¡Descarga Atención y Funciones Ejecutivas en el Aprendizaje del Inglés y más Apuntes en PDF de Psicología solo en Docsity!
Estimulación de las Funciones Ejecutivas Atención y Gestión de la Energía para facilitar el aprendizaje del inglés en los estudiantes del curso 103 del Colegio Educativo Distrital Marco Tulio Fernández
Proyecto de grado Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Humanidades e Idiomas Auxiliar de investigación en el grupo “Humanismo, Sociedad y Educación Física”
Leidy Nathaly Burgos Preciado
Director: Henry Guevara
Universidad Libre Facultad de Ciencias de la Educación Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Humanidades e Idiomas Bogotá, Julio de 2019
Página de aceptación
**___________________________
___________________________**
__________________________
Presidente del jurado
__________________________
Jurado
__________________________
Jurado
Bogotá, D.C. 24 de julio de 2019
Dedicatoria A mi abuelita Carlota, por todo su cariño, sacrificio y apoyo incondicional, por ser más que una mamá y la persona que me motivó a salir adelante, quien siempre confió en mí y me acompañó en todo momento, nunca me alcanzarán las palabras para agradecerte tanto. ¡Éste logro es tuyo! A mi pequeña hija Valentina, por ser mi motivación, mi inspiración, el motor que impulsa mi vida a diario y mi compañera fiel en este viaje. Te amo infinitamente hija, gracias por el amor y la felicidad que me das todos los días. ¡Lo logramos juntas!
Agradecimientos A Dios, por permitirme alcanzar tantos logros y sueños, por la sabiduría y fortaleza que me dio en este arduo recorrido. A mi asesor de tesis Henry Guevara y a la profesora Elba Consuelo León por toda su dedicación y sabiduría, por su valiosa ayuda y orientación, mil gracias por su paciencia y observaciones. A mis profesores Sandra Palencia, Wilder Nieto y Juan Carlos Pacheco, gracias por su amistad, consejos, sabiduría y apoyo incondicional. A todos mis profesores de formación, mil gracias por toda la enseñanza y la huella que dejaron en mí durante toda la carrera. A mis amigos y colegas, por todo el cariño, comprensión y apoyo que siempre me brindaron, por sus palabras de aliento, su compañía y consejos. A mi abuelita, porque sin ella no hubiera sido posible, gracias infinitas por tanto amor, comprensión y apoyo. A mi preciosa hija, por acompañarme en todo momento, por ser la luz de mi vida y porque me impulsa a ser mejor cada día.
- Introducción
- Planteamiento del problema
- 1.1. Contexto
- 1.2. Descripción de la situación problémica
- 1.3. Pregunta de investigación
- 1.4. Objetivos
- 1.4.1. Objetivo general
- 1.4.2. Objetivos específicos
- 1.5. Justificación
- 1.6. Antecedentes de la investigación
- 1.6.1. Antecedentes Internacionales
- 1.6.2. Antecedente Nacional
- 1.6.3. Antecedente Local
- 1.7. Marco teórico
- 1.7.1. Inteligencia Generadora
- 1.7.2. Inteligencia Ejecutiva
- 1.7.3. Funciones ejecutivas.
- 1.7.4. La Atención
- 1.7.5. Aprendizaje del Inglés de niños de 6 a 7 años
- Aspectos metodológicos
- 2.1 Enfoque y tipo de investigación
- 2.2. Población y muestra
- 2.3. Instrumentos para la recolección de la información...........................................................
- 2.3.1. Diario de campo...........................................................................................................
- 2.3.2. Ficha de observación inicial
- 2.3.3. Ficha de observación final
- 2.3.4 Rejilla Evaluación Inglés y funciones ejecutivas (Estudiantes muestra)
- 2.4. Categorías de análisis
- 2.5. Propuesta pedagógica
- 2.5.1 Estrategias para desarrollar en el aula según Marina y Pellicer (2015)
- fortalecer y estimular la atención según Marcel Gratacos 2.5.2. Estrategias para fortalecer la atención plena (Ramiro A. Calle) y actividades para
- 2.5.3 Diseño de la propuesta
- 2.5.4 Aplicación de la propuesta
- Análisis y Discusión de Resultados
- 3.1. Análisis de resultados
- 3.2. Conclusiones
- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS........................................................................................
