GUÍA DEL PARTICIPANTE PARA EL DESARROLLO
DE FORMACIÓN MEDIANTE ESTRATEGIA DE
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO
Versión Preliminar
Santo Domingo, R.D.
Agosto, 2018
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GUÍA DEL PARTICIPANTE PARA EL DESARROLLO
DE FORMACIÓN MEDIANTE ESTRATEGIA DE
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO
Versión Preliminar
Santo Domingo, R.D. Agosto, 2018
Elaborada por:
Licda Mercedes Báez Ditrén Técnico Departamento de Desarrollo y Supervisión Docente
Revisado por:
Lic. José Rafael Croussett Encargado del Departamento de Desarrollo y Supervisión Docente
Verificado por: Licda. Maura A. Corporán Solano Gerente de Normas y Desarrollo Docente, INFOTEP
La GUÍA DEL PARTICIPANTE PARA EL DESARROLLO DE FORMACIÓN MEDIANTE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO, fue elaborada en la Gerencia de Normas y Desarrollo Docente, a través del Departamento de Desarrollo y Supervisión Docente del INFOTEP. Versión preliminar agosto 2018.
FUNDAMENTACIÓN DEL APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTO.
1.1 SURGIMIENTO DEL APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS (ABP)
El Aprendizaje Basado en Proyecto es una metodología fundamentada en las teorías constructivistas y como indica (Blank & Harwell, 1997) es un modelo en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase^1
También (Ciro 2012) dijo este busca incluir el desarrollo de las clases, la realización de proyectos que permitan la integración de teoría, práctica y trabajo cooperativo, reflejando la aplicabilidad de los conocimientos de las diferentes áreas, adquiridos a través de la formación académica, y aprovechando también la oportunidad para verificar, confrontar y socializar los que se obtienen por medio de la observación y la experiencia individual^2.
El Aprendizaje Basado en Proyecto evidencia sus inicios desde los estudios de casos y la resolución de problemas, principalmente en el área médica. En ese sentido el Aprendizaje Basado en Problemas se inició en la Escuela de Medicina de la Universidad de McMaster en Canadá y se ha revelado con éxito como una metodología para el aprendizaje significativo.
En 1965, John Evans, decano fundador de la Escuela de Medicina, lideró durante siete años a un grupo de médicos identificados con la investigación y con un perfil como educadores, con ellos nació un proyecto docente con una filosofía de la educación que se apartaba radicalmente del statu quo, a los que se les plantea casos o situaciones reales de la práctica clínica.
El INFOTEP concibe la metodología de Aprendizaje Basado en Proyecto como una estrategia que guía el aprendizaje de las personas participantes a través de la elaboración de proyectos concretos, propiciando el desarrollo individual y grupal de las competencias, relacionadas con el saber, saber hacer y saber ser, en niveles que le permita hacer aportes significados en el mundo laboral y social^3_._
(^1) Blank, W., & Harwell, S. (1997). En Promising Practices for Connecting High School to the Real World. (Págs. 15- 21). Florida: University of South Florida. (^2) Ciro, C. (2012). Aprendizaje Basado en Proyectos (A.B.P) Como estrategia de Enseñanza y Aprendizaje en la Educación Básica y Media. Tesis Doctoral. Medellín: Universidad Nacional de Colombia. (^3) Guía para el Desarrollo de Formación mediante Estrategia de Aprendizaje Basado en Proyecto. INFOTEP 2018.
1.2 ALGUNOS BENEFICIOS DEL APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTO PARA LAS PERSONAS PARTICIPANTES.
Con el Aprendizaje Basado en Proyecto se prende lograr que las personas participantes tengan desde el inicio de su formación una relación y conocimiento del entorno laboral y social, buscando soluciones desde lo real o lo más cercanos posible a lo concreto, obteniendo los siguientes beneficios^4 :
(^4) Guía para el Desarrollo de Formación mediante Estrategia de Aprendizaje Basado en Proyecto. INFOTEP 2018.
Desarrolla junto al hacer las competencias blandas. No en el discurso, sino en vivencias que han de tener las personas participantes.
Desarrollar habilidades de toma de decisiones, trabajo en equipo y llegar a soluciones por consenso, el aporte de cada uno y la capacidad de compromiso.
