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DESSINS : HELENE MUSYT Danser ] “6 ] 1 Élaborée selon la démarche présentée pages 7 á 9, cette fiche ¡ilustre la construction d'un projet avec trois niveaux de classes : GS, CP et CE1. Lenjeu est de faire évoluer les com- Portements des enfants des premiers pas dans la danse á une composition collective. Les situations mises en ceuvre développent la maítrise des trajectoires du geste, la construction de la relation á Pespace et Paf- finement du jeu corporel. Chaque étape de- mande plusieurs séances. EXPLORATION POUR ENTRER DANS LA DANSE Le jeu du pinceau Objectif: - préciser la trajectoire d'un geste, - affiner le jeu corporel en sollicitant les différentes parties du corps et les articula tions, - construire la relation á l'espace dans les trois dimensions Consigne : «imaginez que vous avez un pinceau dans la main. Vous allez peindre toutes les lignes formées par les éléments visibles de la salle comme les fenétres, les portes, les placards, le plancher, le pla- fond... ». Une fois l'inventaire des lignes établi avec les enfants, chacun suit et construit son « chemin de peinture » sans rupture dans l'enchainement: dans un premier temps, chacun peut avoir un vrai pinceau á sa dis- position, il deviendra ensuite symbolique. Approfondir la recherche individuelle On joue avec les variables de la situation. + Le pinceau change de place Objectif: affiner le jeu articulaire. Consigne: «imaginez maintenant que votre pinceau n'est plus au bout des doigts mais á un autre endrolt du corps ». Faire linventaire des différentes parties corporelles que l'on peut utiliser (Coude, genou, bout du nez, pieds.... + Avec deux pinceaux Objectif : travailler la coordination. Consigne : « désormais, vous avez deux pínceaux, un dans chaque main et vous cherchez comment vous pouvez peindre. » Les deux mains tracent une méme ligne, dans un sens ou dans des directions oppo- sées ; puis une main trace, l'autre suit en décalage. Remarque : certains enfants ont besoin de toucher la ligne, par exemple, de la suivre Compétences transversales : . se situer dans l'espace ... mener un travail á son terme ... ... développer son sens esthétique . explorer les différentes composantes du mouvement ... . Composer une séquence gestuelle et la mémoriser participer á l'élaboration d'un projet collectif .. en marchant, Alors rendre la consigne plus contraignante en interdisant les déplace- ments : il ne faut plus toucher les lignes mais imaginer des prolongements á ses bras. EPS 1/N* 101 - JANVIER-FÉVRIER-MARS 2001 PAR C. BEITZ ET M. GOUTEL OUTILS PÉDAGOGIQUES K EXPLOITATION POUR ENTRER DANS LA DÉMARCHE DE COMPOSITION : CHOISIR - FIXER Mon pinceau s'anime Objectif: combiner des gestes pour des- siner une ligne brisée. Consigne : « reliez différentes lignes sans lever votre pinceau imaginaire mais en changeant sa position : par exemple, vous le tenez dans la main droite et hop, il passe dans le coude puis hop, sur la téte, et cela sans s'arréter ! ». Approfondir la recherche individuelle + Les pinceaux multiples Objectif: enchainer des séquences ges- tuelles. Consigne : « choisissez trois points de fixa- tion du pinceau sur votre corps (nez, cou- de, épaule, fesse...) et passez d'un endroit á lautre en construisant un enchaínement dans un ordre précis que vous pourrez ré- péter plusieurs fois ». + Un pinceau, une musique Objectif : diversifier les formes du mouve- ment. Consígnes : « sur une phrase choisie, variez la vitesse (lent/vite), lénergie (sacca- dé/continu), l'amplitude, l'espace (dessiner au sol, en l'air, devant ou derriére soi, sur place, en déplacement, á plusieurs regrou- pés ou dispersés...) ». Remarques Il est nécessaire de proposer, tout au long de la séance, des moments d'observation en divisant la classe en deux groupes : - les danseurs se familiarisent avec l'as- pect communicatif de la danse et osent montrer aux autres ; - les