- ANEXOS
- Anexo 1. Diario de campo 1....................................................................................................
- Anexo 2. Ficha de Observación Inicial
- Anexo 3. Diario de campo 2....................................................................................................
- Anexo 4. Ficha de observación final.
- Anexo. 5. Lesson Plans
Introducción Este proyecto está fundamentado en la implementación de varias estrategias pedagógicas, escogidas principalmente con el fin de estimular y desarrollar dos funciones ejecutivas del cerebro: atención y gestión de la energía para facilitar el aprendizaje en el área de inglés en el curso 103 del Colegio Educativo Distrital Marco Tulio Fernández, sede D. De igual modo, el objetivo de este estudio es sensibilizar a los estudiantes con la lengua extranjera: inglés, siendo este su primer contacto con el idioma. Pensando en esta población se han seleccionado algunas estrategias y actividades específicas de acuerdo con su edad para favorecer y posibilitar un óptimo aprendizaje del inglés. Así mismo, se pretende a través del aprendizaje de esta lengua, brindar diferentes alternativas para minimizar las dificultades que presentan los estudiantes en el ámbito escolar, como: poca capacidad de atención en explicaciones, mal seguimiento de instrucciones, inicio de tareas tarde, entrega de actividades incompletas, repetición constante de indicaciones, poca organización del puesto de estudio, tendencia a distraerse con facilidad, repetidos llamados de atención, etc. Para ello, se tuvo en cuenta aportes que se han realizado en áreas como: la neurología, la psicología y la educación. No obstante, el tema de las funciones ejecutivas es aún un tema novedoso para la parte educativa, por lo cual se toman valiosas investigaciones que se han desarrollado a nivel internacional, nacional y local, como fuente de apoyo de este proyecto. Las investigaciones que se han hecho sobre funciones ejecutivas del cerebro (habilidades que permiten guiar y dirigir bien la acción) demuestran los beneficios que tienen al ser estimuladas y desarrolladas, mostrando eficiencia en procesos cognitivos, afectivos y conductuales, tales como: la autorregulación, la organización, la planeación, la fijación de metas, la inhibición de distracciones, la toma de decisiones y el mantenimiento de la acción, entre otras funciones. Además, está demostrado su estrecha vinculación con el aprendizaje de lenguas, ya que, al
1. Planteamiento del problema 1.1. Contexto El presente estudio se realizó en la Institución Educativa Distrital Marco Tulio Fernández, ubicada en la ciudad de Bogotá, en la localidad 10 de Engativá. La IED cuenta con 4 sedes, en los barrios La Cabaña y Normandía. A su vez, el Colegio ofrece los niveles educativos en Educación Preescolar, Básica y Media. Actualmente, la institución cuenta con 1137 estudiantes en la jornada completa (6:00 am- 2:30pm). Adicionalmente, ofrece espacios pedagógicos para fomentar la participación de los estudiantes en proyectos institucionales relacionados con bandas y orquestas. La misión se dirige hacia la formación de ciudadanos autónomos, creativos y capaces de comunicarse correctamente, mediante la práctica de valores (P.E.I., 2014). La visión está encaminada hacia el desarrollo de habilidades comunicativas, artísticas y de expresión (P.E.I., 2014). El perfil del estudiante Fernandista se caracteriza por la vivencia de valores, resolución de conflictos de manera pacífica, desarrollo de habilidades y destrezas en danza, deporte y arte, liderazgo con proyección social, pensamiento crítico, espíritu investigativo e innovador, compromiso en la preservación del medio ambiente y el uso adecuado de las tecnologías (P.E.I., 2014). En la actualidad, las instituciones educativas públicas tienen establecido dentro de su propuesta curricular la enseñanza del inglés para los grados de primaria. Sin embargo, el Ministerio de Educación, no asegura que el docente de primaria tenga la formación en inglés, siendo este rol asumido por la docente de básica primaria sin tener el dominio de la lengua extranjera. “Las políticas educativas nacionales le han dado, por error, a los docentes la responsabilidad de enseñar inglés a niños de primaria, sin estar necesariamente certificados como profesores de inglés” (Clavijo, 2016). Por otro lado, siete docentes en formación del área de
