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TEMA 3
HABLA EGOCENTRICA
HE ORIGEN FUNCION EVOLUCION DESTINO ESTRUCTURA
Piaget Inmadurez de socialización
social
Desaparición -
Vygotsky
Habla social
Indiferenciación funcional
Reguladora
(planifica, mantiene, evaluación y emocional)
Diferenciación de funciones
Habla interna Abreviación
Flavell Simultáneamente con HS
Sin relación genética con ella
Cognitiva (resolver tareas y descarga emocional)
Depende de que se permita su aparición
desaparición -
1. INVESTIGACIONES OCCIDENTALES
La mayoría de investigaciones occidentales toman como referencia teórica e hipótesis a validar las propuestas vygotskianas.
Pero se investiga sobre la base del modelo cognitivo mediacional de Flavell.
“habla Privada como el lenguaje que se dirige a uno mismo”
Es un sustitutivo del habla social que aparece cuando ésta no puede producirse.
Los trabajos de Flavell han orientado la investigación occidental en un doble sentido:
- Se han centrado en la dimensión procedimental del HP, dejando a un lado la dimensión socio genética.
•.a. Interesa en cuanto que recoge enunciados relacionados con la resolución de la tarea y que pueden afectar a la misma.
•.b. Sus conexiones con el diálogo y la comunicación social son irrelevantes.
- El calificativo de “privada” ha sesgado la investigación que se ha centrado únicamente en la dimensión individual y funcional (dejando su dimensión estructural, evolutiva, dialógica).
Esto lleva a que haya datos confusos y contradictorias.
Hay 3 aspectos:
- Curso evolutivo del habla privada: origen y destino.
Estos trabajos entran en la polémica Piaget-Vygotsky sobre la naturaleza de HE.
Piaget presenta una visión de la lengua egocéntrica en la cual este es un indicativo de inmadurez del niño para enfrentarse a situaciones sociales (origen). A medida que el niño crece y se socializa, van desapareciendo el HE (destino).
Vygotsky dice que el He tiene sus orígenes en el HI que regula las primeras interacciones (origen). Esta habla es interiorizada hasta llegar al HI (destino).
2 dimensiones:
- ORIGEN HP (raíces sociales): los estudios apoyan la idea de V de que el HP tiene su origen en el HS. Los diferentes actos que avalan esto es:
✓ Investigaciones que encuentran correlaciones positivas significativas entre el grado de desarrollo de las destrezas de interacción de los niños y su nivel de producción de HP.
Berk y Garvin: encontró que hay altas correlaciones positivas entre el número de emisiones sociales y privadas. A más HS más HP.
Kohlberg: encontró que niño más popular más HP.
Ambos trabajos encontraron que esa correlación entre HP_HS es más alta en niños más pequeños.
En contra de lo hipotetizado por K, B y G encontraron que las formas más inmaduras de HP correlacionan positivamente con el número de producciones sociales.
Las formas más inmaduras deben corresponderse con los periodos evolutivos donde la indiferenciación funcional del lenguaje es más marcada. Entonces las emisiones privadas serán pocos diferenciables de las sociales.
Las formas más maduras se corresponderán con momentos evolutivos en los que la diferenciación funcional sea un hecho. El niño maneja con destreza el lenguaje como instrumento de pensamiento y como instrumento de comunicación social.
Las explicaciones aportadas no ha resuelto el problema:
Fuson: la cantidad de HP aumenta por presencia de otro y por el criterio usado para diferenciar el HP y HS.
Díaz indica que gran parte de las diferencias aportadas se deben al uso de diferentes criterios para valorar el impacto y cantidad del HP. Se emplean 2 formas:
- Coeficiente de egocentrismo: desarrollado por Piaget y asumido por Vygotsky. Se calcula sobre la proporción de emisiones de carácter privado respecto del total de emisiones del niño.
- Registro del número total de emisiones privadas sin tener en cuenta el número total de emisiones sociales.
Se necesitarían estudios más sistemáticos.
✓ Investigaciones que tratan de encontrar en el dialogo antecedentes de las emisiones que el niño posteriormente profiere en un plano privado (Werstch y Ramírez)
Werstch muestra en sus estudios que un gran número de emisiones privadas emitidas por las niñas de entre 3 y 5 años tiene la misma estructura que emisiones previamente proferidas por un adulto que colabora con ellos en la resolución de la tarea.
Estas investigaciones consistían en analizar a madre-hijo haciendo un puzle. Se encuentran grandes similitudes en estructura y función entre HS y HP en niños más pequeños y clara diferenciación entre HS y HP en niños mayores al cumplir funciones diferentes (Furrow).