Adquieren o desarrollan la capacidad de lo metódico, es decir la planificación de los procesos, determinando las prioridades de las cosas para solucionar o accionar.
Desde el aula los participantes son guiados a resolver situaciones problemáticas como si estuvieran en el ambiente laboral. Incorpora al proceso de enseñanza y aprendizaje los problemas del contexto real.
BENEFICIOS
DEL ABP
Realizar procesos de análisis y reflexión al accionar, el cual puede ser extrapolado al mundo laboral y social.
Desarrollo de la capacidad de autonomía para generar iniciativas e innovar en sus contextos.
1.4 ETAPAS DEL PROYECTO
La realización de un proyecto implica realizar actividades educativas y se concibe tres etapas que marcan un inicio, un desarrollo y el final del proyecto. Cada etapa tiene consigo las fases que facilitarán el abordaje o ejecución de la misma.
Ver etapa:
Fases según etapa:
Las personas participantes necesitan pasar por cada una de estas fases en la realización del proyecto. En cada fase él tiene que realizar una serie de actividades o funciones que al final va a consolidar el poder llevar a un feliz término del proyecto.
- Etapa Intermedia 3. Etapa Final
- Etapa Inicial
Etapa Inicial Fases: 1 - Informar 2 - Planificar 3 - Decidir
Etapa intermedia Fases: 1 - Realizar 2 - Controlar
Etapa Final Fase: 1 - Valorar
1.5 Descripción rol del participante en cada etapa y fase
ETAPAS FASES ROL DEL PARTICIPANTE
ETAPA
INICIAL
INFORMAR
En el inicio del Curso:
- Participa de la sociabilización de la idea o problemática del proyecto presentado por el facilitador.
- Analizar los objetivos.
- Identificar actividades o tareas.
- Participa en el proceso de recopilación de información sobre el contexto, sector productivo o de servicios al que va dirigido el proyecto.
- Otros.
PLANIFICAR
Al inicio del Curso:
- Definen el qué hacer, cuándo y dónde.
- División de actividades entre cada uno de los participantes.
- Identifican los equipos, máquinas, herramientas o casos a utilizar en el proceso.
- Otros.
DECIDIR
- Revisa y decide el cómo, cuándo y dónde.
- Clarifica fecha y roles.
- Realizan reflexión de esta y adquirir otra etapa o materia.
- Otros.
Para mayor compresión presentamos estas etapas a través de un ejemplo, ver a continuación:
- b PLANIFICAR
En esta fase se define qué hacer, cuándo, cómo y dónde. Los jóvenes se reúnen y comienzan a conversar, lo primero que hacen es un cronograma con:
Posibles fechas. Hora de salida y llegada. Costos del campamento. Casas de campañas o construcciones de maderas. Cantidad de habitaciones y de niños por estas. Supervisores y cuantas personas tendrán a su cargo Lugares para realizar un campamento. La cantidad, edades de los niños, niñas y adolescente. Transporte y tipo de este. Tipo de actividades a realizar. Logística de alimentación. Limpieza del lugar y baños. Organización a cargo de quién y funciones cada miembro del grupo. (Seguridad, Logística, ) Tipo de actividades de recreación relacionadas con habilidades sociales, creatividad, inteligencia emocional, tecnología y música.
REFLEXIÓN
¿Qué otras cosas cree se debe planificar?
- c DECIDIR
Con esta fase tienen que decir ¿Qué hacer, cómo hacerlo y cuándo?
En dicha socialización de ideas se tomaron las siguientes decisiones:
- Se buscarían instituciones que apadrinen los niños, niñas y adolescentes entre los 10 a 16 años con las comidas, transportes y alojamientos.
- Escogieron un lugar privado, con construcciones e instalaciones, con las facilidades de agua potable, alojamientos, alimentación, etc. En cada habitación tendría tres niños y niñas
- Las fechas establecidas el cronograma de actividades fueron del 03 al 08 de julio, con una duración de cinco días.
- Los autobuses recogerán a los niños, niñas y adolescente en el orfanato a las 7:00.a.m. de la mañana.
- La cantidad de participantes serían 50 más 20 del personal de apoyo. Habrá 05 supervisores.