spectateurs apprennent á regarder et enrichissent ainsi leur répertoire d'action. Les temps d'échange permettent ensuite aux éléves de donner leurs impressions (respect des consignes, diversité des pro- ductions, création... Le choix de la musique est important pour aider les enfants a diversifier le rythme et Pintensité des mouvements. COMPOSITION PARTICIPER Á UN PROJET COLLECTIF ET LE MENER Á SON TERME Je danse des lettres En continuité avec le jeu du pinceau, il s'agit cette fois-ci de tracer dans l'espace des lettres choisies pour leur sens particu- lier aux yeux des enfants. Ce travail s'arti- cule avec celui de la classe: pour les GS/CF, les lettres sont celles d'un mot du théme de vie et pour les CE1, différentes graphies de lettres, par exemple. Les phases d'observation et de verbalisa- tion permettent de fixer les critéres de réus- site, comme la reconnaissance d'une lettre dansée dans l'espace. Objectifs : - participer á un projet collectif, - apprendre á tracer dans lespace des formes précises, - composer une danse, la mémoriser, - mener un travail á son terme. + Danser le mot « Noél » (GS - CP) Recherche individuelle : la démarche est identique á celle du jeu du pinceau. Au lieu de danser des lignes droites, les éléves doivent figurer une lettre choisie. Des affiches, confectionnées en classe avec les différentes graphies des lettres sont posées au sol, accrochées au mur ou au plafond pour aider á la précision du geste. Recherche collective : les enfants sont ré- partis en quatre groupes. Chacun construit une phrase dansée correspondant á une lettre du mot. Certaines lettres suscitent beaucoup de réflexions et de rires: le «e tréma» peut se représenter par deux coups de poing vers le haut, deux petits sauts, de petits chocs á deux... Le codage (symboles, schémas, écriture) de la composition est indispen- sable pour que chaque groupe structure sa danse et l'enrichisse progressive- ment en jouant sur les pa- ramétres du mouvement. Ces repéres écrits contri- buent á la mémorisation et á la recherche progressive d'une plus grande préci- sion. Mise en scéne : on organi- se la construction succes- sive des événements en structurant les róles indivi- duels ou collectifs et en posant de nouveaux pro- blémes d'orientation - des traversées d'enfants de chaque groupe servent d'introduction, - une scéne correspond á chaque lettre : danse des N, des O, etc. - le final regroupe plusieurs danses á quatre, chacune reconstituant le mot « Noél ». + Danser les initiales (CE1) Recherche individuelle : chacun construit une danse avec son initiale sur une ligne qui traverse la salle, en largeur ou en dia- gonale. Le travail préalable en classe de comparaison des graphies et de confection des affiches de références nourrit la re- cherche corporelle. Recherche collective : par groupes, les en- fants ayant la méme initiale élaborent un déplacement commun, en synchronisme ou en décalage, en jouant sur les para- métres du mouvement. Puis ils réalisent des statues ayant la forme d'une lettre en se positionnant seul ou á plusieurs. Les éleves isolés, car leur initiale est unique dans la classe, doivent affiner leur trajet personnel en circulant entre les statues des différents groupes. Mise en scéne : la chorégraphie est un as- semblage de moments individuels ou col- lectifs. Les signatures dans l'espace et l'apparition des statues-lettres se succé- dent comme un refrain ou une ponctuation. Remarques Le codage de la composition peut inspirer Paffiche du spectacle. La danse s'assortira d'un travail paralléle de création musicale, á partir des lettres choisies, enregistré ou chanté. Cette étape demandera plusieurs séances. Céline Beitz, Professeur des écoles, Bagé-la-Ville (01) ; Monique Goutel, Formateur EPS, I.U.F.M. de Lyon, Centre de Bourg-en-Bresse (01). N.D.L.R. Concernant cette activité au Cycle 2, voir également EPS 1 n” 64, 67, 70, 76, 84, 88, 89, 94, 97, 98. 20 