- DESTINO HP (cantidad de HP):
✓ hipótesis vygotskiana: el HE no desaparece con el desarrollo, sino que sigue una evolución que tiene como destino el habla interna. La cantidad de HE ira aumentando hasta los 4-5 años y llega a ser inaudible a los 7-8 años.
✓ Hipótesis piagetianas: HE es un epifenómeno del egocentrismo infantil, desaparecer a la vez que este. La cantidad de HE será mayor a los 3-4 años e ira decreciendo hasta desaparecer sobre los 7 años.
Datos confusos:
- Cambios en las predicciones: aunque las predicciones realizadas por Kohlberg hacen referencia al coeficiente de egocentrismo (% de emisiones egocéntricas sobre el total de emisiones) posteriormente la predicción se realiza sobre la cantidad total del HE.
- Situaciones de observación: mientras que Piaget y Vygotsky observaban a los niños mientras realizaban tareas en clase, en la mayoría de estudios occidentales se trata de situaciones artificiales controlados.
- Uso de medidas cuantitativas globales:
- Kohlberg presenta los únicos datos que se ajustan a la curva en forma de U invertido.
- Numerosos estudios no encuentran influencia significativa de la edad en la cantidad de emisiones privadas proferidas por los niños (Berk y Garvin; Klein y Rubin) mientras que en otros han documentado un descenso progresivo de la cantidad de HP. Mientras que algunos lo encontraron en los primero años de la infancia sobre los 5 años siendo la interiorización definitiva (Fravenglas y Diaz), otras lo hicieron durante la edad escolar situando entre los 8-10 años (Berk).
Los datos más reveladores aparecen cuando se analizan las emisiones privadas categorizándolas en diferentes subtipos.
a. Muchos estudios han encontrado que en el periodo evolutivo que va desde la primera infancia hasta los primeros años escolares existe una correlación negativa entre las categorías que incluyen las emisiones privadas abiertas audibles (comentarios dirigidos a uno mismo en voz alta. Descripción de la actividad) (próximas al HS) y las emisiones privadas o inaudibles (susurros, movimiento de labios) (próximas al HI) (Berk, Garvin; Fravenglass y Diaz)
b. Los datos indican que el aumento con la edad de emisiones encuadrables en categorías como susurros y movimientos de labios está asociado a descensos progresivos en categorías que incluyen emisiones privadas audibles relacionadas con la tarea.
♦ Lo importante no es la edad sino que el desarrollo psíquico este guiado por el aprendizaje.
♦ El niño desarrollara una serie de funciones mentales sobre la base de su interacción con otros miembros más expertos de su grupo cultural.
♦ Durante el proceso de aprendizaje en colaboración con el adulto, el niño comenzara a usar para regular su conducta emisiones muy similares a las que previamente uso el adulto al heterorregular su actuación.
♦ HE dependerá del programa cultural de aprendizaje de la comunidad en la que se desarrolle el niño y por tanto del tipo de actividad que realice y el dominio que tenga sobre ella.
Los datos que abalan la interpretación de V: investigaciones con analfabetos. Se encontraban incremento de HE en niveles educativos más bajos y decremento de HE en personas familiarizadas con la tarea.
2, ESTRUCTURA DE LAS PRODUCCIONES PRIVADAS (cambios estruct. HP)
Vygotsky afirmaba que el cambio funcional en el lenguaje que supone la aparición del HE implica transformaciones estructurales en el propio habla.
Asumía que el HS debía ajustarse a una serie de normas y principios que asegurasen una comunicación efectiva entre hablante e interlocutor.
El grado de explicitud de este HS variaría en función del grado de comunalidad entre interlocutores, de modo que cuanto más fuese el conocimiento mutuo (comunalidad), mas comprimida podía ser ese HS. V mantenía que esta situación era normal en el caso del HE.
La estructura del HP es el campo que menos interés ha suscitado entre los investigadores.
El primer cambio estructural anunciado por V fue la progresiva pérdida de los componentes vocálicos del HE.
Para V se producen cambios en la propia estructura sintáctica y semántica de los enunciados egocéntricos. Mientras que no hay ningún trabajo sobre los cambios en la estructura semántica, contamos con varios trabajos sobre los cambios sintácticos.
- La principal característica de la estructura sintáctica del HE es la abreviación. Dice V que cuando HE se distancia funcionalmente del Hs se hace más abreviada, siendo la predicación el principal mecanismo de abreviación.
- La investigación occidental no ha aportado datos sobre la hipótesis de la progresiva abreviación de los enunciados privados.
Pelegrini, Feigenbaum y Goudena no encuentran diferencias significativas en el grado de abreviación de los enunciados privados de niños de entre 3 y 6 años mientras resolvían una tarea consistente en la construcción de un puzle.
