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María Victoria Gómez de Erice, Estela Zalba, Norma Arenas,
Mabel Farina, Celia Párraga, Viviana Gantus
EDIUNC
[Serie Trayectos Cognitivos]
Proyecto pedagógico con modalidad a distancia para la terminalidad
de estudios de EGB3 y Educación Polimodal EDITEP
GOBIERNO DE MENDOZA UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO
Este libro se edita como material de aprendizaje destinado al personal
de seguridad pública de la Provincia de Mendoza. Su finalidad es la de
orientar los procesos educativos desarrollados en el marco del
proyecto pedagógico con modalidad a distancia para la terminalidad
de estudios de EGB3 y Educación Polimodal –EDITEP–, implementado
a partir de la firma del Convenio entre la Universidad Nacional de
Cuyo y el Gobierno de la Provincia de Mendoza, en octubre de 2003.
Gramática para todos
Gramática para todos
Proyecto pedagógico con modalidad a distancia para la terminalidad
de estudios de EGB3 y Educación Polimodal EDITEP
EDIUNC
Educación a Distancia
María Victoria Gómez de Erice, Estela Zalba, Norma Arenas,
Mabel Farina, Celia Párraga, Viviana Gantus
Gramática para todos
Gramática para todos
Proyecto pedagógico con modalidad a distancia para la terminalidad de estudios de EGB3 y Educación Polimodal EDITEP
Universidad Nacional de Cuyo (Mendoza, República Argentina)
Rectora: Dra. María Victoria Gómez de Erice Vicerrector: Ing. Agr. Arturo Somoza Secretaria de Extensión Universitaria: Mgter. Rosa Fader de Guiñazú Directora General del CICUNC: Lic. Martina Funes Directora de Educación a Distancia: Mgter. Fernanda Ozollo Director de Nuevas Tecnologías: Mgter. Omar Arancibia
Gobierno de Mendoza
Gobernador: Ing. Julio Cobos Ministro de Justicia y Seguridad Social: Lic. Alfredo Cornejo Directora General de Escuelas: Lic. Emma Cunietti Subsecretario de Relaciones con la Comunidad, –MJyS–: Lic. Gabriel Conte Subsecretario de Administración y Gestión Educativa, –DGE–: Lic. Flavio Arjona
Proyecto EDITEP
Responsables del Proyecto Responsable Institucional: Mgter. Rosa Fader de Guiñazú Directora de Proyecto: Mgter. Fernanda Ozollo Coordinadora General del Proyecto: Lic. Mónica Matilla Coordinador Tecnológico: Mgter. Omar Arancibia
Comité Estratégico del Proyecto Gobierno de Mendoza –Ministerio de Seguridad y Justicia–: Lic. Luis Romero Gobierno de Mendoza –Dirección General de Escuelas–: Prof. Eduardo Andrade Universidad Nacional de Cuyo: Lic. Mónica Matilla, Mgter. Fernanda Ozollo
EDIUNC
Editorial de la Universidad Nacional de Cuyo Director: Prof. René Gotthelf
Gramática para todos
Coordinación de la elaboración del libro Marcela Orlando
Asesora experta María Victoria Gómez de Erice
Producción de textos María Victoria Gómez de Erice, Estela Zalba, Norma Arenas, Mabel Farina, Celia Párraga
Procesamiento didáctico Viviana Gantus
Corrección de estilo Luis Emilio Abraham, Gonzalo Casas, Pilar Piñeyrúa
Diseño de cubierta e interior Coordinador Claudio E. Cicchinelli Diseñadores Carolina Chiconi, Fabricio de la Vega, Natalia Lobarbo, Julieta Martín, Lorena Pelegrina Ilustradores Matías Arges, J. Mariano Ruszaj
Primera edición. Mendoza, 2005
Publicación de la Secretaría de Extensión Universitaria de la Universidad Nacional de Cuyo Serie Trayectos Cognitivos, N° 18
Impreso en Argentina – Printed in Argentina ISBN - 950-39-0037- Queda hecho el depósito que marca la ley 11. EDIUNC, 2005 Centro Universitario, 5500 Mendoza República Argentina
Gramática para todos : proyecto pedagógico con modalidad a distancia para terminalidad de estudios de EGB 3 y Educación Polimodal EDITEP / María Victoria Gómez de Erice… -- 1ª. ed. – Mendoza : EDIUNC, 2005. 134 p.; 29,7 cm. - (Trayectos cognitivos; 18)
