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Guía para la Elaboración de un Análisis Funcional del Comportamiento Humano:
Versión piloto
Facultad de Psicología
UAM
Zanón Orgaz, I., Matías Lago, T., Luque González, A., Moreno-Agostino, D., Aranda Rubio, E., Morales Pillado, C., García Tabuyo, M. y Márquez-González, M.
Equipo de trabajo: Isabel Zanón Orgaz, Tauana Matías Lago, Alba Luque González, Darío Moreno-Agostino, Elena Aranda Rubio, Carla Morales Pillado, Manuel García Tabuyo y María Márquez-González. Objetivo general: Ofrecer recomendaciones al profesional de la Psicología, de manera concisa y didáctica, para describir y desarrollar los pasos para elaborar un Análisis Funcional del comportamiento desadaptativo. Servir de guía para profesionales de la Salud Mental en la actuación terapéutica. Información que contiene la Guía:
- Descripción y aspectos definitorios básicos del Análisis Funcional
- Descripción de los tipos de aprendizaje, así como de los múltiples componentes de un Análisis Funcional del comportamiento
- Pautas para el establecimiento de objetivos y técnicas
- Procedimiento para realizar un Análisis Funcional o Esquema básico del procedimiento a seguir
- Ejemplos para clarificar dudas y fortalecer conocimientos
- Errores más habituales con corrección incorporada
- Referencias bibliográficas de interés
- Caso clínico en Anexo para practicar las habilidades aprendidas
Índice:
**1. INTRODUCCIÓN
- ANÁLISIS FUNCIONAL** 2.1. Objeto de análisis 2.2. Qué es y qué no es el AF 2.3. En conclusión 3. TIPOS DE APRENDIZAJE 3.1. Aprendizaje preasociativo 3.1.1. Habituación 3.1.2. Sensibilización 3.2. Aprendizaje asociativo 3.2.1. Condicionamiento Clásico E-R 3.2.2. Condicionamiento Operante o Instrumental E-R-E 3.3. Aprendizaje por modelos 3.4. Aprendizaje cognitivo o simbólico. 4. VARIABLES MODULADORAS 4.1. Clasificación de variables moduladoras/estructurales 4.1.1 Variables moduladoras personales o disposicionales 4.1.2 Variables moduladoras del entorno o facilitadores ambientales 4.1.3 Fortalezas de la persona o factores de protección 5. OBJETIVOS TERAPÉUTICOS Y TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN 5.1. Objetivos terapéuticos 5.2. Técnicas de intervención 6. PROCEMIENTO PARA REALIZAR EL AF 6.1. Esquema básico del procedimiento a seguir 6.2. Paso 1. ¿Qué problema o problemas presenta la persona? 6.2.1. Identificar “áreas problema” (problemas globales) 6.2.2. Operativizar cada “área problema” en respuestas problemas concretas 6.3. Paso 2. Identificar variables moduladoras (disposicionales y facilitadores ambientales) 6.4. Paso 3. Elaborar la hipótesis de mantenimiento 6.4.1 Clarificar si son Respuestas Condicionadas u Operantes 6.4.2. Marcar los antecedentes (EI o EC) de las respuestas condicionadas y crear cadenas E- R 6.4.3. Marcar los consecuentes de las Respuestas operantes y crear cadenas 6.5. Paso 4. Relacionar variables moduladoras con cadenas funcionales 6.6. Paso 5. Elaborar hipótesis de origen 6.7. Paso 6. Plantear objetivos terapéuticos y técnicas de intervención
7. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
8. ANEXOS.
SIGLAS:
AF: Análisis funcional
C-: castigo negativo
C: consecuentes
C+: castigo positivo
CC: condicionamiento clásico
CMLP: consecuencias a medio/largo plazo
CO: condicionamiento operante
CPA: Centro de Psicología Aplicada
E: estímulo
EC: estimulo condicionado
ED: estímulo discriminativo
EI: estímulo incondicionado
EN: estímulo neutro
EΔ: estímulo delta
R-: estímulo reforzante negativo/refuerzo negativo/ reforzamiento negativo
R: respuesta
R+: estímulo reforzante positivo /refuerzo positivo /reforzamiento positivo
RC: respuesta condicionada
RI: respuesta incondicionada
RO: respuesta operante
UAM: Universidad Autónoma de Madrid
VM: Variable moduladora
VMS: Variables moduladoras
1. INTRODUCCIÓN
El objetivo de esta guía es presentar de forma concisa y práctica una serie de pasos y consideraciones para poder realizar un Análisis Funcional del comportamiento de la forma más adecuada y eficaz, garantizando un buen tratamiento psicológico.