· Pellegrini asume que una sintaxis abreviada es propia del discurso social en preescolares y esta aparece más frecuentemente debido a que en contexto experimental puede ser visto como una situación social.
· Feigenbaum estudio niños de 4 a 8 años haciendo una tarea y encontró una gran abreviación del HP desde los primeros niveles de edad sin que aumente significativamente con el desarrollo.
· Goudena afirma que no hay datos significativos sobre la progresiva abreviación del habla porque esta desde su aparición presenta una estructura abreviada. Los problemas de interpretación de resultados se deben a una incorrecta formulación de la hipótesis por parte de V.
La principal limitación de la tesis vygotskiana sobre la abreviación del habla no proviene de sus concepciones sobre la misma, sino de sus ideas sobre el HS. Para él, el HS es correcto gramaticalmente por norma. Grice y Rommetveit mantienen que la conversación cotidiana se ajusta a unos principios de economía de modo que aquello que es compartido por los hablantes se omite en el habla proferida (la abreviación y la elipsis son la norma en la conversación más que la excepción).
Otros autores se han centrado en el análisis de los mecanismos de abreviación del HP. V entendia que el principal mecanismo es la predicación. Esta consistía básicamente en la supresión del sujeto psicológico de la oración permaneciendo únicamente es predicado psicológico.
- Fergenbaum ha explorado del desarrollo de las estructuras narrativas del HP con la edad. Encontró que gran parte de los enunciados privadas de los niños estaban incorporadas en lo que el llamo estructura narrativas privadas planificadoras y estas aumentan con la edad.
- Ramírez dirige su trabajo a la estructura dialógica del HP. Dice que la estructura de los enunciados privados está influida por las emisiones que la preceden, independientemente de que estas sean proferidas por el propio sujeto o por otro presente. Esta dependencia se produce tanto en el plano sintáctico (por abreviación al usas enunciados precedentes) como semántico (por impregnación temática, los enunciados precedentes introducen cambios temáticos con independencia de la autoría del primer enunciado).
3, FUNCION COGNITIVA DE LAS EMISIONES PRIVADAS
- Hacemos referencia a la idea de Vygotsky de la relación del HE con:
a. La tarea: La intervención del HE permite al niño contar con un instrumento mental con claros efectos en el modo de resolver la tarea.
b. El desarrollo cognitivo: El uso de HE permite al niño desligarse de las condiciones inmediatas del entorno y, por tanto, desarrollar su actividad de un modo planificado y autorregulado.
- En la investigación occidental el estudio del papel regulador del HE de modo general ha obtenido resultados inconsistentes y un tanto confusos.
Función cognitiva: EFECTIVIDAD
- Distintos estudios han mostrado muy diferentes patrones de relación: correlaciones positivas, negativas y no correlaciones.
- Dos datos más cuestionan función cognitiva del HP:
■ Las producciones privadas se dan en un nº muy bajo. (Raramente supera el 50% de sujetos que profieren al menos una producción privada).
■ Hay una gran variación interindividual. (La desviación tipo con valores superiores a la media).
Fuson: Cuestiona que la regulación de la propia conducta tenga que realizarse a través del HP; y que por tanto ésta sea la forma más madura de regulación.
Berk : defiende una opción menos pesimista de dicha hipótesis.
- Atribuye la ausencia de correlación entre efectividad y cantidad de HP a problemas metodológicos más que a la debilidad de la hipótesis.
- Aunque reconoce que hay una gran variación interindividual que sigue siendo un problema que resolver.
- En relación a la baja frecuencia en las producciones privadas se explica en base a 2 factores:
- Situación experimental no muy privada.
- Tareas utilizadas no requieren mediación semiótica para resolverse bien
■ Frauenglass y Diaz (1985): HP más frecuente en tareas semánticas (construir una historia). HP menos frecuente en tareas de carácter perceptivo (puzles).
- En relación a la ausencia de correlación entre HP y ejecución se explica en base a una selección inadecuada de los criterios de medida. Las medidas globales no dan buenos resultados. - Si se usan subtipos y categorías de HP los datos apoyan la hipótesis: Categorizar el HP en: relacionada o relevante para la tarea frente a no relacionada o irrelevante. - Correlaciones positivas entre HP relacionada con la tarea y ejecución. - Correlaciones negativas entre HP irrelevante y ejecución
Una alternativa distinta para explicar estos hallazgos parte de la siguiente suposición:
“El efecto del HP en la mejora en la ejecución no se produce en una dimensión sincrónica sino diacrónica”.
Ello implica dos asunciones teóricas
■ Es esperable que el HP no correlacione con el éxito en la ejecución de la tarea. El HP aumenta con el aumento en la dificultad. Y el aumento en la dificultad genera a su vez menos éxito en la ejecución. + Dificultad, + HP y - ejecución
- Ventaja: más fácil la comparación entre sujetos.
