Prepara tus exámenes y mejora tus resultados gracias a la gran cantidad de recursos disponibles en Docsity
Gana puntos ayudando a otros estudiantes o consíguelos activando un Plan Premium
Prepara tus exámenes
Prepara tus exámenes y mejora tus resultados gracias a la gran cantidad de recursos disponibles en Docsity
Prepara tus exámenes con los documentos que comparten otros estudiantes como tú en Docsity
Encuentra los documentos específicos para los exámenes de tu universidad
Estudia con lecciones y exámenes resueltos basados en los programas académicos de las mejores universidades
Responde a preguntas de exámenes reales y pon a prueba tu preparación
Consigue puntos base para descargar
Gana puntos ayudando a otros estudiantes o consíguelos activando un Plan Premium
Comunidad
Pide ayuda a la comunidad y resuelve tus dudas de estudio
Ebooks gratuitos
Descarga nuestras guías gratuitas sobre técnicas de estudio, métodos para controlar la ansiedad y consejos para la tesis preparadas por los tutores de Docsity
Asignatura: PSICOLOGIA DE L'ATENCIO I LA MEMoRIA, Profesor: , Carrera: Psicologia, Universidad: UOC
Tipo: Apuntes
1 / 8
Esta página no es visible en la vista previa
¡No te pierdas las partes importantes!
Semestre setembre 15 – febrer 1 6
Prova d’Avaluació Continuada 3
En aquesta activitat treballarem els continguts del Mòdul 4 (Processos de la memòria), part del Mòdul 6 (Memòria i vellesa) i la Guia d'estudi GES 4 (Processos de la memòria) a partir dels resultats d'un experiment.
Els objectius que ens plantegem en dissenyar l'activitat són:
Que aprengueu a redactar dos apartats d'un informe científic, en concret, el de Resultats i el de Discussió. Que sapigueu interpretar resultats d'experiments sobre la memòria a partir de valors numèrics i, davant d'aquestes evidències empíriques, sapigueu argumentar, de forma raonada, del perquè d'aquests resultats. Que apliqueu els coneixements teòrics sobre els processos de la memòria amb la finalitat de que comprengueu que en ocasions les evidències científiques poden donar suport i, en unes altres, arribar a qüestionar determinats models teòrics. Que, sobre la base de la redacció de resultats i discussió, avanceu en la visió integrada del funcionament cognitiu.
Per tal d’aconseguir aquests objectius, us presentem diversos apartats d'un informe científic: introducció, objectius, participants, materials i procediment. A partir d'aquests haureu d'elaborar els apartats restants: resultats i discussió.
Aquesta tercera PAC ha de permetre a l'estudiant el desenvolupament de les següents competències:
Competències Bàsiques
Capacitat per a que els estudiants sàpiguen aplicar els seus coneixements al seu treball o vocació d'una forma professional i posseeixin les competències que solen demostrar-se per mitjà de l'elaboració i defensa d'arguments i la resolució de problemes dins de la seva àrea d'estudi. Capacitat per a que els estudiants tinguin la capacitat de reunir i interpretar dades rellevants (normalment dins de la seva àrea d'estudi) per emetre judicis que incloguin una reflexió sobre temes rellevants d'índole social, científica o ètica. Capacitat per a que els estudiants puguin transmetre informació, idees, problemes i solucions a un públic tant especialitzat com no especialitzat. Capacitat per a que els estudiants hagin desenvolupat aquelles habilitats d'aprenentatge necessàries per emprendre estudis posteriors amb un alt grau d'autonomia.
Competències Transversals
Capacitat per analitzar i sintetitzar. Capacitat per llegir de forma crítica la bibliografia científica, avaluant la seva procedència, situant-la dins d'un marc epistemològic i identificant i contrastant les seves aportacions en relació al coneixement disciplinari disponible. Capacitat per treballar de forma autònoma i responsabilitzar-se del propi aprenentatge i del desenvolupament d'habilitats.
Competències Específiques
Capacitat per usar els coneixements teòrics i els avanços de la psicologia com a marc de referència per analitzar, comprendre i explicar el comportament de les persones, grups, comunitats i organitzacions. Capacitat per entendre el funcionament cognitiu d'una forma integrada. Capacitat per aplicar tècniques per recollir informació sobre l'estudi del funcionament dels individus, grups o organitzacions.