Esta guía de actuación terapéutica está dirigida a estudiantes y profesionales de la Psicología desde una perspectiva cognitivo-conductual.
El presente protocolo no pretende ser una guía exhaustiva que incluya todos los detalles de los principios de aprendizaje y el Análisis Funcional. Si el lector está interesado, existen manuales especializados incluidos en los apartados bibliográficos que pueden ser revisados para profundizar en sus conocimientos.
Debido a todo lo anterior, el Centro de Psicología Aplicada de la Universidad Autónoma de Madrid (CPA UAM) ha elaborado este protocolo como herramienta de apoyo para realizar el Análisis Funcional, necesario en cualquier terapia psicológica.
segundo caso, el no comer tiene la función de evitar sentirse culpable por ganar peso o de conseguir sentirse satisfecho/a por saber "autocontrolarse".
De forma más específica, al elaborar el AF de un comportamiento se busca:
a) Identificar los antecedentes y consecuentes que lo controlan o se relacionan funcionalmente con él, analizando y describiendo las relaciones entre estos elementos en secuencias funcionales de tipo Estímulo – Respuesta – Estímulo.
b) Identificar las variables estructurales del organismo y del entorno que puedan estar modulando o influyendo sobre alguno o varios de los elementos de las secuencias funcionales.
c) Formular hipótesis que expliquen por qué se produce el comportamiento (hipótesis sobre el origen del comportamiento e hipótesis sobre su mantenimiento).
d) Complementariamente, describir a un nivel topográfico (forma, duración, intensidad, etc.) dicho comportamiento.
Aunque esta guía se presenta como una herramienta para realizar análisis funcionales de problemas psicológicos, es importante dejar claro que el AF puede aplicarse a cualquier comportamiento humano y, por tanto, también al comportamiento adaptativo.
2.2. Qué es y qué no es el AF
x Es, como su propio nombre indica, funcional. Como ya se ha mencionado, no es un análisis meramente topográfico del problema en el que se describe el comportamiento. Si bien resulta útil identificar aspectos de la forma en que éste se da (por ejemplo, especificando su duración, frecuencia e intensidad), esto resulta insuficiente. El análisis descriptivo precede al funcional pero no lo sustituye.
x Se centra en el presente. Pese a que un evento del pasado pueda estar influyendo sobre el organismo, será lo que éste haga en el momento actual lo que se considerará fundamental en el AF. Por ejemplo, si una persona está evitando usar cajeros automáticos porque le atracaron en uno, es el recuerdo actual de este hecho y el aprendizaje derivado de él lo que se tendrá en cuenta. En este caso, el evento concreto del atraco sería una variable a tener en cuenta como facilitadora de la aparición del problema (hipótesis de origen). x Es dinámico , ya que su contenido (conceptual y metodológico) puede verse modificado en cualquier momento. No es una explicación estática o “fija”, ya que, aunque los elementos incluidos en él son los considerados necesarios para la predicción y control de la conducta en un momento determinado, la persona vive en un entorno cambiante. Es por ello deseable que se revise cada cierto tiempo su grado de adecuación como explicación del comportamiento de la persona. x Es idiográfico ,puesto que describe modelos e hipótesis enfocados a las características particulares de la persona en cuestión. No se trata de un modelo estandarizado, nomotético o generalizable, y su elaboración no permite ni busca establecer principios o leyes generales ni absolutos.
x Se trata de un heurístico que proporciona un esquema para explicar el comportamiento de la persona, organizar la información y comprender la conducta, pero no pretende describir "la realidad" de la conducta humana. x Es hipotético o probabilístico y no determinístico. Se expresa en términos de hipótesis que se plantean como explicaciones del comportamiento con mayores probabilidades de ocurrencia.