- Desventaja: se ignora el dominio de la tarea por parte de los sujetos.
Causa más problemas de los que resuelve.
- Definir la dificultad en función de la habilidad/competencia de los sujetos para resolver la tarea. - Ventaja: adecuada definición de la dificultad. - Desventaja: dificultad para comparar la actuación de los sujetos.
Resultados más positivos.
Behrend et al. (1989) lo sugieren con el siguiente estudio:
- Sujetos: 3 niveles de edad (4-5 años; 6-7 años; 9-10 años).
- Procedimiento: una tarea (puzle) con tres niveles de dificultad en función del nº de piezas: bajo, medio y alto. La novedad está en que el nivel alto para los niños más pequeños podía ser más fácil que el bajo de los más mayores.
- Resultados: en los 3 grupos de edad se produce un aumento del nº de enunciados egocéntricos (más HP) en el nivel de dificultad medio.
Interpretación (Vygotsky, ZDP):
- en las tareas más fáciles es innecesaria la regulación verbal abierta porque las destrezas están automatizadas.
- en las más difíciles ocurre todo lo contrario (fuera de la ZDP).
- en las tareas de dificultad media se ponen en juego destrezas en fase de consolidación que hace necesaria la monitorización de la actividad a través del lenguaje.
Para que las interacciones promuevan desarrollo cognitivo deben producirse en esta ZDP.
La explicación de un panorama tan variable sobre la funcionalidad del HP radica en que las variables implicadas HP, efectividad y dificultad de la tarea en las dos hipótesis de partida no son independientes.
El principal problema que impide superar la circularidad se debe al modo tan genérico en que se aborda la relación entre habla y acción (Berk).
Así, el punto más débil en la investigación de la funcionalidad del HP se centra en la falta de vínculos entre habla y acción.
- Para Vygotsky la funcionalidad del HE no hacía referencia a meros incrementos en la cantidad de habla, sino que transforma radicalmente la acción del niño.
- No es una cuestión de cantidad sino de calidad.
- En la investigación occidental al primar la cantidad se han olvidado lo sustancial, los mecanismos que relacionan habla y actuación o por los que el habla transforma la acción.
Estudios que si han considerado la relación entre habla y acción:
- Goodman (1981): Se analiza cada una de las emisiones privadas proferidas por los niños en relación a la actividad motora desplegada para resolver un puzle.
- Wertsch (1979): Se analizan las interacciones madre niño realizando un puzle.
- Ramírez y col (1992): Se pone el énfasis en lo que el sujeto dice y hace en un determinado momento.
La existencia de un panorama confuso debido a la variedad y disparidad de los datos obtenidos ha llevado a una serie de críticas centradas en distintos aspectos:
- Los resultados de las investigaciones (aspectos parciales).
- La propia concepción teórica y metodológica (profunda revisión).
♦ CRÍTICAS INTERNAS:
b.2.c. Así se pierde el referente teórico que dota de sentido al HP o HE, su dimensión socio-genética.
ALTERNATIVA: Recuperar las iniciales hipótesis vygotskianas
- Socio génesis u origen social del HE
1.a. (^) El HE no es un mecanismo que el niño usa tarde o temprano como consecuencia de su desarrollo.
1.b. Supone el progresivo dominio del sujeto de sus acciones a través de la planificación y el control verbal.
1.c. Este modo de control no surge por generación espontánea sino que hunde sus raíces en los modos de control y planificación que se da en el plano social cuando el niño interacciona con el adulto.
- La investigación occidental no ha estudiado el papel que juega el HP en las acciones del sujeto (problema de la unidad de análisis).
1.d. El único modo de vincular habla y acción ha sido relacionar cantidad de HP y efectividad en la resolución de la tarea.
1.e. (^) El HP se entiende así como un mero recurso (lingüístico) que facilita o no la tarea.
1.f. Pero asumen que el habla no altera de modo sustancial el plan de actuación del sujeto.
1.g. Es decir, habla y acción son fenómenos independientes que en un determinado momento pueden entrar en contacto.
- El papel crucial que el HE juega en la relación pensamiento-lenguaje
1.h. Para Vygotsky una vez el pensamiento y el lenguaje entran en contacto se produce un cambio cualitativo en la organización de la conducta del sujeto.
1.i. La conducta (acción) pasa a ser regulada semióticamente.
1.j. Con la mediación y participación del habla las acciones de transforman radicalmente.
1.k. Desde esta perspectiva lo relevante no es en qué medida el habla facilita la ejecución de una tarea, sino en qué medida con la participación del habla la tarea se resuelve de una forma cualitativamente distinta (sea ésta más efectiva o no).