ISBN: 950-39-0037- 1- Gramática 2- Español 3- Enseñanza de la lengua materna 4- Análisis del discurso I- Gómez de Erice, María Victoria II- Zalba, Estela III- Arenas, Norma IV- Farina, Mabel V- Párraga Celia, VI- Gantus, Viviana
ÍNDICE
- EJE 1: VOLVER A LA PALABRA... ………………………………………
- ¿QUÉ ES LA GRAMÁTICA? ……………………………………………
- GRAMÁTICA FUNCIONAL? …………………………………………… ¿QUÉ ASPECTOS FUNDAMENTALES DEBE PROVEER UNA
- BUSCANDO UN SENTIDO Y UNA ORGANIZACIÓN ………………
- El enunciado ………………………………………………………………
- La oración …………………………………………………………………
- significado y sentido. …………………………………………………… Algo más sobre las palabras y los enunciados:
- De las oraciones ……………………………………………………
- Del significado de las palabras y las expresiones …………
- VOLVER A LA PALABRA …………………………………………………
- PALABRAS PARA NOMBRAR: LOS SUSTANTIVOS …………………
- Sustantivos comunes y propios ………………………………………
- Sustantivos contables y no contables ………………………………
- Sustantivos individuales y colectivos ………………………………
- Sustantivos concretos y manifestativos ……………………………
- Cuando de diferenciar se trata ………………………………………
- Seguimos indagando en las diferencias ……………………………
- Género: masculino y femenino…………………………………
- Más allá de las diferencias: singulares y plurales ………………
- Número: Singular y plural ………………………………………
- ACTIVIDADES INTEGRADORAS ………………………………………
- PALABRAS PARA PINTAR: LOS ADJETIVOS …………………………
- Adjetivos calificativos y relacionales ………………………………
- En todos lados, continúan las diferencias …………………………
- ACTIVIDADES INTEGRADORAS ………………………………………
- PALABRAS PARA ARMAR Y DESARMAR ……………………………
- PALABRAS PARA ACOMPAÑAR ………………………………………
- SIGAMOS EN EL JUEGO DE ARMAR Y DESARMAR ………………
- PALABRAS PARA ORGANIZAR: LOS VERBOS ………………………
- El verbo es la parte más variable de la oración ……………………
- Formas simples y compuestas …………………………………………
- Conjugación verbal ………………………………………………………
- Verbos regulares e irregulares …………………………………
- Tiempos verbales …………………………………………………………
- Modos verbales ……………………………………………………………
- Verbo que me hiciste mal y sin embargo… te quiero ……………
- Verboides ……………………………………………………………………
- Infinitivo ……………………………………………………………
- Gerundio ……………………………………………………………
- Participio ……………………………………………………………
- Esquema de las formas no personales …………………
- ¿Sabe el porqué de tantas formas verbales? ………………………
- Cómo se usan los tiempos verbales al hablar, al escribir ………
- El pasado ……………………………………………………………
- Los verbos en la narración ………………………………………
- El condicional o potencial ………………………………………
- ACTIVIDADES INTEGRADORAS ………………………………………
- PALABRAS PARA EXPLICITAR: LOS ADVERBIOS …………………
- ¿Cómo podemos clasificarlos? ………………………………………
- Los grados de intensidad ………………………………………………
- Algo más en el uso del adverbio ……………………………
- PALABRAS PARA LLAMAR: LOS PRONOMBRES …………………
- Deixis, deícticos …………………………………………………………
- ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN ……………………………………
- EJE 2: PARA PROFUNDIZAR EN LA ORACIÓN: LA SINTAXIS …
- EL SUJETO …………………………………………………………………
- EL PREDICADO ……………………………………………………………
- SUJETO TÁCITO, PREDICADO NO VERBAL, ELIPSIS ……………
- LOS MODIFICADORES DEL SUSTANTIVO …………………………
- LOS MODIFICADORES DEL VERBO …………………………………
- VOZ ACTIVA Y VOZ PASIVA …………………………………………
- ¿Cómo se construye la voz pasiva? …………………………………
- ACTIVIDADES INTEGRADORAS ………………………………………
- LA CONCORDANCIA ……………………………………………………
- Concordancia del verbo con el sujeto ………………………………
- Reglas generales …………………………………………………
- Reglas especiales …………………………………………………
- Concordancia del adjetivo con el sustantivo ……………………
- Reglas generales …………………………………………………
- Casos especiales …………………………………………………
- Discordancia de género …………………………………………
- LIBRO ……………………………………………………………………… MATERIALES QUE CONSULTAMOS PARA ESCRIBIR ESTE
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Volver a la palabra...