El cuadro 2 resume estas características.
Cuadro 2. ¿Qué es y qué no es el AF?
Habitualmente, elaborar un AF implica establecer dos tipos de hipótesis: la hipótesis de origen y la de mantenimiento. Ambas consisten en un conjunto de secuencias funcionales moduladas o influidas por variables estructurales (contexto amplio), pero se diferencian en que la hipótesis de origen ofrece una explicación tentativa de cómo se adquirió el comportamiento y la de mantenimiento explica por qué dicho comportamiento continúa a día de hoy.
Es importante señalar que la hipótesis de origen rara vez se establece en base a datos contrastables: para plantearla, dependemos de la memoria de la persona que nos cuenta cómo empezó su problema. Por lo tanto, su validez es limitada y no debe ser una guía para el tratamiento, aunque pueda tener importancia a la hora de explicar a las personas de dónde vienen sus comportamientos y por qué han surgido sus problemas.
La hipótesis de mantenimiento, por el contrario, se plantea sobre datos extraídos directamente del presente, mediante métodos de evaluación lo más objetivos posibles (registros y observación, además de la entrevista). Por lo tanto, es esta hipótesis la que resulta esencial para el tratamiento.
2.3. En conclusión
El objetivo del AF es la explicación, predicción y control del comportamiento de un organismo. Su utilidad fundamental radica en operativizar los comportamientos que se quieren modificar/eliminar/instaurar y explicar por qué se mantienen, es decir, qué variables externas o internas al sujeto pueden estar influyendo en dicho comportamiento (variables disposicionales/estructurales), en relación a qué estímulos se produce (antecedentes y consecuentes) y cómo funciona.
QUÉ ES QUÉ NO ES
Funcional Meramente topográfico Enfocado al presente Enfocado al pasado Dinámico Estático Idiográfico Nomotético Heurístico Copia o descripción de la realidad Hipotético, probabilístico Determinístico
3. TIPOS DE APRENDIZAJE
En este apartado se explican los tipos de aprendizaje que se dan en los seres humanos. Para elaborar de forma adecuada un AF, es fundamental saber identificarlos en cada caso concreto, de cara a explicar el origen y mantenimiento del comportamiento de las personas.
Para ilustrar los diferentes tipos de aprendizaje, vamos a recurrir a numerosos ejemplos procedentes de los miembros de una familia imaginaria: la familia Sánchez, compuesta por la madre, Minerva, el padre, Germán y el hijo, Nicolás.
3.1. Aprendizaje preasociativo
Este tipo de aprendizaje es el más sencillo y ocurre cuando la conducta de una persona cambia simplemente con la exposición repetida a un estímulo concreto del ambiente.
Existen dos tipos de aprendizaje preasociativo: la habituación y la sensibilización. Estos procesos son cambios conductuales básicos que garantizan el ajuste del organismo al entorno. Puesto que estamos expuestos a una enorme cantidad de estímulos, necesitamos contar con mecanismos que nos ayuden a decidir a qué estímulos reaccionamos y a cuáles no; de lo contrario el comportamiento sería caótico. Por lo tanto, la habituación y sensibilización son efectos que ayudan a organizar y focalizar la conducta en el entorno estimular en el que vivimos.
3.1.1. Habituación
Es la disminución de la respuesta ante la estimulación repetida. Esa estimulación debe repetirse de forma frecuente y constante. Los cuadros 3 y 4 presentan un ejemplo de habituación.