Prova d’Avaluació Continuada 3
“xufla”?) o semàntica (exemple: és l'aspirina un tipus de medicament?). Els estímuls van ser presentats a través d'un projector a la paret en mida gran perquè no hi haguessin problemes en la seva visualització. La llista de reconeixement va ser presentada en un full de mida A4 a cadascun dels participants format per 98 paraules escrites totes en majúscules. D'elles, 24 apareixien a la llista de codificació i 74 eren noves. Les paraules van ser seleccionades de tal manera que hi havia 4 paraules distractores relacionades amb cadascuna de les paraules antigues corresponents a les preguntes de rima i categoria (per exemple a la paraula “cabana” de la llista de codificació, li corresponien les paraules distractores “barraca”, “campana”, “tisana”, “casa”). No es van incloure les 6 primeres paraules ni les 6 últimes de la llista de codificació inicial per evitar els efectes de primacia i recència sobre el reconeixement.
Procediment:
L'experiment es va dur a terme de forma col·lectiva en grups de 10 subjectes cada vegada. Els subjectes eren informats de que anaven a realitzar una prova d'atenció i rapidesa de resposta. El procediment va seguir tres fases:
a) Fase de codificació:
Cada paraula va ser presentada pel projector amb òptimes condicions de visió, realitzant algunes proves amb paraules neutres i no incloses en les llistes amb la finalitat de comprovar que tots els participants ho veien correctament. Després de la presentació de cada paraula es formulava la pregunta corresponent a la paraula presentada. Cada participant havia de respondre per escrit en el full de respostes SI/NO segons l'ajustament de la pregunta a la paraula presentada. Cadascuna de les preguntes anava dirigida a induir un tipus diferent de codificació: estructural/visual, fonològica o semàntica.
Després de la fase de codificació, els participants van realitzar una tasca no relacionada durant cinc minuts que va consistir en la resolució de problemes aritmètics.
b) Fase de record lliure:
A la mateixa sala d'aplicació de la prova es va administrar la fase de recuperació mitjançant record lliure. Es va presentar un full en blanc a cadascun dels participants i se'ls indicava que havien d'escriure totes aquelles paraules recordades en un temps màxim de 5 minuts.
c) Fase de Reconeixement:
Immediatament després del record lliure es va presentar una fulla de respostes amb la llista de 98 paraules de reconeixement (24 apareixien a la llista de codificació inicial i 74 eren noves). Cada participant havia d'indicar SI/NO a cadascuna de les paraules segons si havien estat prèviament presentades o no. Es va comptabilitzar el nombre d'encerts per a cada fase de la recuperació (record i reconeixement). A més, en la fase de reconeixement, es va calcular el percentatge de falsos reconeixements, és a dir, marcar una de les paraules distractores, ja fos similar fonològicament (per exemple campana per cabana) o del mateix camp semàntic (per exemple casa per cabana), com si fos una de les paraules presentades en la fase de codificació inicial.
A continuació es presenta el resum dels resultats obtinguts:
Prova d’Avaluació Continuada 3
PERCENTATGE D'ENCERTS SEGONS TIPUS DE CODIFICACIÓ I GRUP:
Record lliure
Codificació estructural/ visual: 25%
Codificació fonològica: 35%
Codificació semàntica: 60%
Codificació estructural/visual: 13%
Codificació fonològica: 25%
Codificació semàntica: 50%
Codificació estructural/ visual: 3%
Codificació fonològica: 10%
Codificació semàntica: 40%
Reconeixement
Codificació estructural/ visual: 35%
Codificació fonològica: 48%
Codificació semàntica: 70%
Codificació estructural/ visual: 25%
Codificació fonològica: 38%
Codificació semàntica: 65%
Codificació estructural/ visual: 13%
Codificació fonològica: 28%
Codificació semàntica: 54%
Falsos reconeixements en la fase de reconeixement
Similitud fonològica: 4%
Similitud semàntica: 6%
Prova d’Avaluació Continuada 3
aquest experiment, i formular alguna nova proposta de recerca, si escau, indicant la transcendència dels resultats en situacions de la vida quotidiana i en la pràctica clínica.