- La organización y funciones a realizar lo harían los miembros del grupo, todos tendrían un rol determinado, habrá equipos de inspección, revisará la limpieza del lugar, orden y seguridad. También establecieron un grupo de organización y otro de actividades, así delimitar y realizar todo con más agilidad.
- Seleccionaron las siguientes actividades de recreación al campamento: Acuáticas: natación, paseos en botes y juegos en ríos. Excursiones y paseos terrestres. Actividades deportivas: aeróbicos, tiro al blanco, voleibol, bailes, baloncesto y superando pruebas u obstáculos. Educativas: aprender un idioma, pintar, realizar esculturas y taller cocina al aire libre. Días temáticos: granjas, música y karaoke bajo las estrellas.
- Los horarios de las actividades iniciaran a partir de las 9:30. a.m. hasta las 4:30.p.m. Las actividades nocturnas serían después de cena de 8: 00 a 10:00p.m.
- El campamento culminará con una fiesta temática y serán recogidos al otro días después del almuerzo.
- Para tener control de todo lo realizado en el campamento, se acodó reunirse cada día los grupos de Organización, Actividades y Seguridad, por 30 minutos en la mañana temprano para afinar situaciones. También utilizarán un formulario.
- a REALIZAR
Se realiza el campamento con todos los detalles planificados y la fecha estipuladas.
- b Controlar
En esta fase de ajuste de todos los detalles y se corrigen algunas fallas.
Para tener control de todo lo realizado en el campamento, se acodó reunirse cada día los grupos de Organización, Actividades y Seguridad, por 30 minutos en la mañana temprano para afinar situaciones. También utilizarán un formulario para evaluar las actividades o incidentes del día anterior.
Indicadores de reflexión
- Los Elementos trabajados fueron:
- Los aprendizajes que obtuvo fueron:
- Dentro de las dificultades que se presentaron están:
- En la próxima actividad haría diferente:
- Debo completar el^ aprendizaje sobre:
- En la próxima actividad me gustaría aprender sobre:
Comentarios
B. Autoevaluación del producto: El Campamento
No. Criterios Evaluación de Producto SI NO Observaciones
- ¿Cubrió el campamento tus expectativas?
- ¿Te divertiste con las actividades y temáticas organizadas?
- ¿El tiempo y el número de actividades fueron óptimas?
- ¿Consideras que el mantenimiento y las instalaciones adecuadas?
- ¿Percibiste organizado el campamento?
- ¿Los dormitorios fueron suficientemente cómodos?
- ¿Prestaron atención a los problemas de las niñas, niños y adolescentes?
- ¿Estuviste satisfecho con la comida y la cantidad proporcionada?
- ¿El horario de las comidas y el menú fue variado?
- ¿El trato de los supervisores y el personal fue el adecuado?
- ¿La relación del grupo en el que participaste fue buena?
- ¿Consideras que la seguridad fue adecuada?
- Blank, W., & Harwell, S. (1997). En Promising Practices for Connecting High School to the Real World. (págs. 15-21). Florida: University of South Florida.
- Ciro, C. (2012). Aprendizaje Basado en Proyectos (A.B.P) Como estrategia de Enseñanza y Aprendizaje en la Educación Básica y Media. Tesis Doctoral. Medellín: Universidad Nacional de Colombia.
- Guía para el Desarrollo de Formación mediante Estrategia de Aprendizaje Basado en Proyecto. INFOTEP 2018.
- Los Campamentos y sus tipos: http://scoutsecuador.slamonega.com/2.1_Tipos_de_Campamentos.pdf
- Los campamentos y como se organiza: https://stepsforliving.hemophilia.org/es/primer-paso/vida-familiar/informacion- sobre-los-campamentos
- Diversión garantizada, los campamentos: http://www.familiaysalud.es/vivimos- sanos/ocio-y-actividad-fisica/ocio-y-familia/diversion-garantizada-los-campamentos- de-verano
- https://obs- educom.cdnstatics.com/sites/default/files/styles/blog_post/public/post/id- 10060105.jpg?itok=5noykazZ
- https://proyectofse.mx/wp-content/uploads/2016/04/prodetes_checklist- 759x500.jpg
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