Cuadro 3. Ejemplo de habituación (I)
Cuadro 4. Ejemplo de habituación (II)
Las características de la habituación son las siguientes:
─ Especificidad estimular. La habituación es específica, tanto de la respuesta como del estímulo. Se reduce una respuesta en concreto pero otras permanecen inalterables, son ejecutadas normalmente. Si se presenta otro estímulo diferente al habituado, la respuesta reaparecerá. ─ Curso temporal. La estimulación repetida da lugar a una disminución de la respuesta. Cuanto mayor es la frecuencia del estímulo, más disminuye esa respuesta, y viceversa. Por este motivo, la habituación a corto plazo genera una respuesta más inmediata, es
Minerva (madre de la familia) le repite todos los días del año a su hijo Nicolás, de 12 años, que recoja su habitación, y a él le molesta bastante. Las primeras veces, al niño le molestaba y pensaba "¡Qué pesada es mamá!”. Sin embargo, con el tiempo, dejó de molestarle. A día de hoy, Minerva no ha perdido fuerza ni esperanza y sigue diciéndole a Nicolás lo mismo todos los días. A Nicolás le resulta completamente indiferente el comentario de su madre y no emite ninguna respuesta ante éste: ni contesta ni recoge su habitación.
A Nicolás le gusta escuchar música punk a toda pastilla en su habitación, con la puerta cerrada a unas horas bastante prudentes. Acordó con sus padres esta forma de pasar el tiempo. Al principio, Minerva y Germán se ponían muy nerviosos y tenían hasta dolor de cabeza por el "ruido" que salía de la habitación del hijo; sin embargo, desde hace meses ni siquiera se dan cuenta de que la música está puesta a esas horas.
Las características de la sensibilización son las siguientes:
─ No es necesaria una especificidad estimular. La sensibilización no necesita un estímulo tan específico para producir el incremento de la respuesta. ─ Habituación de la sensibilización. Cuando el estímulo repetitivo se presenta durante un largo periodo de tiempo, es de baja intensidad y de alta frecuencia, se produce la habituación de este efecto. ─ Generalización. En ocasiones se puede apreciar cierta generalización cuando los estímulos nuevos que se presentan de manera repetitiva son parecidos al estímulo repetitivo original. Por lo tanto, un cambio en la naturaleza del estímulo puede dar lugar a la recuperación de una respuesta previamente habituada. ─ Intensidad. A mayor intensidad del estímulo, mayor sensibilización. Es decir, más capacidad del estímulo para incrementar la respuesta y más persistente. Una estimulación persistente intensa puede generar que se recuperen respuestas anteriormente habituadas (deshabituación).
3.2. Aprendizaje asociativo
Existen dos tipos de aprendizaje asociativo o por condicionamiento: el aprendizaje por condicionamiento clásico y el aprendizaje por condicionamiento instrumental u operante.
A continuación, veremos la explicación de ambos tipos con sus elementos claves:
3.2.1. Condicionamiento Clásico [E-R]:
El principal exponente de este tipo de aprendizaje es el fisiólogo ruso Iván Pavlov. Para una exposición detallada de su trabajo, recomendamos acudir a la obra Reflejos condicionados (Pavlov, 1927).
El principio del condicionamiento clásico se basa en la asociación de estímulos. Se ha definido como "el proceso mediante el cual un estímulo adquiere la capacidad de elicitar una respuesta debido a su emparejamiento repetido con otro estímulo que ya la producía" (frase sacada de “Procesos psicológicos básicos”) (Perez, V.C et.all, 2005). El estímulo que ya producía esta respuesta de forma innata es lo que se denomina “estímulo incondicionado” (EI), y la respuesta que produce, “respuesta incondicionada” (RI). Por otro lado, el estímulo que inicialmente era neutro y que tras su emparejamiento con el EI (u otro estímulo previamente condicionado) es capaz de elicitar una respuesta semejante a la RI, es denominado “estímulo condicionado” (EC), y la respuesta que produce, “respuesta condicionada” (RC).
Elementos del condicionamiento clásico:
x Estímulo Incondicionado (EI ): estímulo que, de forma innata, elicita o desencadena una respuesta incondicionada en la persona. Cuando decimos que es innato queremos decir que provoca en todos los animales la misma respuesta refleja. No son aprendidos y son universales, además de imprescindibles para la supervivencia del organismo. Ejemplos de EI son la comida, el sexo, el descanso, las drogas…
Pese a no ser aprendidos pueden contracondicionarse (por ejemplo, el dolor; hay gente que ha aprendido a disfrutar del dolor). Aunque esta es la definición rigurosa de EI, en la práctica numerosos clínicos emplean el término EI de manera bastante laxa, para designar experiencias intensas o traumáticas condicionadas por la historia de aprendizaje de la persona, a partir de las cuales ésta desarrolla asociaciones que acaban interfiriendo en su funcionamiento cotidiano (por ejemplo, un atraco en un cajero, un accidente de coche, etc.).