En general, les preguntes que heu de fer-vos en la Discussió són: s'ajusten aquests resultats a les teories sobre la memòria humana que hem tractat en l'assignatura?; què ens indiquen sobre el funcionament de la memòria?; quina repercussió tenen aquests resultats de cara a fer recomanacions en quant a l'ús d'estratègies mnemotècniques i recomanacions per al record?; quines implicacions tenen aquests resultats en la vida quotidiana?
En aquest apartat s'haurà d'interpretar allò exposat en els Resultats des del punt de vista dels models teòrics i el coneixement científic disponible sobre les diferents qüestions plantejades en l'experiment. No hauran de tornar a exposar-se les dades i les relacions entre elles, plasmades a l'apartat anterior, sinó que s’haurà d'aportar una explicació coherent i ben argumentada d'aquestes. Serà necessari també incloure algun argument sobre quines tècniques d'optimització de la memòria poden ser útils de cara a millorar alguns dels resultats obtinguts. Es valorarà també l'exposició de conclusions més generals sobre el funcionament de la memòria, les possibles aplicacions pràctiques i també les crítiques sobre la metodologia del propi experiment.
Per a la realització d'aquesta PAC és necessari consultar el material del Mòdul 4 de l'assignatura, l'apartat 3, "Memòria i vellesa", del Mòdul 6, així com la Guia d'estudi GES 4 (Processos de la memòria). També disposeu d'unes breus orientacions sobre com realitzar un informe científic - us les adjuntem al calendari- extretes del llibre: D., Sáiz, M. y Baqués, J. (1996). Psicología de la memoria. Manual de Prácticas. Barcelona: Avesta (Capítulo 1).
De forma opcional, si desitgeu aprofundir en el tema de la pràctica, es recomanen la següents lectures complementàries:
Ruiz Vargas, J.M. (2008). Envejecimiento y memoria. ¿Cómo y por qué se deteriora la memoria con la edad? Revista Española de Geriatría y Gerontología, 43 (5), 268 –
Danckert, S. L., i Craik, F. I. (2013). Does aging affect recall more than recognition memory? Psychology and aging, 28 (4), 902- 909. Disponible a: https://www.researchgate.net/publication/256118400_Does_Aging_Affect_Recall_More_Tha n_Recognition_Memory
García Bajos, E., i Migueles, M. (1997). Falsas memorias en el recuerdo y reconocimiento de palabras. Estudios de psicología, 18 (2), 3-13. Disponible a: http://www.researchgate.net/publication/233547564_Falsas_memorias_en_el_recuerdo_y_r econocimiento_de_palabras_False_memories_in_the_recall_and_recognition_of_words
Es valorarà que la presentació de l'activitat s'ajusti a l'estructura dels dos apartats d'un informe científic (Resultats i Discussió). Es valorarà especialment el ser capaç d'aplicar els coneixements teòrics (hipòtesis, principis, models...) a una situació empírica concreta (experiment). Es valorarà la capacitat d'anàlisi i síntesi, així com també la integració de tots els continguts treballats. Es valorarà la integració de manera adequada de diferents conceptes teòrics en una explicació coherent i ben argumentada. Es valorarà la capacitat de reflexió i d'argumentació posades en joc. S’haurà d'incloure la Bibliografia consultada per a l'elaboració de la PAC en format A.P.A.
Prova d’Avaluació Continuada 3
Extensió: Entre 2000 i 2500 paraules.
Format: les activitats s’han de presentar preferent en format .doc o docx. , tot i que s’acepten altres formats com .pdf, .rtf, .docx o Open Office.
No s'ha de fer cap portada o inserir imatges (excepte si s'utilitzen gràfics) a fi de no crear fitxers massa grans.
No s’ha d'incloure l'enunciat de la PAC, únicament les respostes a cadascuna de les preguntes.
Poseu el vostre nom al principi del document del treball.
El termini d'entrega d'aquesta PAC finalitza el dia 24 de Novembre de 2015, a les 12 de la nit. No s'acceptaran treballs, en cap cas, a partir de la finalització d’aquest termini.
