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Resumen: Escribir para Aprender Historia: Aisenberg/Lerner
El texto reflexionará sobre las condiciones de las situaciones de escritura que favorecen el aprendizaje de contenidos históricos, específicamente sobre la explicación del brusco descenso de la población aborigen durante la conquista de América. Acerca de las condiciones didácticas En primer lugar, abordaremos, las condiciones que se tienen en cuenta al diseñar la situación de escritura y, en segundo lugar, explicitaremos nuevas condiciones, que se implementaron a partir del análisis de la primera implementación. Condiciones previas para la escritura Se plantea como una oportunidad para que los alumnos transformen el conocimiento, es decir que profundicen su comprensión del contenido, es la producción de un texto. La escritura se realiza en un momento avanzado de la secuencia ya que es necesario que los mismos hayan leído sobre el tema y lo conozcan lo suficiente como para empezar a escribir. Los alumnos se enfrentan a la solución de los siguientes problemas: adecuar el escrito al destinatario y al propósito; adecuar el escrito al género; hacer progresar el tema; revisar lo escrito Las situaciones de escritura para el aprendizaje de historia están pensadas para que los alumnos puedan: reelaborar sus conocimientos a partir de los nuevos problemas y volver a los textos leídos cuando sea necesario. Nuevas condiciones para la escritura ¿Comprender la consigna o co-construirla? La docente plantea una consigna abierta para los alumnos. Por un lado, se propone escribir un texto completo en lugar de responder a preguntas puntuales como habitualmente se enfoca la escritura en las Ciencias Sociales y, por otro lado, el tema del texto queda implícito. De este modo, no se determina un título para el texto ni un listado de aspectos del tema estudiado sino que se abre a las posibilidades para incluir lo que cada uno recuerde, la información de cada uno. Los alumnos se enfrentan con un desafío a partir de estas consignas, por lo tanto es necesario que pongan en relación sus conocimientos previos o lo que suponen sobre el descenso de la población aborigen. Esta relación no siempre es lineal, se trata de una profundización de los conocimientos previos que también puede lograrse a través del intercambio, lo cual a su vez sumado a la intervención docente, son claves para potenciar estas situaciones.
Basualdo, Luciana; Castro, Nabila; Istillarte, Micaela; Oritja, Paula; Setzes Aylen
Las intervenciones de la docente en el proceso de escritura están centradas en habilitar a los alumnos como autores, buscando que escriban lo que consideren más importante (rescata la perspectiva personal de los alumnos) e invitándolos a la reflexión. En caso de que los estudiantes tuvieran dificultades en la comprensión de la consigna o sobre cuál es el tema central de la producción, la docente reelabora la consigna a través del diálogo y vuelve a explicitar la pregunta que debían responder en el escrito. “La construcción progresiva de la consigna es una de las condiciones que permite ofrecer a todos los alumnos un espacio de autonomía, así como trabajar tomando en consideración la heterogeneidad de la clase.” (Aisenberg y Lerner: 28). La consigna abierta le otorga autonomía al alumno y da lugar a su propia interpretación sobre la producción que pretende realizar, en cuanto a identificar sus propios errores. Esto se diferencia de los cuestionarios-guía, ya que los mismos, fragmentan el objeto de enseñanza y limitan al alumno a identificar y reproducir la información. ¿Escribir para uno mismo o para otros? En este caso, la maestra propone como destinatario a los alumnos de 4º grado de la misma escuela. La inclusión de un destinatario, parece entrar en conflicto con el propósito de la escritura. Sin embargo, la hipótesis de las autoras es que cuando el propósito principal del escrito es aprender, el destinatario tiene que ser uno mismo o los compañeros del curso. En esta etapa los alumnos se convierten en “expertos” sobre el tema que escriben. Superada esta etapa podrán escribir para otros destinatarios, al igual que ocurre en la práctica social de la escritura. Variaciones sobre forma y contenido. Las intervenciones docentes en la revisión de una producción escrita. Es fundamental por parte del docente entender qué comprenden los alumnos de los contenidos enseñados para poder