...Para que tú me oigas mis palabras se adelgazan a veces como huellas de las gaviotas en las playas... ...Y las miro lejanas mis palabras. Más que mías son tuyas. Van trepando en mi viejo dolor como las yedras...
Pablo Neruda
Siempre se ha creído que la Gramática era para unos pocos elegidos. El saber Gramática, entonces, les otorgaba a las personas cierto poder sobre otros que no dominaban el arte ilustrado "que fija y da esplendor".
Sin embargo, las palabras les pertenecen a todos y están en una permanente búsqueda de sentido. Tienen vida propia y se actualizan en cada acto de comunicación.
Por eso pensamos que el aprendizaje de la Gramática es una tarea de todos aquellos que utilizan el sistema lingüístico, en todas las circunstancias que se les presentan a diario.
En esta tarea no sólo están involucrados los estudiosos de la lingüística sino también aquellos que pretenden ser competentes en la comprensión y en la producción de todos los discursos.
Nadie garantiza que este sea un camino fácil, pero "es diferente conocer el camino de antemano que transitarlo" y, aunque muchos digan que lo conocen, el solo hecho de recorrerlo puede enfrentarlos a insospechados desafíos.
Lo invitamos, entonces, a recorrer un sendero que lo conduzca por las amplias galerías que convergen en las palabras que se abren y se cierran en distintas direcciones como un calidoscopio de infinitas posibilidades.
Encontrará palabras para nombrar, pintar, organizar, para armar y desarmar y también para señalar. Todas ellas le permitirán construir cada uno de los elementos que forman el mundo del que todos somos parte.
Esta Gramática no pretende que usted incorpore todos los conocimientos de una sola vez, sino que nuestra intención consiste en acompañarlo en un proceso lento y meditado de pensamiento en el que todas y cada una de las palabras se irán organizando de tal manera que será posible, a través de ellas, reencontrarse con el sentido, con el fin último de la comunicación. En definitiva, reencontrarse con el otro.
NOTAS
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Gramática para todos
¿QUÉ ES LA GRAMÁTICA?
La Gramática es un sistema que permite describir y explicar oraciones y enunciados sin necesidad de contenerlos todos en un inventario.
Los conocimientos gramaticales son necesarios, a veces, para comprender un párrafo extenso y complejo cuando se lee. También para resolver problemas mientras se escribe y lograr que los textos sean comprendidos por los destinatarios, como por ejemplo: elegir un sustantivo, un signo de puntuación, decidir qué tiempos verbales usar, colocar la preposición adecuada. Muchas de las preguntas que nos hacemos al escribir un texto están relacionadas con estos conocimientos. Para resolver estos problemas y dudas, en este apartado, vamos a abordar conceptos gramaticales fundamentales y ciertas actividades relacionadas con ellos.
¿QUÉ ASPECTOS FUNDAMENTALES DEBE PROVEER UNA
GRAMÁTICA FUNCIONAL?
A- Cuando hablamos una lengua determinada utilizamos ciertos sonidos que corresponden a esa lengua y no a otra. Incluso dentro del español, nuestra lengua materna, hay ciertos sonidos diferentes entre el español de España y el de Argentina.
El estudio de los sonidos de cada lengua y sus reglas de combinación son descriptos por la fonología.
NOTAS
sonidos y letras Los sonidos no se corresponden con las letras escritas. Ejemplo: El sonido "k" tiene tres grafías distintas: "c", "k" y "q"; del mismo modo, el sonido "s" tiene en Argentina dos grafías: "s", "c".
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ACTIVIDADES
Ejemplo: Seguramente usted alguna vez ha escuchado hablar a un español y ha advertido la diferencia en la pronunciación de algunas palabras entre el español hablado en Buenos Aires y el español hablado en Mendoza. ¿Podría señalar algunas de esas diferencias? .............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................. ..............................................................................................................................................................................
B- Hablamos con palabras, pero esas palabras necesitan organizarse según ciertas reglas. La parte de la gramática que se ocupa de las reglas que rigen para estructurar las oraciones se denomina sintaxis.
Los elementos que se organizan en una oración (O) comúnmente son:
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Gramática para todos
El oficial abrió la carta y solicitó el apoyo de la Policía Científica para descifrarlo y salvaguardarse de cualquier peligro. El mensaje era el siguiente:
La desactivar Pueden que bomba la el en está Tienen oficial palco de hora una son porque regalo Aires Buenos de saben no y cambió Gobernador que horario el.