x Respuesta incondicionada (RI ): Es una respuesta no aprendida, innata y persistente; por ello, en muchos manuales es denominada “reflejo incondicionado o respuesta refleja”. Ésta es elicitada por el estímulo incondicionado (EI). Un ejemplo de RI es la salivación ante la comida: no aprendemos a salivar al ver comida, sino que es una respuesta refleja/incondicionada. Siempre que esté presente el EI, se dará la RI.
x Estímulo Condicionado (EC): estímulo que inicialmente es neutro (EN) , esto quiere decir que no provoca ningún tipo de respuesta incondicionada. Tras el emparejamiento de este estímulo con un estímulo incondicionado (EI) (o con otro condicionado previamente), éste pasa a elicitar una respuesta similar a la respuesta incondicionada (RI). Continuando con el ejemplo clásico de Pavlov: si emparejamos el sonido de un timbre (EN) con la comida (EI) repetidas veces, se asociarán ambos estímulos, convirtiéndose el timbre en EC y provocando una respuesta similar a la RI (salivación), llamada respuesta condicionada (RC).
x Respuesta condicionada (RC ): es el resultado final de la asociación. Esta respuesta es similar a la respuesta incondicionada (RI). En el ejemplo anterior, la RC sería la salivación.
Podemos ver, por tanto, que mediante condicionamiento clásico no se aprenden respuestas nuevas , ya que la persona sigue emitiendo la misma respuesta (en este caso salivar), pero ante estímulos diferentes. Los cuadros 7, 8 y 9 presentan ejemplos de condicionamiento clásico.
Cuadro 7. Ejemplo de condicionamiento clásico (I) Los perros de Pavlov salivaban cuando veían u olían comida. Se hizo sonar un timbre cada vez que se les presentaba la comida. Los perros acabaron salivando simplemente al oír el timbre
EN: timbre
EI: comida ---------------------- RI: salivación
EC: timbre ---------------------- RC: salivación
Cuadro 10. Ejemplo de generalización (I)
Cuadro 11. Ejemplo de generalización (II)
3.2.2. Condicionamento Operante o Instrumental [E-R-E]:
El condicionamiento operante (CO) nace con la “Ley del efecto” planteada por E.L. Thorndike (1874-1949) y desarrollada posteriormente por Skinner (1904-1990) en su libro “Ciencia y Conducta humana” (para un mayor conocimiento sobre la historia de este paradigma, puedes consultar la sección "Para saber más" al final del apartado 3).
El Condicionamiento Operante es un proceso mediante el cual la probabilidad de aparición de una determinada respuesta queda afectada por sus consecuentes. En otras palabras: explica por qué ciertos comportamientos se mantienen o no en función de qué ocurre tras su ejecución.
A diferencia del condicionamiento clásico, el condicionamiento operante sí permite instaurar nuevas respuestas y hacer desaparecer respuestas que la persona emitía.
Elementos del Condicionamiento Operante:
x Respuesta operante (RO ): conducta que es función de sus consecuentes, es decir, que depende de éstos. A esta respuesta se la llama “operante” porque opera sobre el medio para producir algún efecto. Por ejemplo: Nicolás quiere conseguir que su madre le compre un juego nuevo para la consola. Cuando se lo ha pedido, Minerva ha dicho que no y Nicolás se ha puesto a llorar en silencio y se ha ido para su cuarto. Al poco tiempo, su madre ha ido a verlo y le ha dicho que no le gusta nada verle llorar y que lo ha pensado mejor: le comprará el juego. Nicolás lo sabía: ¡esa estrategia nunca le falla con su madre! Como su comportamiento de llorar e irse a su cuarto siempre ha ido seguido de un cambio de opinión de su madre, totalmente favorable para Nicolás, es una estrategia que utiliza de forma habitual.
