TEMA 3: MEDIA, EDUCACIÓN Y DESARROLLO
Las TICs…¿un nuevo código?
Las TIC ut ilizan sistemas s emióticos que ya existían antes de su aparición (lenguaje
oral y escrito, notación matemática, imágenes estáticas y en movimiento). Por tanto
no están creando un nuevo sistema de signos. lo que hacen es crear a partir de la
integración de los s istemas clásicos, unas condiciones totalmente nuevas de
tratamiento, transmisión, acceso y uso de las informaciones transmitidas hast a
ahora por los sistemas clásicos. Se postula pues un posible cambio en los procesos
psicológicos, como Vigotsky proponía, pero en es te caso no por la aparición de u n
nuevo código sino por las características de un nuevo marco global en el que todas
ellas confluyen.
Las TIC son herramientas semióticas que permiten establecer relaciones, comunicar
contenidos, que están creadas culturalmente y que tienen un impacto psicológico.
PANTALLAS: TELEVISIÓN Y VIDEOJUEGOS
Las tecnologas p ueden fomentar conductas tanto prosociales como antisociales, y
est claro que tienen un impacto muy grande, pero que depende de variables de la
propia persona y su contexto.
Cambios significativos en las prcticas de alfabetizacin meditica. El nio de hoy
debe dominar un nuevo repertorio de habilidades y prcticas digitales, no slo para
abrir y cerrar aplicaciones, sino para crear el contenido que quiere.
Uso de más tecnología:
- no significa más tiempo de uso
- significa que se comparte menos
- significa el uso de tecnología diferente
RIESGOS
VENTAJAS
Variable telespectador
Características del medio
Tipo de formato
Acceso a otras realidades
Usos no formales
RIESGOS
El riesgo no va asociado directamente al contenido que vinculan los medios de
comunicación. N o por el hecho a estar expuesto a un determinado contenido, lo
aprendes.
- Variable telespectador: m edia en cómo se procesa y se almacena el
contenido en la memoria. A las personas nos afecta de distinta manera el
tipo de contenido que visualizamos según nuestro nivel educativo, edad
y más variables mediadoras. Los niños procesan de forma muy literal la
información y son muy permeables y vulnerables al contenido negativo
(no diferencian realidad-ficc ión). Cuanto menor es el nivel educativo en
relación al contenido, mayor es el impacto. Por tanto, un mismo
contenido no afecta igual a las person as; a mayor conocimiento, m ayor
variable de protección ante las pantallas.
- Características del medio: el contexto en que tu vives te hace procesar la
información de una manera diferencial. Los estereotipos afectan más
cuando en tu contexto cotidiano no conoces a nadie de ese colectivo.
- Tipo de formato: Cuanto mayor es el estado de realismo, aumenta el
impacto y nuestras reacc iones fisiológicas. También afectan las
características de la narrativa, el tipo de personajes elegidos, la mús ica,
la secuencialidad, los contrastes de la luz…
VENTAJAS
- Acceso a otras realidades. Tener experiencias virtuales que te permiten
entender y comprender determinados contenidos o procesos. Tiene que
haber andamiaje.
- Usos no formales: Se ha ido adaptando las necesidades sociales. E stas
intervenciones arreglan un poco la brecha en el desarrollo de los
menores, pero no la hacen desaparecer.
VARIABLES MODULADORAS (las que hacen impacto): nivel cognitivo, conocimiento
previo, identificación con modelos, música, planos cortos o largos, lumino sidad
escena, interactividad facilita identificación con personajes, realismo
Algunos datos sobre el impacto de la violencia en pantallas no
interactivas
Meta análisis
El tamaño del efecto varía en función del tipo de estudio, conducta evaluada y
operativización, edad y demora.
Estudios longitudinales
- Factores predictores de comportamientos violentos: Percepción del realismo
de la violencia, identificación con el personaje violento, alta exposición a
contenidos violentos.
- Influencia del ambiente familiar: Comportamientos antisociales, bajos niveles
de empatía, percepción distorsionada de la confrontación y preferencias por el
visionado de violencia.
Grupo de riesgo real → aquellas personas que, estando expuestas a este tipo de
contextos en su vida cotidiana, al consumir ms videojuegos e identificarse con el
personaje violento, se volviesen ms violentas.
En qué medida la variable d ependiente “impacto psicolgico” es un variable
indirecta o directa. El impacto o tamaño del efecto es m ayor cuando s e mide
percepción frente a conducta real. También es mayor durante el covisionado que si
lo evalúas más tarde, horas o días después.
Estudios de corte correlacional, hábitos d e visionado de la media de la población y
selección de m uestras que ven en m ayor o menor medida es e tipo de contenidos.
Se encuentran asociaciones → determinadas conductas van as ociadas a
determinadas características individuales del usuario, pero no te dicen q ué es
causa de qué. Se ha observado en estudios longitudinales, a lo largo del tiempo, que
determinadas poblaciones que están en contextos de riesgo, van maximizando la
violencia como forma habitual de resolver sus conf lictos. Una persona que ha sido
expuesta a violencia tiende a identificarse como el agresor, porque, para conseguir
ganar el juego, la manera de actuar es como la de un agresor. Sin embargo, hay que
tener en cuenta que no hay una relación causal directa entre el contenido y el uso
del medio. Todo se debe analizar en el contexto y, para intervenir, también se tiene
que hacer en el contexto.
Enfoques en la interpretación de la de los efectos de la tv y los
videojuegos
Modelo en el que un mismo c ontenido o experiencia ejerce influencias dist intas
dependiendo de:
- variables Mediadoras del telespectador/Jugador E-O-R: nivel co gnitivo,
conocimientos previos, identificación con los modelos
- Variables Moduladoras del Juego/ o Programa: tipo de f ormato,
interactividad, realismo y narrativa.
- Variables moduladoras sociales : covisionado/cojuego (hacer esa
actividad con otros, andamiar cognitiva y emocionalmente, en el caso de
contenidos negativos, amortigua tu miedo); estructuras competitivas o
colaborativas.
Algunos datos de consumo de videojuegos
Los medios clasificados c omo violentos son aquellos que muest ran personajes que
intencionalmente dañan a otros personajes que presumiblemente quieren evitar ser
dañados.
Datos de consumo con poblaciones infantiles de EEUU.
• El 90% de los niños y adolescentes ent re 8 y 16 años ju egan con
videojuegos en casa.
• En los años 80 jugaban con videojuegos 4 horas a la semana.
Actualmente la media es de 13 horas, y en el caso de los varones entre
16 y 18h.
• Muchos de los ju egos que los niños eligen como los preferidos son
violentos. De hecho, d e todos los juegos clasificados por la industria del
ramo c omo apropiados para los niños a partir de los 10 años, el 90%
incluye violencia.
• Mas del 75% de los jugadores d e menos de 17 años informan de que
juegan con juegos clasificados en la categoría de adultos.
Uso conjunto de las pantallas: Co-visionado
Esta actividad conjunta posibilita que los niños y las niñas tengan los anclajes conceptuales y emocionales que les permitan comprender e interpretar los mensajes del
medio:
- Posibilita avanzar en la comprensión en la distinción entre ficción y realidad.
- Permite valorar el realismo social atribuido a determinados sucesos.
- Amortigua el miedo generado por algunos programas.
- Puede contribuir a cuestionar las estrategias persuasivas utilizadas en algunas programaciones –en particular en la publicidad.
- Ayuda a matizar los estereotipos y prejuicios sociales reconstruidos en algunos programas.
- Puede contribuir a moderar la influencia de los contenidos violentos sobre el comportamiento de los niños.