En un momento determinado los investigadores recurrieron a muchas estrategias para poder descifrar el mensaje. Hasta que finalmente pudieron hacerlo.
1. ¿Qué hicieron los investigadores para descifrar el mensaje? Seleccione la opción correcta:
Ordenaron en forma casual las palabras y tuvieron en cuenta los verbos. Formaron grupos de tres palabras y leyeron el mensaje de atrás hacia delante. Ordenaron las palabras alfabéticamente y tuvieron en cuenta los verbos.
_2. ¿Qué decía el mensaje?
- Para poder entender el mensaje tuvieron que ordenar las palabras. ¿Qué conocimientos debían tener los investigadores para poder descifrar el mensaje? Marque la opción correcta:_
De mundo Gramaticales Históricos
4. Sin embargo, para poder comprender el mensaje en su totalidad ¿Qué otros datos necesitaban tener en cuenta?
Contexto situacional Elementos gramaticales Históricos
Como primer paso los investigadores recurrieron a su conocimiento acerca del sistema lingüístico para poder armar el mensaje.
En segundo lugar, debieron relacionar los datos que aportaba el mensaje con el contexto situacional en el que este se hallaba inserto.
En el primer paso de los investigadores nos encontramos con oraciones y en el segundo, con enunciados.
Las palabras se organizan en oraciones y enunciados. ¿Cuál es su diferencia?
contexto situacional Ver: AAVV (2004), Comprensión de Textos y Resolución de Problemas, Mendoza , EDIUNC, pág. 51-54.
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Volver a la palabra...
EL ENUNCIADO
Al hablar y al escribir producimos enunciados y, al hacerlo, tenemos en cuenta qué queremos decir y a quiénes van dirigidos. En el ejemplo, quien produjo el mensaje conocía a los destinatarios (policía), y estos conocían la situación a la que ese mensaje hacía referencia.
Los enunciados pueden ser de una extensión muy variada: por ejemplo, una respuesta simple ("Sí") o una más extensa.
La situación comunicativa en la que se produce el enunciado proporciona elementos para determinar el sentido del mismo, o sea, colabora en su comprensión. Por ejemplo, la policía sabía el lugar y el tiempo en que se produciría el acto oficial en el que hablaría el Gobernador y se efectuaría el atentado.
Ahora bien, la gramática no se ocupa de los enunciados, sino de las oraciones, porque deja de lado la situación comunicativa real en la que se producen y sus participantes, y trabaja con una estructura ideal que denomina oración. Entonces, a la inversa, la oración es considerada como enunciado, cuando se toma en cuenta la situación de enunciación.
LA ORACIÓN
La oración es una unidad de sentido, con independencia sintáctica y una entonación propia.
Desde el punto de vista semántico (significado) la oración tiene sentido en sí misma. Por ejemplo: Pueden desactivar la bomba que está en el palco oficial. Esta unidad puede reconocerse dentro de un contexto de palabras que constituyen unidades mayores: el párrafo, el texto. En el caso del ejemplo, todo el mensaje.
enunciación Quién habla, para quién, dónde, cuándo.
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ACTIVIDADES
1. Le proponemos la lectura del siguiente texto para que pueda identificar el sentido que le dan los hablantes a las oraciones y a los enunciados en una situación comunicativa:
BROMA
Comenzó como un juego. Telefoneó a un conocido y le dijo:
- Sé todo. _Después de un silencio, el otro dijo:
- ¿Cómo lo supiste?
- No interesa. Sé todo.
- Hacéme un favor. No lo desparramés.
- Lo pensaré._
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Volver a la palabra...
Mejoró en la vida. Se decía de él que sabía todo sobre todos, pero que jamás abría la boca para hablar de nadie. Además de bien informado, un gentleman. Hasta que recibió una llamada telefónica. Una voz misteriosa que le dijo:
_- Sé todo.
- ¿Có-cómo?
- Sé todo.
- ¿Todo qué?
- Vos sabés._
Resolvió desaparecer. Cambió de ciudad. Sus amigos se extrañaron de su desaparición repentina. Investigaron. ¿Qué estaría tramando? Finalmente lo descubrieron en una playa remota. Los vecinos cuentan que una noche vinieron muchos autos y rodearon la casa. Varias personas entraron. Se oyeron gritos. Los vecinos cuentan que la voz que más se oía era la de él, gritando:
- ¡Era una broma! ¡Era una broma! Fue descubierto de mañana, asesinado. El crimen nunca se aclaró. Pero las personas que lo conocían no tienen dudas del motivo. Sabía demasiado.
