa.
Edgar Morin ofrece una reflexión sobre las formas de conocimiento de la realidad. Nos previene de las limitaciones que confiere la adquisición del saber sin el análisis crítico del conocimiento trasmitido y los riesgos que conlleva la parcelación y fragmentación de la realidad para su estudio y análisis.
El documento está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web: http://www.pensamientocomplejo.com.ar/docs/files/MorinEdgar_Introduccion-al- pensamiento-complejo_Parte1.pdf
TEMA 1 – Lo + recomendado
Los siete saberes de la educación
Pequeña presentación que ofrece una síntesis de los pensamientos de Edgar Morin aplicados a la educación, sus fines y su tendencia transformadora a través del pensamiento crítico y complejo.
El vídeo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web: http://www.youtube.com/watch?v=lOVySRdGyV
Homenaje a Edgar Morin
En este vídeo se sintetizan sus principales planteamientos y se recogen citas textuales que motivan al docente a la reflexión sobre la enseñanza académica y las formas de acercamiento a la realidad.
El vídeo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web: http://holismoplanetario.wordpress.com/2009/07/19/edgar-morin-y-el-pensamiento-complejo/
TEMA 1 – + Información
Pozo, J. I. y Gómez Crespo, M. A. (2006). Aprender y enseñar ciencia. Del conocimiento cotidiano al conocimiento científico. Madrid: Editorial Morata.
Velilla, M. A. (coord.) (2002). Manual de iniciación pedagógica. Madrid: Unesco.
TEMA 1 – Actividades
Actividades
Lee la compilación de ensayos de Edgar Morin titulada Introducción al Pensamiento Complejo de Edgar Morin y responde a las siguientes preguntas:
Explica con tus propias palabras (sin reproducir fragmentos del texto de Morin), como si te estuvieras dirigiendo a alguien que desconoce totalmente el tema, qué significa el concepto de “inteligencia ciega” o “tuerta”. ¿Cuáles son las tres teorías que sirven de acceso al pensamiento complejo? Cítalas y explícalas con tus propias palabras. Describe un ejemplo mostrando cómo se presenta la complejidad de la realidad en la vida cotidiana.
Extensión aproximada: 2 páginas.
El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web: http://www.pensamientocomplejo.org/docs/files/MorinEdgar_Introduccion-al- pensamiento-complejo_Parte1.pdf
TEMA 1 – Test
6. Entre los objetivos de la educación que guían el conocimiento holista de la realidad se encuentran: A. La transformación de la sociedad. B. La reestructuración y reelaboración de los contenidos y estructuras cognitivas de los alumnos. C. La enseñanza disciplinar. D. Las respuestas A y B son correctas. 7. El conocimiento académico disciplinario: A. Dificulta los aprendizajes. B. Tiende a parcelar el saber y a fragmentar la compleja red de interrelaciones característica de la realidad. C. Potencia la funcionalidad de los aprendizajes. D. Las respuestas B y C son correctas. 8. Entre los criterios para seleccionar contenidos hemos de considerar que estos sean: A. Relevantes, para desarrollar las capacidades humanas (cooperación, solidaridad). B. Poco elaborados, para evitar la fragmentación. C. No tan rigurosos como los derivados del conocimiento científico. D. Las respuestas A y C son correctas. 9. Entre las características de la realidad encontramos: A. Complejidad y múltiples dimensiones. B. Visión única e inamovible. C. Holista y fragmentada a un mismo tiempo. D. Las respuestas A y B son correctas. 10. Para mejorar el conocimiento previo del alumno: A. Debemos potenciar la relación entre contenidos. B. Encontramos dificultades como su selección y transferencia. C. Procuraremos dotarlos de una visión academicista. D. Las respuestas A y B son correctas.