El perro de Pavlov saliva ante el timbre de una campana. Puede ocurrir que el perro salive también ante sonidos similares al de la campana, como el sonido de una alarma de despertador.
EC: timbre ------------------------- RC: salivación
EC: sonido de despertador-----RC: salivación
Germán sigue sin poder dormir en su propia cama. Pero, además, ahora tampoco consigue dormir en las camas de los hoteles porque también aparece esta activación.
EC: Su cama ------------------------- RC: Activación
EC: Cama de hotel ----------------- RC: Activación
Ya que dicha ansiedad en este caso está castigando la conducta de ir o permanecer en un supermercado, puesto que es aversivo para la persona. Es cierto que en este caso, la ansiedad mantiene el problema del condicionamiento a los supermercados, pero no se trata de un refuerzo, ni positivo ni negativo.
x Consecuentes:
o Estímulo reforzante/refuerzo (R+/-): consecuente que aparece después de la RO; se define así por los efectos que tiene sobre ésta. En este caso, su efecto es aumentar o mantener la probabilidad de aparición de dicha conducta → (reforzamiento).
En el ejemplo anterior, podemos ver que la conducta de Nicolás “llorar en silencio e irse a su cuarto” se repite ya que va seguida por el consecuente “conseguir que su madre le compre el juego”, que es, en este caso, un refuerzo, ya que está aumentando la probabilidad de aparición de dicha conducta.
El reforzamiento puede ser positivo o negativo:
- Reforzamiento positivo (R+): se añade un estímulo (generalmente apetitivo o deseable para la persona, aunque no necesariamente) después de darse la conducta. En este caso, el cambio de opinión de Minerva a favor de Nicolás (le comprará el juego) sería un refuerzo positivo, ya que está dando algo que tiene la función de aumentar ese comportamiento. Dentro del refuerzo positivo, se puede encontrar el refuerzo variable. Éste se da cuando la respuesta solo se refuerza algunas veces, produciendo un patrón de respuesta mucho más persistente y resistente al cambio. En este caso, si Minerva algunas veces le compra el juguete a Nicolás cuando llora, pero otras veces no lo hace, se estaría dando un refuerzo intermitente o variable, ya que la respuesta sólo se refuerza algunas veces.
- Reforzamiento negativo (R-): se retira un estímulo (que suele ser indeseable o aversivo para la persona, aunque no necesariamente) después de darse la conducta. Volviendo al ejemplo anterior, cuando Nicolás se ha puesto a llorar en silencio y se ha ido a su cuarto, Minerva se ha sentido la madre más miserable e injusta del mundo. Ha pensado "Qué dura soy... Si es más bueno que el pan, mi niño" y se ha sentido muy culpable. Entonces, ha ido al cuarto del niño a decirle que le comprará el juego. Al decírselo, se ha sentido aliviada y ha vuelto a sentirse "buena madre", lo cual es un refuerzo negativo ya que está eliminando algo aversivo (la culpa). De este modo, aumenta la probabilidad de que Minerva siga empleando este comportamiento cada vez que se sienta culpable por decirle que no a una petición de su hijo.
No debe olvidarse que un estímulo es reforzante en la medida en que aumenta o mantiene la probabilidad de aparición de una conducta; es decir, lo es por su función y no por su topografía. De este modo, un mismo estímulo puede funcionar como
x Estímulo Discriminativo (ED ): Nos informa de la disponibilidad de un consecuente ante una conducta determinada. Es la señal que indica si a un comportamiento determinado le seguirá un consecuente determinado. Retomando un ejemplo anterior, Germán no volverá a quejarse en el trabajo frente a su jefe (ED) porque éste indica que ante la queja (RO) habrá una reprimenda (C+).
x Estímulo Delta (EΔ ): Nos informa de la no disponibilidad de un consecuente ante una conducta determinada. Por ejemplo, si el jefe de Germán está en la sala de reuniones, Germán se podrá quejar sabiendo que no habrá reprimenda por parte de aquél; o sea, no está disponible el castigo positivo, así que probablemente se acercará a un compañero y le expresará su descontento.
x Extinción : proceso cuya función es disminuir y eliminar la frecuencia de aparición de una RO. Consiste en no presentar el refuerzo que sigue a un comportamiento que hasta ese momento era reforzado. Por tanto, es imprescindible tener la certeza de cuál era este reforzador. Un ejemplo con niños: cuando el comportamiento “portarse mal” o decir una palabrota delante de los padres está mantenido por la atención de éstos (aunque pueda parecer aversiva, en forma de “regañina”), el eliminar dicha atención es lo que llamamos extinción.
