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Entrevista par 2021
1. Siempre, siempre, siempre hablar en primera persona. Siempre, siempre, siempre
pensar en que están hablando de lo que ocurre adentro de la sala de clases y que
hacen ustedes, exclusivamente ustedes. No lo que debe ser o lo que debe hacerse.
2. Ustedes hagan su propio esquema, organizador gráfico, apunte o lo que sea para
estudiar. Lo más sintético posible. Ese día llevan un cuaderno (y la información en
su memoria). Tienen derecho a llevar un escrito, ayuda de memoria, etc. lo que no
pueden hacer es leerlo textual.
3. Incorporar en cada respuesta, “esto es lo que yo he hecho y me ha dado resultado”
4. En total son 3 preguntas, en primer lugar, les harán la pregunta (que ustedes ya
conocen). Luego les harán 4 preguntas de profundización, o sea tendrán 5
oportunidades para decir lo que tienen que decir. Si ustedes ya dieron la respuesta
esperada, igual el evaluador tiene que hacer las otras preguntas, por “equidad”, vale
decir, para que todos los entrevistados de Chile, hayan tenido la misma oportunidad.
Entonces si piensan que ya respondieron a lo que les preguntan, vuélvanlo a decir sin
problemas. No les están preguntando por algo distinto. La primera pregunta es la
que manda.
5. Se supone que es una conversación, pero ustedes hablen muy lento, casi dictándole.
Así se aseguran que evaluador, escriban lo que ustedes necesitan.
6. Cuando terminen la entrevista, el evaluador en su casa, evaluará sus respuestas y
subirá su nivel de desempeño (Insatisfactorio, Básico, Competente, Destacado) a la
plataforma. Un nivel de desempeño por cada respuesta.
7. Lo de las palabras claves, es un mito. Al menos ahora hace rato no es así.
8. Yo les explicaré el nivel de desempeño Competente. En tu respuesta tiene que
aparecer TODO lo que aparece acá. Algo menos y se van al desempeño Básico y si la
respuesta es demasiado pobre, se van a Insatisfactorio.
Qué ha hecho para potenciar las fortalezas de sus estudiantes. (pueden ser desempeños,
habilidades capacidades cognitivas, procedimentales o interpersonales en un ÁMBITO
ESPECÍFICO.
El docente genera acciones orientadas a potenciar (ejercitar, profundizar o desarrollar) las fortalezas que detecta en sus estudiantes. Acá tienes que: DESCRIBIR las fortalezas de sus estudiantes, algunos o uno. DESCRIBIR (en qué consistió) qué has hecho para potenciarlas. Esto es lo que se puntúa. Tiene que ser una o varias acciones concretas. Acciones hechas, no pensadas o que se debieran hacer. OBJETIVO. Describir para que hiciste eso. La respuesta es “ para potenciar las fortalezas de MIS estudiantes ” BENEFICIOS. Qué efecto tuvo en tus estudiantes, el que potenciaras sus fortalezas En el acto no sé de qué hice que mis estudiantes mostraran ....... Me preocupo de hacerlos participar en: Campeonatos, Festivales, Muestras, Ferias, Concursos, Actos Matinales, etc. a nivel escuela, comuna, provincia, región, nacional y/o internacional. (Obvio, según tu asignatura) Les doy los roles de líderes y/o de organizadores de eventos y talleres. Les ofrezco espacios para desarrollar las fortalezas, los incentivo a participar en actividades complementarias para potenciar sus capacidades como por ejemplo incentivo a mis estudiantes a participar en obras de teatro, actividades deportivas, radio escolar y les ofrezco experiencias variadas de aprendizajes pensando siempre en sus fortalezas. (plantearlo siempre como un acto consciente direccionado a potenciar las fortalezas y ponerle fecha o hablar de un determinado evento) ................................................................................................ En una de las primeras unidades de Historia tenía que lograr que mis estudiantes Identificaran las características principales del proceso de hominización, objetivo que se les hacía muy difícil de comprender, solo mencionaban algunas de las características de las cuales le había enseñado, entonces recurrí a una de las fortalezas de mis estudiantes: mi estudiante es súper histriónico y le solicite que me ayudara a que sus compañeros lograran identificar todas las características del proceso de hominización que les había enseñado. A la clase siguiente mi estudiante utilizando sus fortalezas entró a la sala disfrazado de mono, caminaba en cuatro patas, luego se fue parando y realizando todo el proceso, les expresó mediante gestos como los homínidos adquirieron el bipedismo y comenzaron a utilizar sus manos, como aprendieron a través de este proceso a encontrar nuevas fuentes de alimentación etc. Esto no me sirve, porque se hizo para favorecer aprendizajes de otros estudiantes. No tuvo la intención pedagógica de