inglés de la Universidad libre (Seccional Bogotá, sede el Bosque) suplieron dicha necesidad mediante el acompañamiento pedagógico de 2 horas semanalmente, desde el 2018-1 hasta el 2019-1. La sede seleccionada para la implementación del proyecto de investigación fue la sede D, la cual, me fue asignada por la universidad. Está ubicada en la Transversal 76 B No. 51 A - 57 (Engativá- Normandía), curso 103, conformado por 27 estudiantes, 9 niñas y 18 niños, entre las edades de 6 y 7 años. La sede cuenta con salas de informática y audiovisuales. Para 2019-I, cada uno de los niños del 103 contaba con un libro de inglés llamado: “Welcome Starter B, pupil‟s book”, una herramienta útil que sirvió de apoyo y refuerzo de los temas vistos en el aula. La docente en formación que acompañó a los niños en su primer acercamiento a la lengua inglesa fue Leidy Nathaly Burgos Preciado, estudiante de décimo semestre del programa Licenciatura en Humanidades e Idiomas de la Universidad Libre, brindando un acompañamiento de 2 horas semanalmente durante el 2019-1. De igual forma, es importante mencionar que éste proceso fue el primer contacto académico que los estudiantes tuvieron con la lengua extrajera (inglés), la orientación de los contenidos se hizo teniendo en cuenta la Guía 22 (Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: inglés) y los Derechos Básicos de Aprendizaje como guías esenciales para la adquisición de saberes y habilidades en otra lengua distinta a la materna. 1.2. Descripción de la situación problémica Al iniciar la práctica pedagógica en el presente año, con los estudiantes del Colegio Marco Tulio Fernández (sede D), de grado primero, curso 103, conformado por 27 estudiantes, 18 niños y 9 niñas, se constató con la docente titular del 103, que los estudiantes no tenían conocimientos previos del inglés, dado que este era su primer acercamiento y contacto con la lengua extranjera.
Ilustración 1. Indicadores de logro Ilustración 2. Dificultades presentes en Gestión de la energía Gestión de la energía
Tomado de: http://santillanaplus.com.co/pdf/La_inteligencia_que_aprende.pdf En el primer cuadro (ilustración 1) se señala los indicadores de logro que representa una óptima manifestación de la función Gestión de la Energía y en el cuadro siguiente (ilustración 2) se muestran diferentes manifestaciones de esta función de manera negativa, dificultades encontradas en los estudiantes del 103. Lo cual quiere decir que, la ilustración 2 contiene características propias de esta función, pero evidenciándose de forma contraria.
Indicadores de logro Atención^ Ilustración 3^ Dificultades presentes en la AtenciónIlustración 4
Tomado de: http://santillanaplus.com.co/pdf/La_inteligencia_que_aprende.pdf
Niños que necesitan que se les pida varias veces que empiece una tarea. Niños que realizan las tareas demasiado rápido o demasiado despacio. Niños que se distraen con facilidad y no vuelven a ponerse en marcha. Niños que necesitan llamarles la atención varias veces para que presten atención o empiecen una tarea. Niños aislados del entorno.
Niños que no dirigen el foco atencional de manera voluntaria. Niños que se distraen con objetos de la clase. Niños que se concentran en lo menos importante de la clase. Niños con un periodo de atención muy corto para su edad. Niños que no logran inhibir las distracciones. Niños que necesitan varios llamados de atención para que atiendan.