Los cuadros 12, 13 y 14 recogen el esquema de las secuencias funcionales descritas en este apartado.
Cuadro 12. Ejemplos de secuencia funcional operante en el AF del comportamiento de Nicolás
Cuadro 13. Ejemplo de secuencia funcional operante en el AF del comportamiento de Minerva
Estímulo Discriminativo (ED)
Respuesta Operante (RO)
Consecuentes (C) Nicolás quiere un juego nuevo + su madre le dice que no se lo va a comprar
Nicolás llora en silencio y se va a su cuarto
Su madre viene a verle y le dice que ha cambiado de opinión: le comprará el juego (Refuerzo positivo)
Cualquier situación Nicolás dice una palabrota Tiene que echar un euro al bote (Castigo negativo)
Estímulo Discriminativo (ED)
Respuesta Operante (RO)
Consecuentes (C) Nicolás llora en silencio y se va a su cuarto
Malestar (culpa) generado por esa situación
Va a verle a su cuarto y le dice que ha cambiado de opinión: le comprará el juego
Minerva se siente aliviada, ya no siente culpa (Refuerzo negativo)
Cuadro 14. Ejemplo de secuencia funcional operante en el AF del comportamiento de Germán
Factores que influyen en el condicionamiento operante:
Los efectos del refuerzo y el castigo no son permanentes, sino que dependen de varios factores: x El condicionamiento depende de la proximidad temporal del reforzamiento/castigo: Cuanto más inmediatos y contingentes sean los consecuentes, mayor es el condicionamiento, sobre todo en niños. Los adultos pueden traer al presente ese reforzador mediante el pensamiento, mediado por el lenguaje, como ocurre cuando una persona trabaja para cobrar su sueldo a fin de mes; el sueldo, sin embargo, no es una contingencia inmediata de ese comportamiento: el consecuente es la expectativa de que cobrará el sueldo si acude todos los días a trabajar. x El condicionamiento también depende de lo consistente que sea dicho consecuente: cuanto más sistemático sea el emparejamiento R-C, esto es, la aparición del consecuente tras la aparición del comportamiento, más fuerte será el condicionamiento. Si siempre que se ejecute la RO se presenta el mismo consecuente, aumentará la influencia de dicho consecuente en el control de la respuesta. x El condicionamiento también depende la magnitud del consecuente : cuanta más intensidad tenga, mayor probabilidad hay de que dicho consecuente tenga función de refuerzo/castigo, sobre todo con este último. x En el caso del castigo , se conseguirá que aumente su función o poder si se ofrece una alternativa adecuada a la conducta que se pretende eliminar. Su poder es aún mayor cuando se explicita al sujeto qué consecuente se está dando y por qué.
3.3. Aprendizaje por modelos
El aprendizaje por modelos reside en la capacidad del ser humano para imitar comportamientos. Es una capacidad básica que tenemos desde que nacemos y que nos ayuda a aprender cómo desenvolvernos en nuestro entorno.
x En 1977, Albert Bandura publicó su libro Teoría del aprendizaje social. La propuesta fundamental de Bandura fue que las personas pueden aprender comportamientos a partir de la observación de otras personas realizando tales comportamientos: “las respuestas emocionales pueden ser desarrolladas observando las reacciones afectivas de otros individuos sometidos a experiencias placenteras o displacenteras” (Bandura, 1977, p.2). De este modo, Bandura introdujo la idea de que las personas podemos
Estímulo Discriminativo (ED)
Respuesta Operante (RO)
Consecuentes (C) Máquina estropeada en el trabajo
Germán se queja a su jefe Su jefe le reprende y Germán se siente fatal por ello (Castigo positivo)