potenciar las fortalezas de él. ................................................................................................................. Además en la prueba de cierre de la unidad siempre dejo un ítem en donde mis estudiantes me expliquen los contenidos desde sus fortalezas (hay algunos que en ese ítem hacen mapas conceptuales, otros realizan una narración, otros dibujan) de esta forma logro apreciar si los contenidos han sido afianzados y potencio las características y fortalezas propias de cada estudiante. Esto mucho menos. ................................................................................................................. Potencio las fortalezas de mis estudiantes en las pruebas a través de que me expliquen desde sus fortalezas si han afianzado los contenidos, porque no todos los estudiantes responderán a las tareas de la misma forma, mezcla las tareas para que aquellos con diferentes preferencias puedan enfocarse en aquello que más les gusta. Horrible. ............................................................................
En Chile, como en otros países, en las aulas se reproducen estereotipos de género; por ejemplo, en las interacciones con los niños y niñas, en los recursos pedagógicos utilizados, en el proceso de enseñanza y aprendizaje. En este contexto, ¿cómo están presentes los estereotipos de género en SU aula? El docente entiende (y los cuestiona) que los estereotipos de género son construcciones sociales y lo ejemplifica en una situación específica en su aula o en algún espacio educativo. ¿Por qué esta situación se relaciona con los estereotipos de género? Sirve para confirmar lo del párrafo anterior, les sirve por si lo que dijeron es muy ambiguo. ADEMÁS... ¿Qué hace para evitar reproducir los estereotipos de género en e aula? El docente realiza una acción planificada (no intervención verbal) para evitar reproducir estereotipos de género proponiendo explícitamente a los estudiantes cuestionar los estereotipos de género. ¿Por qué crees que esto ayuda? Tengo el problema con los colores, los rosados y los azules; las princesas y los autos. (Acá el tema de la fuerza física o de los trabajos más o menos bruscos, no está muy estereotipado, ya que en el campo no existen tareas que hagan algún tipo de diferencia). Mencionaré una situación en relación al tema de los colores: En matemática, trabajo mucho con representaciones concretas. Los objetos que empleo son: globos, lápices, tizas, antifaces, sacapuntas, barras sueltas de plasticinas, frascos sueltos de témpera, y otros más. Yo entrego una guía de problemas y los niños y niñas tienen que escoger materiales para resolverlos. Y siempre tengo el problema que los niños se van en picada a los objetos azules y las niñas a los objetos rosados. Los otros colores nadie los toma en cuenta. Yo comienzo con el discurso, pero nadie cede, porque de hacerlo, son objetos de burlas, apodos, etc. ........................................................................ Porque desde que nacieron, se les ha inculcado que el rosado es de niñas exclusivamente, lo mismo pasa con el azul en el caso de los varones. Principalmente ligado al tema de la ropa, pero también se da en los adornos de los dormitorios, en las mochilas y todos los útiles escolares en general. Los estereotipos de género son construcciones sociales (ni genética, ni de manera congénita, nos desarrollamos y crecemos desde la diferencia. Los estereotipos de género son construcciones sociales, no biológicas) Son estructuras mentales que las aprendemos, no son intuitivas ni actos reflejos. Se encuentran arraigadas, naturalizadas, muy pocas personas los cuestionamos o mejor dicho muy pocas personas estamos conscientes de lo que son, de lo que implican. Por ejemplo, es un tema difícil cuando yo lo expongo con los profesores, mucho más que con los papás. Yo pienso que nosotros los profesores, no podemos eludir el tema, ya que también hemos contribuido, quiérase o no, a imponer modelos de pensamiento y de conducta, estereotipados. No podemos desconocer la gran diferencia de oportunidades que existen entre ambos sexos, en el acceso a los estudios (acá en el campo todavía hay familias que han apoyado los estudios solo de los varones), en las carreras que se estudian (cuando las niñas salen de 8° tienen solo tienen dos opciones: irse a estudiar asistente de párvulos o asistente de enfermería (con suerte) los niños tienen todas las especialidades del industrial, del comercial, además de todas las otras opciones técnicas. Los profesores también tenemos estas prácticas, en los énfasis que ponemos, por ejemplo matemáticas para los hombres y romanticismo y poesía para las mujeres.