Al comparar los dos cuadros anteriores, se puede verificar que el segundo corresponde a los indicadores de logro de la izquierda, pero de forma negativa, siendo estas las dificultades que presentan los niños del 103 con respecto a la función: Atención. Entonces, de acuerdo con la información comparada en los anteriores cuadros, se demuestra por qué se seleccionaron las funciones ejecutivas: atención y gestión de la energía para ser estimuladas en la clase de inglés y facilitar así el aprendizaje de la lengua extranjera. Así mismo, en la ficha Inicial de observación (anexo 2), se identificó el manejo y/o desarrollo de las funciones ejecutivas del cerebro: atención y gestión de la energía , mediante características propias de cada función. En la gestión de la energía, se tuvo en cuenta: el estado de alerta, el nivel de calma, el nivel de motivación, el mantenimiento del esfuerzo mental y la autonomía para empezar una acción. De acuerdo con estos factores propios de la función, se encontró que 9 niños presentaban dificultades en permanecer sentados o callados, 4 demasiado calmados pero aislados mentalmente de la clase. Además, aunque la gran mayoría de los estudiantes manifestaban alegría cuando la docente de inglés llegaba al salón y mostraban gran entusiasmo por conocer temas relacionados con el inglés, esa energía no les duraba toda la sección de clase, ya que se distraían constantemente y bajaban el ritmo en las actividades. Algunos niños (13) empezaban a realizar una acción, pero la abandonaban rápidamente porque se distraían con facilidad con elementos inmediatos del ambiente (amigo, lápiz, borrador, hoja, etc.). En cuanto a la función atención, se incluyeron características como: nivel de atención voluntaria, mantenimiento de la concentración, realización de acciones atentamente, eliminación de distracciones, control del ritmo y entrega de tareas completas. En ésta función se observó que 12 niños no dirigían el foco atencional de manera voluntaria hacia la explicación del docente. Fue necesario, llamar su atención para que estuvieran concentrados en la explicación. Asimismo,
Cuando hay fallos de atención, los efectos en el comportamiento pueden ser problemáticos. Los niños con los controles de la atención mal ajustados no tienen culpa de ser desordenados o malos estudiantes. Cuando los controles actúan, el niño puede aprender, ser productivo y comportarse bien (pág. 70). Dado lo anterior, es importante ejercitar y entrenar al máximo el desarrollo de las funciones ejecutivas: atención y gestión de la energía, como herramienta fundamental para el aprovechamiento del aprendizaje del inglés y su comprensión; puesto que un bajo desarrollo de las funciones ejecutivas puede traer consecuencias negativas en el desempeño escolar y en la parte actitudinal del estudiante, afectando no sólo su proceso académico, sino, además, su involucración con su entorno. Dicho en palabras de Marina y Pellicer (2015) “los alumnos que controlan bien la atención se caracterizan por focalizarla, mantener la concentración, eliminar las distracciones y tener flexibilidad para cambiar de una operación a otra o de un objeto a otro” (pág. 69). Por tanto , el dominio de la atención es muy importante para el aprendizaje, en este caso para el ejercitamiento y aprehensión de la lengua extranjera: inglés, porque permite procesar mejor la información para su comprensión, dándole mayor relevancia a los estímulos que son importantes y discriminando los que no lo son. Es para el maestro un reto, lograr desarrollar su autonomía, potenciar su energía, capacidad de atención, y autocontrol para garantizar una óptima formación académica en este primer acercamiento de la lengua inglesa. Finalmente, teniendo en cuenta los datos arrojados por los diferentes instrumentos utilizados: diarios de campo 1 y 2 y la ficha de observación inicial, se deduce que los estudiantes presentan dificultades en la atención y gestión de la energía, lo cual genera otros comportamientos como pérdida de tiempo, poca comprensión en los temas, mal seguimiento de instrucciones, tareas
incompletas, repetidos llamados de atención, entre otras manifestaciones, que afectan el proceso de aprendizaje del inglés. Además, al ser el primer contacto que los estudiantes tienen con la lengua extranjera, es necesario crear un acercamiento y sensibilización con el idioma, puesto que es necesario e imprescindible en su formación académica. Además, se requiere que los estudiantes comiencen a desarrollar 2 habilidades esenciales para el aprestamiento del idioma, específicamente la escucha y la oralidad, ya que según el nivel en el que se encuentran (grado primero) apenas están comenzando el proceso de lectura y escritura. En este sentido, aprender un nuevo idioma necesita de un trayecto por las habilidades de comunicación para que haya un aprendizaje significativo. Para iniciar esta aproximación en la lengua inglesa, se inicia con la oralidad y la escucha para que el niño tenga un conocimiento previo en el momento de iniciar con el proceso de lectura y escritura en la lengua extranjera: inglés. 1.3. Pregunta de investigación ¿De qué manera la estimulación de las funciones ejecutivas del cerebro, atención y gestión de la energía, facilita el aprendizaje del inglés en los estudiantes del curso 103 de la I.E.D. Marco Tulio Fernández? 1.4. Objetivos 1.4.1. Objetivo general Estimular las funciones ejecutivas del cerebro: atención y gestión de la energía en los estudiantes del curso 103 de una I.E.D. 1.4.2. Objetivos específicos Identificar las principales dificultades de atención y gestión de la energía en los estudiantes del 103.