VERISSIMO, LUIS FERNADO (1986), El analista de la Bagé, Buenos Aires, Ediciones de la Flor, pág. 45.
2. Intente reconstuir los contextos en los que se produce esta situación comunicativa (Ver: Lengua. Octavo Año: Capítulo 1 "La comunicación").
Proceso de comunicación
1. Relea el texto anterior. Al principio del texto aparecen dos interlocutores. Uno de ellos comienza el diálogo. Analícelo de acuerdo con las siguientes pautas:
a) ¿Quién cumple el rol de instancia productora o sujeto productor? ……………………………………………………………………………………………………………………................. …………………………………………………………………………………………………………………….................
b) ¿Quién cumple el rol de instancia que interpreta o sujeto interpretador? ……………………………………………………………………………………………………………………................. …………………………………………………………………………………………………………………….................
c) Explique brevemente el contexto situacional o contexto de producción. ……………………………………………………………………………………………………………………................. …………………………………………………………………………………………………………………….................
d) ¿Cuál es el mensaje producido? ……………………………………………………………………………………………………………………................. …………………………………………………………………………………………………………………….................
e) ¿Con qué lenguaje/s se construyó el mensaje? ……………………………………………………………………………………………………………………................. …………………………………………………………………………………………………………………….................
f) El sujeto productor quiso comunicar:
una explicación un pedido una protesta sus sentimientos una disculpa
g) El sujeto interpretador, ¿pudo comprender el mensaje? Fundamente su respuesta. ……………………………………………………………………………………………………………………................. ……………………………………………………………………………………………………………………................. ……………………………………………………………………………………………………………………................. ……………………………………………………………………………………………………………………................. …………………………………………………………………………………………………………………….................
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Gramática para todos
Usted habrá notado que en el texto hay distintas clases de enunciados y/o de oraciones según lo que el enunciador pretende hacer: preguntar/responder. Ejemplo: – ¿Cómo lo supiste? (preguntar)
- No interesa. Sé todo. (responder)
En este caso el enunciador realiza una pregunta y espera una respuesta. La pregunta recibe el nombre de "oración interrogativa" y la respuesta, que puede tener carácter positivo o negativo, se denomina "oración enunciativa".
Como vimos en el ejemplo, estas unidades de sentido tienen entonación propia, es decir, una entonación mediante la cual un hablante indica su actitud ante lo que dice: hace una afirmación (Ejemplo: Yo lo hice.), plantea una duda o una interrogación (Ejemplo: ¿Cuándo lo vas a hacer?), manifiesta un deseo (Ejemplo: ¡Ojalá que lo haga!), da una orden (Ejemplo: Hacelo rápido).
En la escritura, algunas de esas actitudes se marcan mediante el uso de ciertos signos de puntuación: el punto, los signos de exclamación (¡!), los signos de interrogación (¿?), los puntos suspensivos (...). Estos signos marcan también el límite de la oración, de tal modo aseguran su autonomía sintáctica, es decir, su independencia sintáctica de otras construcciones.
ALGO MÁS SOBRE LAS PALABRAS Y LOS ENUNCIADOS:
SIGNIFICADO Y SENTIDO
oración y enunciado Toda oración (al transformarse en enunciado) transmite una información, una pregunta, una orden o un deseo, y de este modo se constituyen los tipos o modalidades de oraciones. En el lenguaje oral cada oración posee una entonación propia que se representa gráficamente con signos diacríticos en el caso de la oración interrogativa, imperativa y exclamativa. Explicado en FERNÁNDEZ, SONSOLES (1983), Didáctica de la gramática, Madrid, Narcea, pág. 89.
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signo diacrítico Dícese de todo signo aplicado a una letra y destinado a señalar una pronunciación especial en ella. En la transcripción fonética, dícese del signo gráfico que se agrega a un símbolo representante de un fonema para indicar que en tal contexto se suele pronunciar o se ha pronunciado con una determinada peculiaridad fonética. Diccionario de lingüística, Anaya, S. 85-86.
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ACTIVIDADES
1. ¡A LEER!
PALABRAS
Estaba cansado, llovía. Decidí darme una vuelta por el diccionario. Entré por la "O", atravesé "obedecer", "obelisco" y "óbito", y me detuve un rato en "obsesión". Me enteré de que una obsesión es una idea fija que