Entonces, como son construcciones sociales, mi postura personal es que desde lo social también tenemos que comenzar a erradicar los estereotipos sociales. Los profesores contamos con muchas herramientas para construir otros significados sociales. Pienso que los profes tenemos que asumir nuestra responsabilidad en la reproducción de los estereotipos y de la inequidad presentes en todos los ámbitos. ........................................................................ Pienso que yo me hago cargo y contribuyo al menos a no reproducir estos estereotipos de género. En mis planes de trabajo o planificaciones, de manera intencionada incorporo este tema. Por ejemplo, para el apoyo que hago en lenguaje selecciono textos en que los héroes o los villanos sean hombres y mujeres indistintamente, cazadores, o sean los que realizan la fuerza física o los que sufren por amor. En lenguaje también, surte mucho efecto trabajar con biografías de bailarines, astronautas, premios nobel, ahora puede ser presidentes de la república, etc. Los programas de estudios de todos los cursos, tienen como objetivo de aprendizaje, relacionar o analizar los textos desde las propias vivencias y hacerlo con este tipo de textos es muy significativo, contextualizado y auténtico. No es invasivo, ni carece de autenticidad. Para matemática, analizo con pinzas los problemas que voy a utilizar y siempre, para cada clase llevo específicamente un par de problemas que cuestionen los estereotipos de género. Y esto no lo hago de manera casual o improvisadamente, es una práctica que realizo hace años y es sistemática. Cuando planifico, me dispongo a crear problemas matemáticos en esta línea. Esto lo hago, porque estoy consciente que el lenguaje que empleamos en el aula, en todas las asignaturas, construye estructuras mentales que luego se expresan en prácticas habituales en la vida cotidiana. Estoy segura que en algún momento mis estudiantes van a ser portadores también de esta mirada y serán los principales opositores a los estereotipos de género. ................................................................................... A través de visiones de mundo, de realidades diferentes. A través del conocimiento y la comprensión de que no tenemos límites ni restricciones. Al principio se produce en los niños y niñas un quiebre cognitivo que se nota. Se quejan, se ríen, pero poco a poco comienzan a ver naturales prácticas de género no estereotipadas. El lenguaje, lo que se diga o deje de decir, la convivencia diaria, construye realidades y puede evitar los estereotipos de género, en lugar de reproducirlos. Respuesta excelente, es la mía, ja j aja. Se las regalo. Que no les falte nada eso si, porque TODO lo que dice va en la rúbrica. ..................................................................................
Últimamente me he perfeccionado en la rehabilitación de las dislalias, dado que por una parte me di cuenta que no contaba con las herramientas para abordar esta dificultad y por otro que esta falta de conocimientos de mi parte, no estaba permitiendo avances en mis estudiantes. DESPUÉS de que estudié, leí, indagué, consulté con colegas especialistas en trastornos del lenguaje y amplié mi repertorio de estrategias y actividades, siento que valió la pena, el esfuerzo, porque estos nuevos conocimientos han profesionalizado aún más mi trabajo. Ya que siento la seguridad de que estoy cumpliendo mi función correctamente. Me di cuenta, cuando pasaban las semanas y los minutos de atención de fonoaudióloga eran muy breves y que difícilmente se superarían las dislalias con ese nivel de ejercitación. En ese momento me dispuse a aprender a trabajar en la adquisición de fonemas. Busqué algún perfeccionamiento formal, pero no encontré nada. Entonces me puse a indagar en la web. Había mucha información, con temáticas muy desconocidas, por lo que empecé a consultar a varias colegas y amigos fonoaudiólogos/as, los que me enseñaron a trabajar con las dislalias más comunes. Excelente.