logrando optimizar y fortalecer su proceso educativo en la adquisición de una segunda lengua. Además, aprender una lengua en edad temprana tiene muchas ventajas entre ellas que el cerebro de los niños está más dispuesto al aprendizaje debido a que su cerebro tiene un gran número de conexiones neuronales que es lo que hace que aprendan todo más rápido. Es así como: Las personas bilingües muestran una mejor atención ejecutiva y obtienen mejores resultados en tareas que requieren control inhibitorio, memoria de trabajo visuoespacial o flexibilidad cognitiva. En el caso de niños de 5 años ya se han identificado los patrones de actividad electrofisiológica que diferencian a los cerebros bilingües respecto a los monolingües y que les permiten un mejor desempeño ejecutivo (Guillén, 2018) Con base en lo anterior, la investigación señala la importancia de aprender una segunda lengua, ya que, se ha comprobado que existe una gran diferencia entre un cerebro bilingüe y uno monolingüe con respecto a las funciones ejecutivas. Esto quiere decir que, el niño o la persona bilingüe muestra una mejor atención ejecutiva y un desempeño más elevado de las demás funciones ejecutivas del cerebro. Lo anterior, también se puede entender con el Modelo de control cognitivo que propone Green (1998) en donde se especifican los procesos atencionales Implicados en la producción del habla en bilingües, es decir: Los hablantes bilingües utilizarían mecanismos de control inhibitorio durante la producción del habla, que se encargarían de inhibir las representaciones lingüísticas de la lengua que no está en uso. Así, la producción del lenguaje en un bilingüe requeriría la participación constante del sistema de control ejecutivo para resolver el conflicto entre lenguas (Citado por Rodríguez, 2013, pág. 24). Por lo tanto, la persona bilingüe tiende a tener un desarrollo más elevado de las funciones ejecutivas, en este caso del control atencional e inhibitorio, lo cual le permite seleccionar la
palabra deseada en la lengua requerida, inhibiendo de esta manera, la palabra de la otra lengua. De igual forma, afirma Rodríguez (2013) “numerosos estudios conductuales han evidenciado ventajas en los hablantes bilingües en tareas de control atencional, lo que apuntaría hacia un desarrollo más precoz de ciertas funciones ejecutivas, además de un procesamiento del conflicto más eficiente en los bilingües” (pág. 30). Entonces, un buen entrenamiento de las funciones ejecutivas facilita el control inhibitorio entre dos lenguas. Los investigadores Goldstain, Naglieri, Princiotta y Ottero (2014) afirman que “en los últimos 150 años se han hecho avances significativos en la comprensión de cómo el cerebro controla y gestiona otros sistemas, habilidades y procesos” (Citado en Rojas, 2017, pág.18). Estos sistemas que controla el cerebro, es decir, las funciones ejecutivas, se encuentran en el lóbulo frontal, específicamente en el área prefrontal, encargadas de regular los procesos mentales y actitudinales del individuo, permitiendo dirigir, planificar, organizar, verificar, regular, guiar y mantener la acción para alcanzar metas de una manera eficaz. La estimulación y el desarrollo de dichas funciones ayuda a que los estudiantes estén más dispuestos hacia el aprendizaje, comprometidos y motivados para conseguir la meta propuesta, capaces de realizar habilidades mentales de nivel superior. En efecto, las funciones ejecutivas del cerebro: atención y gestión de la energía , tienen grandes utilidades en el aprendizaje como: facilitar la comprensión y la asimilación de los temas vistos en el aula. De modo que: Los alumnos que gestionan bien su atención mantienen un eficaz control de la selección de estímulos…Este control filtra y elimina los estímulos que no merece la pena admitir el cerebro (no pertinentes) dejando que lleguen a la conciencia solo unos estímulos; y, en el siguiente paso, dejando penetrar lo suficiente los más relevantes, para ser comprendidos y