orientarlos en la producción escrita, logrando una mayor aproximación de dichos contenidos. Se plantean dos dimensiones en el proceso de revisión, una de ellas, es el modo en que la intervención docente considera la relación entre forma y contenido, y la otra, es la comunicación entre docente y alumno. Una vez que la docente considera que la aproximación que se realizó en cuanto a la comprensión de los textos del tema que se plantea en la consigna o que se pusieron en juego todos los recursos posibles dentro de la producción del texto, sanciona lo que considera correcto y a su vez, expresa en que partes deberían darse revisiones, explicitando con argumentos teóricos. Uno de los métodos de los cuales se puede valer el docente es la
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lógica entre el sinónimo planteado y el contenido a explicar. Por lo tanto, no se lleva a cabo un entendimiento de las partes ya que la maestra pone el foco en la forma y las alumnas en el contenido. En relación a la temática del texto, “la conquista de América”, podemos decir que es un tema muy controversial, como suele suceder con los hechos históricos en general. Es por esto que la sustitución de palabras no es tan fácil en este tipo de textos. El hecho histórico es una reconstrucción del historiador y para nombrarlo hay que colocarlo bajo una categoría utilizando palabras que le dan sentido. A su vez, la problemática que ven las alumnas en relación al contenido tampoco es simple de solucionar. A través de la lectura de otro texto es que adquieran un nuevo término que expresa lo que ellas querían decir. Alcances y límites de las condiciones didácticas creadas A través del registro del trabajo de diferentes grupos de alumnos se pudo observar como en una misma clase y en condiciones didácticas similares, los progresos en la apropiación de contenidos y las posibilidades de utilizar la escritura como herramienta de aprendizaje pueden ser bien diversos. Uno de los casos explicitados en el texto da cuenta como los alumnos a través de la escritura del texto, considerando los aportes de los textos y las discusiones, reelaboran el tema. De este modo, ponen en acción una función de la escritura que es relevante en realicen con el aprendizaje (la elaboración de un plan es para ello una oportunidad de distinguir entre lo que saben de lo que todavía deben aprender). A lo largo, de las clases los alumnos elaboran su texto, recurriendo a los materiales leídos, ya sea para comprender algo que no habían entendido, para verificar una idea de la que no están seguros o para buscar o confirmar un dato que quieren agregar. Lograron posicionarse como autores más que como alumnos y mostraban, compromiso y predisposición con la tarea. En cambio, otros alumnos no mostraron el mismo interés con la producción del escrito ya que, por ejemplo copiaban textualmente de los textos trabajados o seguían sosteniendo las ideas que poseían antes de comenzar a trabajar la temática, dando cuenta que no aprendieron. Responden a la maestra sustituyendo sinónimos a algunas palabras empleadas en el texto leído, es decir, subrayan las ideas que para ellos son importantes y las copian, cambiando las palabras por sinónimos. Por ende, no han aprendido los contenidos trabajados, y por lo tanto, no pueden escribir sobre eso. De esta manera, no se vincula con el conocimiento ni como lectores ni como escritores. Palabras finales
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A partir de los resultados obtenidos del caso analizado, se puede plantear que las condiciones didácticas creadas permitieron que la mayoría de los alumnos se aproximaran al tema y escribieran un texto propio. Sin embargo, los malos entendidos entre la maestra y las alumnas llevaron a que se formules interrogantes: ¿hasta qué punto es posible intervenir en la producción de varios textos simultáneamente? cuando el docente promueve que los chicos elaboren producciones genuinas. El enseñar para escribir Historia exige que el docente se aproxime a la perspectiva de los escritores-alumnos y a través de la elaboración y reelaboración de su texto ayudarlos a avanzar en su aprendizaje de los contenidos. A esto se le suman las condiciones institucionales imprescindibles, que permitirán al docente generar las condiciones didácticas necesarias y acompañar a todos sus alumnos en el proceso de escritura.
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