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-La Educación Social debe crear nuevos espacios sociales en los que los sujetos puedan insertarse, vincularse e integrarse laboralmente. -La inclusión social no está garantizada aun teniendo trabajo. -La inserción social es más fácil si se crean vínculos educativos. Para interpretar el papel desempeñado por los educadores sociales en el campo de la inserción laboral, es necesario echar una ojeada a la situación y considerar distintos conceptos. Al término de la década de los 70, economistas neoliberales trataban de crear una economía global de mercado basada en la competitividad y el individualismo” (Standing, 2011, p.54), alertando sobre la futura inestabilidad económica y sugiriendo que la solución era flexibilizar los mercados. Flexibilidad que no hizo otra cosa que aumentar la inseguridad de los empleados, suponiendo ésta un aumento de los puestos de trabajo inseguros y las desigualdades. El trabajo ha sido durante mucho tiempo el principal vínculo que conecta a las personas con la sociedad. Es en la dimensión laboral donde el sujeto encuentra un afianzamiento que le permite orientarse y mantener los lazos sociales. La pérdida e inestabilidad de los lazos laborales que caracterizan la época actual hace que el vínculo social se vea debilitado por la desregulación social y subjetiva. (Zelmanovich, 2018). En cuanto a la inserción laboral, la educación social proporciona escenarios que hace que los sujetos puedan abrirse a nuevos espacios sociales, traduciéndose estos en nuevos significados de vinculación social y pertenencia. Las políticas sociales redujeron gastos con medidas de austeridad que disminuyeron la intervención del gobierno ofreciendo ajustes en el desempleo. En los últimos años, también se han llevado a cabo varias reformas en las políticas laborales, resultado de ello es el deterioro de las condiciones de trabajo y seguridad de los empleados.
La lógica del encargo social desempeña un papel importante en el campo de la educación social. Esta lógica asegura que los recursos sean distribuidos de manera equitativa y que los programas sean desarrollados de acuerdo con los estándares de calidad establecidos. Además, los profesionales de la educación social deben comprometerse con la búsqueda de soluciones a los problemas sociales, así como con el desarrollo de programas que puedan mejorar la calidad de vida de los grupos y comunidades. Para comprender el contexto en el que se basa el encargo social debemos estar al corriente de las políticas públicas que actúan en materia de inserción laboral. Como educadoras sociales hemos de ser consecuentes que, principalmente, trabajamos por un encargo social bien definido por políticas sociales llenas de componentes ideológicos y teóricos que, a veces, pueden entrar en conflicto con nuestra ética profesional y personal. Es por esto por lo que se buscan nuevos modelos de prácticas educativas para abordar los problemas de empleo/desempleo y la figura de los y las educadoras sociales es clave. Como he mencionado anteriormente, “el lazo laboral puede constituirse en el sostén que mantiene tres dimensiones anudadas: socio-histórica, laboral y subjetiva” (Zelmanovich, 2018, p.98). Estas dimensiones están tan unidas que, si una de ellas se ve afectada, el resto también. Por eso son clave para entender la unión del sujeto con el trabajo y el lazo laboral con este. En la dimensión subjetiva el trabajo es una llave tanto para el que lo tiene como para el que no, convirtiendo a las personas en sujetos únicos y singulares. La dimensión laboral “participa el acontecer de las instituciones con sus modos particulares de regular los goces en las coordenadas sociales y culturales en las que se inscriben” (Zelmanovich, 2018, p.99), por lo que es necesario y determinante tener un trabajo para no estar fuera de la dimensión sociocultural y en desamparo. En el momento que todas las dimensiones afectan a las personas desempleadas, supone para ellas una sensación de culpabilización y hundimiento “que se traduce en expresiones tales como sin trabajo no soy nadie” (Ibid., p.103).
lado, es necesario mencionar que hay ciertas responsabilidades personales que influyen en la situación de desempleo, por consiguiente, pienso que no se puede decir que la persona desempleada es una víctima o culpable porque esa negatividad ya les hace suficientemente víctimas o culpables “no puedo vivir sin trabajar” (Zelmanovich, 2018, p.105). El principal aporte educativo en la diferencia entre la dimensión sociocultural, la dimensión subjetiva y la dimensión laboral del trabajo es que ese trabajo educativo no se reduce solo a una actividad individual, se representa en las instituciones educativas como parte importantísima de eso que llamamos vida social y cultural. La dimensión sociocultural cumple una función simbólica de tejer redes “compañeras y compañeros, vecinos y vecinas que nos están enseñando el verdadero sentido de la solidaridad” (Cisquella, 2018, 44:45) en respuesta a la necesidad de comprender el desamparo inicial de las personas y es la más importante en el trabajo educativo ya que está relacionada con la forma en que se transmiten los conocimientos y el modo de pensar de una generación a otra. Esta dimensión reconoce la existencia de una diversidad de culturas e identidades, lo que significa que los educadores deben ser sensibles a las necesidades de los sujetos y trabajar para asegurarse de que todos sean incluidos. Implica respetar las diferencias culturales, promover la igualdad de oportunidades y crear entornos seguros en los que puedan desarrollar al máximo su potencial, “entender así el vínculo educativo, como una de las formas de vínculo social” (Moyano, 2018, p.76). Los y las educadoras sociales debemos construir y consolidar ese vínculo con los sujetos, darles sentido de pertenencia a sus vidas, acercándolos a oportunidades laborales que les abran nuevas posibilidades “[…] nos hace humanos, que nos permite no abdicar, no dimitir, y continuar buscando, descubriendo ese sentido” (Ibid., p.72). Acompañar significa brindarle las herramientas que necesita y permitir que los sujetos tengan las mismas oportunidades de acceso al mundo. Que lo descubran por sus propios medios sin que sea el mundo que quiere el educador. Apostar por consentir que el vínculo educativo forme un lazo aparte de la perspectiva laboral y los sujetos encuentren su lugar, considerándolos como ciudadanos, a pesar de que, a través del sistema
político y las propias políticas sociales, los encargos obstaculicen cada vez más, su inserción en el mundo. Es nuestro trabajo hacer eso posible, darle sentido para que pueda mejorar tanto sus condiciones personales como sociales. “Ofrecimiento de otras y nuevas oportunidades, otros y nuevos recorridos, trayectos y accesos... es la educación, la posibilidad de vincularse al mundo […]” (Moyano, 2018, mp.74). Bibliografía y webgrafía
- Cisquella, G. [Georgina]. (Dir.) (2018). Hotel explotación: Las Kellys. FILMIN. - Guy, S. [Standing]. (2013). Cap. 2 y 3. “¿Por qué crece el precariado?” y “¿Quiénes forman parte del precariado?”. En: Guy Standing. El precariado. Una nueva clase social. Barcelona: Pasado y Presente. p. 53-103 y p. 105-146. - Karsz, S. [Saúl]. (2018). Cap. I. Encargo social: entre realidades, mitos, apuestas. Insercoop. Un modelo educativo para la inserción laboral. En Orteu, X. y Moyano, S. (coord.) 2018. Barcelona: Editorial UOC. p. 23-38. - Moyano, S. [Segundo]. (2018). Cap. IV El lugar de la educación social. Insercoop. Un modelo educativo para la inserción laboral. En Orteu, X. y Moyano, S. (coord.) 2018. Barcelona: Editorial UOC. p. 71-81. p. 97-108. - Zelmanovich, P. [Perla]. (2018). Cap. VI. Sujeto y trabajo: incidencias subjetivas de un lazo necesario. Un modelo educativo para la inserción laboral. En Orteu, X. y Moyano, S. (coord.) 2018. Barcelona: Editorial UOC.
